九年一貫到十二年國教國中表演藝術課程基本理念及內涵

言之，六堆客家文化不但保有傳統文化本質，在飲食、服飾、工藝、建築、音樂 方面也有其鮮明的特色。

第二節 九年一貫到十二年國教國中表演藝術課程基本理念 與內涵

面對二十一世紀全球化、科技化的時代，社會變遷快速及國際關係日益密切，

各國為提升國際競爭力，積極藉由教育改革，來強化國民素質及國家競爭力（教 育部，2010a）。國家發展的重要資源和動力是「教育」，政府為提升整體國民之素 質及國家競爭力（林孟君，2012），於民國 95 年啟動「國民中小學課程綱要微調 原則」；民國 97 年公布修正「國民教育階段九年一貫課程暫行綱要」（教育部，

2010b）；100 學年度起，藝術與人文學習領域自三年級、七年級逐年向上實施，

一路延伸至高中與高職，讓學校一般性藝術教育更連貫、普及（教育部，2010b），

以培養學生具備「帶著走的基本能力」，揭示了新課程的理想和方向（林孟君，

2012）。

九年一貫課程全面實施後，隨著世界各國教改脈動的熱潮，加上全球化與國 際化所帶來的轉變，使得學校教育面臨諸多挑戰，為因應社會需求與時代潮流而 與時俱進（教育部，2014），政府於民國 103 年請國家教育研究院建置「教育改革 研究機制」，以持續探研教育改革之發展與效益（教育部，2016），並於民國 103 年 11 月公布「十二年國民基本教育課程綱要」總綱，揭櫫「成就每一個孩子－適 性揚才、終身學習」為十二年國民基本教育之願景（吳雨錫，2015）。此節將簡述

「九年一貫國中表演藝術課程基本理念與內涵」與「十二年國教國中表演藝術課 程基本理念與內涵」，並提出一己之看法。

一、九年一貫國中表演藝術課程基本理念與內涵 (一)基本理念

藝術是人類文化的結晶，人類生存中心的精神力量，也是生活的重心之一，

更是完整教育不可缺少的一環。九年一貫之「藝術與人文學習領域」即是「藝術 學習與人文素養」，包含了視覺藝術、音樂、表演藝術等方面的學習，是經由藝術 陶冶、涵育人文素養的藝術學習課程（教育部，2010a）。並以藝術為教育手段，

來引發學生學習，進而達到教育之功能與目的。「藝術與人文學習領域」意指三至 九年級的藝術學習課程，以藝術學習培養每一位學生藝術表現、審美與實踐，及 繼續學習的藝術基本能力，鼓勵其積極參與藝文活動，提升藝術欣賞能力，陶冶 生活情趣，並以啟發藝術潛能與人格理性與感性均衡健全發展（呂燕卿，2008），

達成學校一般藝術教育的價值與目的（教育部，2010a）。

九年一貫「藝術與人文學習領域」中，學生透過參與廣泛而全面的藝術教育，

在表演藝術、音樂藝術與視覺藝術課程裡表達其觀念與想法，學習創作藝術作品，

將情感表露於藝術作品中，運用理解、分析、應用、批判、省思其作品的內涵、

給他人的感受與自身經驗所象徵的意義（呂燕卿，2000），進而了解藝術創作作品 的文化背景與意涵。並打破各學科間互不相關聯的現象，有創意的將藝術與美感

24

帶進教學之中，在其他領域的學習中融合、聯結與整合，達到九年一貫課程統整、

知識融合的理念。

(二)課程目標

藝術與人文學習領域的內涵需要長期的培養，其所醞釀的乃是由內而發與個 人本質相融合；透過生活經驗來建立審美察覺、詮釋、創造與想像能力，故學習 目標是一種重視內在的生活態度之建立，是一種自我內在省察，與個人特質之才 藝展現，藉此有系統的統整性學習，達成培育學子建立自信、情意抒展、審美創 作、思辨討論，與相互之間的分享欣賞，隨著真、善、美之循環擴展，達到藝術 生活之實際目標（呂燕卿，1999）。故藝術與人文學習領域之課程目標分為：探索 與表現、審美與理解、實踐與應用，今分述如下：

1.探索與表現：

使每位學生能自我探索，覺知環境與個人的關係，運用媒材與形式，從事藝 術表現，以豐富生活與心靈。

2.審美與理解：

使每位學生能透過審美及文化活動，體認各種藝術價值、風格及其文化脈 絡，珍視藝術文物與作品，並熱忱參與多元文化的藝術活動。

3.實踐與應用：

使每位學生能了解藝術與生活的關連，透過藝術活動增強對環境的知覺；

認識藝術行業，擴展藝術的視野，尊重與了解藝術創作，並能身體力行，實踐 於生活中(教育部，2010a)。

(三)基本能力指標

九年一貫教育改革中，除了課程理念及課程目標之外，更加強調學生基本能 力的培養，其基本能力涵蓋了知識、情意和技能（吳雨錫，2015），並以學生學 習年齡、三個課程目標主軸「探索與表現」、「審美與理解」、「實踐與應用」之藝 術基本能力的建立為主體所發展訂定的，即為「分段能力指標」。藝術與人文學習

