幼兒的類推表現

在說明幼兒的類推表現上，研究者先概括的敘述全班幼兒的進步情形，再說 明團討中不同類型幼兒的表現，最後針對個案幼兒分析其類推進步歷程。

壹、整體幼兒的類推進步

研究者分別從測驗分數及團討表現來探究幼兒的類推進步情形。

一、從測驗分數看進步情形

由表4-4-1 顯示，幼兒在團討前與團討後的測驗平均得分各為 17.30 (SD = 5.491)與 24.47(SD = 5.056)，前後測數值的相關為 .815 (p < .001)，經由前測驗與

後測驗得分的相依樣本t 考驗可發現，幼兒後測的類推分數顯著高於前測(t(29) = 12.121，p < .001)，且有高度的實驗效果(Cohen’s d＝1.36)，代表經過研究者設計 之類推團討與教學活動後，幼兒的的類推能力有顯著的提升。

表4-4-1 幼兒前後測得分的相依樣本t考驗摘要表

統計量 相關 樣本檢定

M SD R t d

前測得分 17.30 5.491

.815*** 12.121*** 1.36 後測得分 24.47 5.056

n= 30；***p<.001

再進一步分析幼兒經過二週後的延宕測驗與前測驗分數，由表4-4-2 顯示，

幼兒在教學前測驗與延宕測驗的平均得分各為 17.30 (SD= 5.491)與 26.43 (SD=

4.313)，兩測驗數值的相關為 .757 (p< .001)，經由前測驗與延宕測驗得分的相依 樣本 T 考驗可發現，幼兒的延宕測驗分數顯著高於前測驗(t(29) = 13.940，p

< .001)，且有高度的實驗效果(Cohen’s d＝1.85)，代表即使經過二週後，幼兒的 類推能力依然顯著優於團討前的表現，可見得幼兒的類推能力並沒有因團討與教 學活動的結束而消失。

表4-4-2 幼兒前測與延宕測驗得分的相依樣本t考驗摘要表

統計量 相關 樣本檢定

M SD r t d

前測得分 17.30 5.491

.757*** 13.940*** 1.85 延宕後測得分 26.43 4.313

n=30；***p<.001

二、從團討表現看進步情形

幼兒在團討中的進步，研究者分別以同儕間對話的增加以及同儕教導發揮鷹 架作用來說明之。

(一)同儕間對話的增加

本研究類推團討的進行，雖然也包含研究者的引導，但主要還是藉由同儕間 的互動，來搭建起類推概念。因此，同儕間對話的增加必有助於幼兒類推能力的 提升。如在討論要運用何種物品能撿起掉在櫃子縫隙的糨糊時，當小詠提出可能 可以使用衣架來解決這個問題後，其他幼兒就紛紛回應這個想法可能會有的問 題。

小詠：用衣架那個勾勾，把它刮出來就好了。

師：你說這個勾勾嗎？

(小詠點頭)

小任：那個那麼短，哪有可能勾到。

小展：要把這個用開，然後把這個用直，這樣就勾出來(觀 1010518)。

在此對話中，小任回應了這個方法可能會遇到的問題，而小展則是進一步的 提出更適宜的方法，整個解決問題的對策，也因為孩子對話中的提議而不斷精 進。因此可以發現，當幼兒在團討中彼此的對話增加時，可能可以不斷修正原有 的想法，並逐漸達到鷹架作用的效果。

(二)同儕教導發揮鷹架作用

團討中的鷹架作用，能讓幼兒有楷模的對象，透過同儕提出的好想法，進而 同化或調適自己原有的基模，因此即使是幼兒一開始不熟悉或不具備的類推能 力，也可能透過鷹架作用而提升。如當幼兒了解動物小時候要與長成圖片配對 後，研究者再加入了另一個數量對應概念，也就是若幼兒找的圖片是「一隻小企 鵝：一隻大企鵝」就配對成功，但若是「一隻小企鵝：一群大企鵝」時，就配對 失敗。剛加入數量對應概念時，幼兒皆不懂為什麼配對失敗，但小峰發現了原理，

並說明不能配對的原因是因為「牠成群」。經過解釋後，當下一次又翻到一隻小

猴子和兩隻大猴子時，小繡就自行說明不能配對的原因是「他跟企鵝一樣，小的 時候是一隻，長大不可能會有兩隻(觀 1010411)」。由此可知，小峰已幫小繡搭 了鷹架，使她的認知基模修改為，對應的時候除了要連結小時候和長大的關係 外，也要將數量對應。研究者推測小繡經由此團討，已增進了類推概念，了解「一 隻小企鵝：一隻大企鵝：：一隻小猴子：一隻大猴子」的類推關係。

貳、團討中不同類型幼兒的表現

雖然經過團討後，幼兒在類推能力上有或多或少的進步，有的可以直接從團 討中幼兒的口語表達上觀察出其進步情形，有的則是直接反應在類推遊戲的表現 上，但部分幼兒雖然在團討及類推遊戲中表現皆不出色，但在後測驗中，卻也比 前測驗進步。由於研究者無法一一敘述每位幼兒的表現，因此研究者參考林慧芬 (2003)所提出之幼兒學習型態、蔡其蓁(2006)提出之幼兒團討表現，加以修改後 依幼兒於團討中的發言頻率及表現概分為五類，分別是一般型、高手型、天馬行 空型、靜默接受型、游離型等，以下分別敘述各類別之特色與該類別幼兒之進步 情形。

一、一般型

(一)團討中的特色

一般型的幼兒共有十位，雖然這類幼兒的起始能力並沒有特別好，但認真參 與團討也喜歡發表，研究者常常從這類型幼兒在團討中的發言，發現同儕搭鷹架 致使其進步的軌跡。以小柔為例，在團討的一開始，當研究者請她說明甲蟲、樹、

