類推相關實證研究

過 去 部 分 研 究 認 為 兒 童 類 推 能 力 受 年 齡 發 展 的 影 響 ， 如 Tunteler &

Resing(2007)和江淑卿(2001)的研究皆顯示，即使是年齡相近的幼兒園大班幼兒 與國小一年級兒童，在類推能力表現上亦有所差異。但年齡可能不是影響類推表 現的唯一依據，更具體的說，兒童是否能自發性注意目標結構(Brown, Kane

&Echols，1986)，並具有形成表徵的能力(張麗芬，2006)，才是影響其類推表現 的關鍵。可見類推能力雖受發展的影響，但良好類推策略仍會影響其類推表現。

因此，如果幼兒能在課程中習得類推策略，應該可以增進其類推表現。

研究者由國內外類推相關研究中，找出十一篇促進類推能力的相關實證研 究，針對研究者、研究對象、研究重點與研究結果整理成表 2-2-1，欲藉由整理 過去的研究，進一步構思教師可以在課程中納入增進幼兒類推能力的方法，以下 就促進類推能力的教學活動以及類推教學活動中的師生互動二面向分析。

壹、促進類推能力的教學活動

以下研究皆是以類推能力訓練(包括設計教學活動與改變評量方式)來提升 學齡兒童的類推表現，如下：

一、直接教學法使用之侷限

Alexander, White, Haensly & Crimmins-Jeanes(1986)，針對四年級、八年級、

十年級學童採用直接教導類推概念的方式進行教學，以Sternberg的運作理論所提 及的類推六項歷程(包括編碼、推論、對應、應用、辨明及反應等)為教學內容，

也教導類推的概念及重要性等，發現直接教導類推概念的教學方法對於資賦優異 的學生成效較佳。也就是，將直接教學法運用在一般學齡兒童身上時，成效仍有 限，就更遑論用於學齡前幼兒，直接教導的方式對幼兒來說可能太過抽象，並沒 有和實際生活連結，因此易造成幼兒聽不懂或是無法學會實際的類推方法，所以 本研究不考慮使用此方法。

二、對應及關係推論能釐清類推概念

許琇薇(2003)針對三年級學生以Sternberg的「六項歷程」與結構對應及基模 歸納理論的「建立表徵、注意並提取可應用的線索、對應、學習與應用」等為理 論基礎，並參考「Dick & Carey 的系統化教學設計模式」設計一系列的類推單 元活動。教學內容先說明類推的意義，並舉出生活實例以利於學生了解。接著，

特別將「關係的推論」以及「對應方法」獨立分為兩個單元教導。最後，則使用 故事以及活動，讓學生融入，並運用類推解決問題，參與的過程中學生體驗到類 推的重要性。活動流程常使用遊戲、說故事、問答等方式來引起學生探究動機；

接著再利用教師講述、小組討論、問答、角色扮演等方式來發展教學活動；最後 除了老師總結外，也會引導學生寫下學習紀錄。研究結果發現，學生類推能力在 教學方案實施後有顯著進步，類推表現超越控制組與只提供練習不提供答案的練 習組學生。由此可知，引起動機的重要性，若是能將教學內容與學生生活作連結，

學生才會真實的體驗到類推的重要性，進一步想要探究類推方法，因此本研究也 可以使用遊戲、故事的方式做為類推活動的引起動機。此外，針對對應的方法及 關係的推論這兩方面作深入探究，可以幫助幼兒釐清易混淆的概念，在教學中運 用討論，讓孩子得以從討論的回饋情境中，學會正確類推的方式，這兩點皆可融 入於本研究之類推教學及團討中。

三、透過自我說明，能間接驗證想法的正確性

江淑卿(2001)以教學潛能評估(教學納入評量情境的動態評量)，促進六、七 歲的認知轉換階段兒童的類推能力。研究引導兒童運用認知功能，解決不同型 式、難度及概念關係的問題，達到類推能力進步之效。活動中使用實物、圖卡、