領域之「分段能力指標」分為四個階段，第一階段為國小一至二年級（融入生活

26

九年一貫課程改革成就了學生主體、校本課程、連貫統整的課程觀，更強調 基本能力的培養，其中能力的意義也同樣涵蓋知識、情意和技能。一項基本能力，

必須透過多次的教學活動才能養成；而一次的教學活動，也應兼顧多項基本能力 的培養。對於基本能力的學習，必須是學生在多項基本能力的交融互用中才能獲 得。這種重視生活能力或學習能力的學習，可讓我們更重視教育歷程中學生的主 體性，將教學從教師的「教」，轉而聚焦在學生的「學」上面（吳雨錫，2015）。 然而，表演藝術是綜合藝術，其課程內容不侷限於單科學習，可廣泛的納入各學 科統整融合，讓表演藝術更具廣度與深度，讓學生在課堂之所學能運用與融入於 日常生活中，使其達成九年一貫教育之功能與目的，成為學生帶著走的基本能力。

二、十二年國教國中表演藝術課程基本理念與內涵 (一)基本理念

十二年國民基本教育以「自發」、「互動」及「共好」為理念，課程發展本於 全人教育的精神，強調學生是自發、主動的學習者，學校教育應善誘學生的學習 動機與熱情，引導學生妥善開展與自我、他人、社會、自然的各種互動能力，願 意致力社會、自然與文化的永續發展，共同謀求彼此的互惠與共好 (蔡清田，

2014)。

藝術領域課程在「自發、互動、共好」的理念下，以學生學習為本位的藝術 領域課程綱要設計，依循「核心素養」，立基於藝術創作、鑑賞及其在生活實踐 的本質為目標，首先分析「表現」、「鑑賞」與「實踐」學習構面的內涵，然後 建構共同「核心表現」，並據以發展科目的學習重點：「學習表現」與「學習內 容」。各科目之間是以共同「核心表現」為架構，彼此之間能緊密連結，可作為 學校發展跨藝術科目課程的基礎，或是發展跨領域課程的聯結關鍵（教育部，

2015b)。

藝術是人類文化的累積，更是陶育美感素養及實施全人教育的主要途徑。人們 藉由藝術類型的符號與其多元表徵的形式，傳達無以言喻的情感與觀點，進行溝

通與分享，藝術教育應具多元視野，營造機會讓學生能運用其感官、知覺和情感 辨識藝術的特質與意義，認識與鑑賞環境中各類藝術形式與作品，探索與感受生 活環境中的人事與景物，促進其創意及思考的能力（教育部，2015a）。在表演藝 術課中，學生專注於各自的舞台崗位發揮所長，藉由傾聽、觀察，與他人相互配 合，才得以成就一場表演，體現「共好」的價值，這是表演藝術課中，學生實際 經歷與理解的學習內涵（阮璿文，2016）。藝術的創作、鑑賞與實踐，亦可增進人 與自己、人與他人、人與環境之尊重多元、同理關懷與永續發展的和諧共生關係，

傳承文化與創新藝術（教育部，2015a）。

(二)課程目標

課程目標是評鑑學生學習結果的規準，是指預期學生所要表現的行為，可以 判斷整個課程方案達成目標的程度，作為課程修訂的參考依據，引導課程評鑑的 進行（黃光雄、蔡清田，2005）。十二年國教藝術領域之課程目標，將透過三學習 構面「表現」、「鑑賞」與「實踐」培養總綱的三個學習核心：「自主行動」、「溝通 互動」、「社會參與」與延伸九個核心素養面向（張幼玫，2016）。藝術領域中學生 透過「表現」、「鑑賞」與「實踐」的三個學習構面，達成以下課程目標:

1.表現：

善用多元媒介與形式從事藝術與生活的創作和展現，傳達思想與情感。

2.鑑賞：

參與審美活動，透過感受與理解進行思維判斷，體認藝術的價值。

3.實踐：

培養主動參與藝術的興趣和習慣，欣賞人生，增進美善生活（教育部，2015a）。

(三)核心素養

「核心素養」是指一個人為適應現在生活及面對未來挑戰，所應具備的知識、

能力與態度。「核心素養」強調學習不宜以學科知識及技能為限，而應關注學習與 生活的結合，透過實踐力行而彰顯學習者的全人發展(蔡清田，2014)。

28

「領域/科目核心素養」的意涵，係指依據《十二年國民基本教育課程綱要總 綱》與《十二年國民基本教育課程發展指引》的核心素養，結合各領域/科目之基 本理念與課程目標後，各《領域/科目課程綱要》展現的核心素養具體內涵（蔡清 田，2016a）。藝術領域核心素養的重點如下:

1.自主行動：

鼓勵學生主動參與藝術活動;以設計式的思考，發現與解決問題；培育學生具 規劃執行藝術與創新應變的能力。

2.溝通互動:

運用藝術符號表達情意;使用資訊科技與媒體，進行創作與賞析；強化學生的 藝術涵養與美感素養，並能與他人溝通與分享。

3.社會參與:

經由藝術參與和實踐，建立人我社會與環境和諧共生的關係，傳承文化與創 新藝術，並促進環境關懷與社會發展；在藝術學習過程中，發展適切的人際互動，

經由藝術參與和實踐，建立人我社會與環境和諧共生的關係，傳承文化與創 新藝術，並促進環境關懷與社會發展；在藝術學習過程中，發展適切的人際互動，