企鵝、魚四張圖的關係時，她只會以笑容回應(觀 1010413)，或即使有回答，也 無法說明關係，如在配對動物眼睛與種類時，全班幼兒共同找出青蛙的眼睛後，

研究者接著問小柔如何發現時，小柔只會回答「因為青蛙的眼睛就是這一個」(觀 1010410)，無法多做其他的解釋。

雖然小柔一開始無法在團討中發表言論，但每次團討時，小柔必定認真參 與，隨著團討的演進，小柔開始喜歡發言，但發言的內容多是複述他人的想法。

如在討論該如何照顧寵物時，小睿認為如果寵物要睡覺，照顧者要很安靜，研究

者接著再問其他幼兒還有沒有其他照顧寵物的方法時，小柔則表達「要安安靜靜 地照顧他」(觀 1010515)。這一席話雖然只是重複他人的話語，但可以得知小柔 在整個團討中，是很認真聽取同學所提出的寶貴想法，這樣的參與態度對類推的 學習影響則反應在她後測的回答中。

(二)類推進步表現

在測驗中，也顯示了小柔的進步。以互動式類比測量的第十五題「蝌蚪：青 蛙：：毛毛蟲：？」為例，在前測中，小柔受外形相似性干擾，選擇與標的訊息 毛毛蟲外形類似的另一隻毛毛蟲因為「毛毛蟲跟那個很像」(前錄 10)。但到了 後測時，小柔除了能跳脫出外形的干擾外，在解釋選擇的原因時，還多增加了對 應概念「毛毛蟲會變成蝴蝶，蝌蚪變成青蛙」(後錄 10)。可看出小柔由一開始 不會表達、也不理解類推關係，到後來會複述他人重要想法，最後小柔能自行在 後測中解釋類推的原因，也說明了小柔後測驗比前測驗進步 10 分的原因。

二、高手型

(一)團討中的特色

高手型幼兒共有四位，這類幼兒本身的知識領域較為豐富，在團討中除了認 真參與外，更積極主動表達自己的想法，因此常常能提出啟發同儕的關鍵概念。

以小峰為例，當要將紙、草及木頭三者依堅固性作排列時，大部分幼兒只會排列 出他們的堅固性，有些幼兒甚至認為紙和草一樣屬於不堅固的材質，但小峰卻將 生活中的觀察體驗提出來說明紙和草的堅固性，「紙把它放下來的時候就是這樣 (手由上轉彎至下)，然後茅草是這樣(手由上直接下來)」，也就是，當紙落到地 面之前還會飄，但茅草卻是直接掉下去的，所以小峰以「最輕的就會飄」的想法 判定紙是最不堅固的材質。小峰的一席話展現了他平常的觀察力，也因為這一席 話，接下來幼兒判定堅固性時，較會去運用各種物品的材質及特性，去判定其堅 固性的排序，如接下來小璇就以紙的特性比較軟又怕濕，一濕就會破掉來說明紙 為不堅固建材的原因(觀 1010424) 。

(二)類推進步表現

即使是高手型的幼兒，類推能力也能隨著團討演進而持續進步。以小紘為 例，剛開始讓幼兒找組間關係時「甲蟲：樹：：企鵝：魚」，小紘只找到了甲蟲 和樹的一組組內關係，並說明此組內關係為居住的關係，當研究者再延伸問另一 組與這一組的組間關係時，小紘便答不出來(觀 1010413)，可見在一開始時，小 紘還不會尋找組間關係。但在本研究最後一次的類推團討上，當要找出兩張圖片

「小狗：帽子：：兔子：？」的相對關係時，許多幼兒紛紛表達了各自的想法，

如衣服、鞋子、蝴蝶結等，但都沒有任一位幼兒可以說明選擇的原因。此時，小 紘 突然 領悟似的 表示「 我 知 道了， 因 為要蝴 蝶結，因為 跟旁邊 一樣」( 觀 1010525)，成為了第一個正確類推並能說明原因的人。由小紘團討初期及團討後 期的表現，可看出小紘在團討中的進步，也證明了即使是高手型的幼兒，在團討 中的類推表現仍持續成長中。

三、天馬行空型 (一)團討中的特色

天馬行空型的幼兒共有五位，他們雖然認真參與類推團討，但在團討中往往 陷入自己的思緒中，常針對團討中提及的某個事件，分享自己的生活經驗。以溱 溱為例，當討論到紙、寶特瓶、鐵的堅固性順序時，溱溱無法像其他幼兒一樣的 說明堅固性順序，反而是一直針對寶特瓶手舞足蹈的說明「如果擺這樣(兩手上 下比，代表直立)，一吹就滾出去了」(觀 1010424)，即使同儕提醒可以綁起來，

像花博的流行館(環生方舟)一樣，溱溱還是堅持會滾出去。

這類幼兒有時也容易陷入自己的想像世界中，提出無法採用的建議，以小璇 為例，當討論獵人去打獵時，都需要用什麼工具才能補得到獵物時，小璇則說「要 拿剪刀，可以把大野狼肚子剪開」(觀 1010427)，可見小璇在想像與現實之間似 乎還無法明確分割。

(二)類推進步表現

但可能是因為這類型幼兒會認真參與團討，也喜歡發表的原因，隨著團討的

演進，愈來愈能掌握重點，並逐漸會在適宜的時刻，發表出適當且具建設性的想 法。以小展為例，當要想辦法將掉在櫃子縫隙的物品撿起時，有些幼兒覺得可以

演進，愈來愈能掌握重點，並逐漸會在適宜的時刻，發表出適當且具建設性的想 法。以小展為例，當要想辦法將掉在櫃子縫隙的物品撿起時，有些幼兒覺得可以