第一節
研究動機當主題「綠能生活」討論到臭氧層破洞時...
小萱：什麼是臭氧層？
小香老師：它在很高的空中，是一種氣。
小佩老師：就像有些卡通裡面不是會有人使用防護罩嗎 (孩子紛紛表達會使用防護罩的人物)，對，臭氧層就是 地球的防護罩… (課堂中的團討 2008 年 4 月 15 日)
在生活中，當要介紹一個新的概念時，身為教師的我們，常常會運用孩子已 經有的舊經驗去解釋新的概念，特別像上述的「臭氧層」，這種無法觀察到的抽 象詞彙，幼兒實在難以直接理解。而當老師幫助孩子將舊經驗類比到新概念時，
孩子即可將新、舊經驗裡的訊息進行對應，再將知識從舊經驗遷移至新概念上，
此過程即是類推(Holyoak & Thagard，1989)。如上例，一開始小香老師只針對臭 氧層的型態解釋時，孩子仍不了解它是什麼東西，但經過小佩老師把這個概念和 孩子已有的舊經驗連結後，孩子便能初略了解臭氧層一詞。可見類推能力是人類 用來學習新概念的重要認知機制(Gentner，1998)。
除了老師教學可以使用類比外，孩子在學習的過程若具備良好的類推能力，
也有助其學習達到事半功倍的效果。以研究者本身的教學經驗來說，某次班上的 小峰認識「霸凌」一詞，當天回家後，媽媽碰巧講了一個醜小鴨的故事，當故事 進行到醜小鴨被同伴欺負的情節，小峰即刻向媽媽反應，醜小鴨被霸凌了；當小 溱在做海綿寶寶的紙箱公仔中，學會用噴膠貼底紙，用膠水黏眼睛後，某次在工 作角再次進行其他創作時，便能依照想黏貼的物品大小，分辨該使用何種黏膠。
由上述概念為出發點，可以推知類推在孩子成長的過程中，應該是不停的被使用 來學習新概念，具備了良好的類推能力，能讓幼兒舉一反三的解決問題。
因著類推的重要性，研究者開始搜尋類推的相關研究，發現有許多研究提出
類推受到年齡發展的影響，如學齡前兒童受到自我中心、直覺推理、知覺和反應 的限制，因此阻礙了類推表現(江淑卿，2001；Tunteler & Resing，2007)，但也有 相關研究認同學齡前幼兒是具備類推能力的（張麗芬，1994，1995；Cheshire, Ball,
& Lewis, 2005；Goswami & Brown, 1990；Holyoak, Junn, & Billman, 1984），只是 早期的研究工具及題目形式過於抽象，幼兒作答時受限於語言能力的發展，以至 於測驗分數偏低，造成低估幼兒類推能力的情形(蔡瑜汶，2010)。
發現此正反兩面的論點後，研究者再回顧目前國內促進類推能力的教學研 究，發現多聚焦於學齡兒童，較缺少專門針對學齡前幼兒所設計的促進類推活 動。因此研究者想在課程中嘗試藉由活動促進幼兒類推能力。但究竟要透過什麼 樣的活動，才最貼近自己班上的教學方式？為此，研究者先訪談教學現場的搭班 教師，希望能藉由幼教資深教師的教學經驗分享，啟發更多的想法。
在訪談協同教師的過程中，研究者發現對幼教現場的教師來說，「類推」是 個陌生的詞彙，以至於剛聽到這個詞彙時，搭班老師無法舉出生活中用到的例 子。但在第二次訪談時，搭班老師可能有較多時間思考愈來愈能舉出幼兒生活表 現的類推事件，舉凡如數學串珠活動的形式模組(pattern)、自然景物與氣候的配 對、故事角色的因果關係、不同情境適合運用的工作材料等，甚至是情意領域，
也可能透過教導或引導幼兒觀察的方式，建立起對應關係。
至於在教室中增進幼兒類推能力的方式，則可以考慮選擇團體討論。研究者 最早對團體討論產生興趣，是起源於實習階段，實習園所的教學模式是屬於方案 主題教學。在方案教學中，團體討論能確立孩子感興趣的探究方向、協助幼兒尋 找解決問題的可行方式，並透過討論澄清混淆的想法(張穎宜，2009)。在這些經 驗中，團討對孩子的影響令我深受感動。例如在積木角設計玩具槍的議題上，我 親身經歷了孩子從一開始只會玩槍，到後來能透過設計並不斷改良，創造出不同 操作方法及功用的槍，這中間促進孩子進步的推手，就是團體討論。透過同儕分 享，孩子學習觀察槍的外型，並在互搭鷹架之下，不停經歷討論、反思、嘗試、
創造的歷程，最終推展至更高層次的能力；又如在戲劇角演出戲劇時，孩子剛開
始對演戲沒什麼概念，但經由不斷嘗試、討論、改進的過程，透過先備經驗較充 足的孩子由不同觀察角度分享，孩子在互搭鷹架之下，慢慢發展出戲劇的概念。
由此可見，團體討論對於孩子的影響，實在不容小覷，即使是一開始不熟悉的領 域，也能在團體討論中促進該領域能力的提升。如今，回歸到增進幼兒的類推能 力，或許如早期研究的看法，對於學齡前幼兒來說，類推有一定的難度，但反觀 生活事例，類推的應用卻也是處處有跡可循。該如何提升幼兒的類推能力，或許
「團體討論」是值得一試的方法。
第二節
研究目的與問題本研究希望透過團體討論的方式，促進幼兒的類推能力，所以配合每次類推 相關活動進行團體討論，並藉由分析團討中師生的言談對話，紀錄幼兒類推能力 的改變，並適時反省教師在言談過程中所使用的引導策略。以下就具體的研究目 的及問題說明如下：
壹、 研究目的
一、探究團體討論介入類推活動的時機。
二、探究團體討論中教師運用的引導策略。
三、探究團討時座位的安排與題材選擇。
四、瞭解幼兒本身的類推能力與施行團體討論後的改變。
五、探究團體討論中幼兒類推能力表現。
貳、研究問題
一、團討討論何時介入類推活動？
二、團體討論中教師運用何種引導策略？
三、如何安排座位以及選擇題材以刺激討論?