圖板、積木、玩偶、模型等教具，透過操作、遊戲、示範、發問、反證等方式，

每次進行30-40分鐘的個別教學。教學時先呈現問題，不給予指導，鼓勵兒童運 用自己方法解題，再視個別差異，引導兒童運用認知功能，並於教學後，輔以臨 床晤談法，了解兒童在解決類推問題時的想法。認知功能如下：(一)知覺：注意 和系統搜尋物件A、B、C、D屬性，並知覺物件呈現的多元訊息。(二)比較：比

較A與B，C與D的組內及組間關係。(三)推論：引導推論A與B，C與D的關係。(四) 映射:將A與B關係，對應至C與D。(五)判斷：從個選項中，選擇最適切的答案。(六) 反應：以口語及非口語說明原因。(七)監控：自我檢查及重複確認答案。研究結 果發現，運用學習潛能評估的方式，讓孩子說明選答的理由，經由孩子自己說明 和他人引導之下，孩子會學習判斷選答的正確與否，並間接改變解題的能力，促 進類推表現。由此可知，正確方法的引導及教導兒童反思驗證，是會影響其類推 表現，且此篇研究是鼓勵兒童先用自己的方法解題，研究者再視個別情況，引導 可運用的認知功能，也就是先讓孩子發現自己的問題，如此一來，在教導時不但 增加其學習動機，學習成效也更事半功倍。但此研究為個別教學，錯失同儕互動、

示範的機會，其實學習並非一定要透過研究者或教師來教導，同儕互動的建構學 習也是不錯的方法，為改善此一問題，本研究可嘗試使用團討方式進行。

由上述研究可知，類推能力可透過相關活動而提升，隨著兒童年齡愈小，愈 需要使用遊戲的互動方式進行教學。在活動中，若能幫助學習者建立心智基模，

以及了解標的物與來源物的對應關係，有利於個體提取相關知識完成類推(Brown

& Kane，1988)。再者，活動中若能針對個體表現，給予重點提示、示範與指導，

能幫助兒童掌握類推方法。但以上課程皆是為了學齡兒童設計，類推教學活動較 缺乏針對學齡前幼兒的部分，因此本研究希望透過研究者在幼教教學現場的經 驗，將文獻回顧中所蒐集到的類推相關資源加以整合運用，設計出能增進學齡前 幼兒類推能力的教學活動。

貳、類推教學活動中的師生互動

上述研究主要在描述如何設計類推相關活動以增進受試者的類推能力，雖然 在許琇薇(2003)之類比推理教學對國小學童類比推理能力之影響一研究中可觀察 到，教學活動常常配合討論一同進行，但相關研究中仍較缺乏描述在類推活動 中，師生互動與同儕互動對類推能力影響的研究，此為研究者想進一步探討之 處。且研究者發現，在教學活動中若包含以下兩項特點，能幫助幼兒類推能力的 提升，如下：

一、即時回饋能幫助修正類推策略

有些研究表示，當對象是初學者或是能力較弱的幼兒時，教學方式較適合透 過互動方式進行，因為給予即時的回饋，能幫助類推能力較弱者修正自己的類推 策略(Cheshire, Ball &Lewis，2005；蔡瑜汶，2010)。

二、解釋類推原因能提升類推表現

在類推活動中，學習者若是能自行解釋類推原因，會比透過他人解釋更能幫 助其類推能力的進步(Brown & Kane，1988)。

由此可知，讓幼兒在類推過程中，表達自己想法與及時給予回饋的重要性，

研究者與研究對象 研究重點 研究結果

Alexander, White, Haensly &

Crimmins-Jeanes

（1986）

Brown & Kane

（1988）

研究者與研究對象 研究重點 研究結果 Brown, Kane &

Echols（1986）

研究一：48位四歲幼

Cheshire, Ball, &

Lewis（2005）

110 位六~七歲兒童

Tunteler &Resing

（2007）

White &Caropreso (1989)