四、幼兒的類推能力在團體討論實施前後是否有改變？
五、團體討論中幼兒如何展現其類推能力？
第三節
名詞釋義壹、幼兒（young children）
依據幼兒教育及照顧法(2011)所指稱之幼兒，是指二歲以上至入國民小學前 的孩童。本研究所指的幼兒，是以研究者於實際教學現場中所帶班級的孩童，為 中大混齡班，年齡分布從四歲六個月至六歲五個月之間，包括17個男生與13個女 生。
貳、類推（analogical reasoning）
研究者整理多位學者對類推的解釋，將類推定義為以兩事物之間的關係為基 礎，透過對應的方式，將兩事物進行如功能、結構、屬性、語意、過程等相關的 類比，再將兩事物之間的關聯性，推論至其他組關係之上(張春興，1989；
Goswami，1991；Gick & Holyoak，1987)。
本研究所指的類推能力，是以受試幼兒在互動式類比測驗及類推活動的團討 表現為主，包括測驗結果的正確率以及在團討中所表達出的推理想法兩部分。
參、團體討論（group discussion）
簡稱為「團討」，包含全班幼兒及老師，針對共同的經驗所進行的對話歷程，
不僅注重同儕間的學習，也強調教師的發問技巧(高儷育，2000)。過程中能讓孩 子練習表達自己的意見，也學習傾聽別人的想法，達到交流的目的(柯秋桂，
1990)。本研究所指的團討，是針對類推活動所進行的討論，包括受試幼兒初始 的想法及對話交流後的言談內容。
第四節
研究限制本研究在研究的過程，因時間、人力及能力的有限，將可能在研究對象、研 究方法及研究者本身三方面受到限制，分述如下：
壹、研究對象
本研究的研究對象是研究者班上的全體幼兒，但礙於時間與人力的限制，不 針對個別情形一一描述，只針對幼兒在類推團討裡整體表現的進展作記錄分析，
未能詳盡描述每位幼兒的表現。
貳、研究方法 一、類推教學活動
本研究礙於時間及能力有限，又為求類推教學活動設計之完善，因此與另外 一個類推教學研究合作，共同討論出能促進幼兒類推能力的教學內容，並且適合 研究中的兩班幼兒。因教學內容整體方向一致，故本研究在教學部分不詳細琢 磨，而是將焦點放置教學活動後的團討，紀錄團討中幼兒類推表現的變化歷程。
二、團討活動
本研究礙於人力的限制，因此研究中的團討紀錄，是專門針對類推教學活動 的團討，並不廣泛概括幼兒園所有時間的團體討論，但若在其他時間的團討有涉 及幼兒的類推能力，將在教學日誌中省思，就不另外詳細記錄幼兒對話，此一方 法可能導致生活部分對話紀錄缺失。
參、研究者本身
因本研究之研究者即為現場之教學者，於幼教現場教學資歷僅四年，屬於新 手教師，而研究的方法又是需有十足教學技巧的團體討論，因此在研究中只能盡 量嘗試文獻所提及的有效團討技巧、反思運用情形並適時修正方法，而團討紀錄 與分析，雖然會得到協同教師及指導教授之認同，盡量保持客觀立場，但能力及 主觀性仍可能影響研究結果。
肆、研究結果
本研究的研究結果可能受到兩方面影響：其一，類推教學與團討介入的期間 歷時八週，依團討前與團討後所測得的分數顯示，幼兒類推能力有明顯的進步，
但除了教學外，也難以排除發展成熟對幼兒的影響；其二，所施行的團討前測、
後測與延宕後測，因為皆使用同一種測驗工具，且選答測驗中有給予幼兒正確答 案之回應，所以測得出的分數，可能會受到幼兒熟悉測驗的關係而影響研究結果。