教師面臨的困難與省思

客家文化融入表演藝術課程教學過程中，研究者即是教學者，八週的教學歷 程讓研究者有極為深刻的體認，並不斷的反思學生、觀察員觀察員、專家觀察員 的回饋建議。本節即從「教學省思札記」、「觀察員觀察教學紀錄表」、「專家觀察 員紀錄表」等資料歸納彙整，從課程與教學方面所面對的困難與省思，讓研究者 更能認識自己、精進教學。

一、課程一：傘傘動人，創意廣告

在「傘傘動人，創意廣告」課程中，研究者歸納出觀察員的回饋建議、教師 面對的困難與省思如下：

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(一)課程中教師面對的困難

在分組表演廣告活動時，有些組別的表演廣告時間過短，廣告內容對於油紙 傘的特點可以再更豐富。因此，給予學生的討論時間可以再延長，廣告內容可以 引導學生增加更多油紙傘的特點，在下次教學時，教師可以準備幾個廣告影片給 學生欣賞。

(二)觀察員的回饋建議

在「傘傘動人，創意廣告」課程中，觀察員的回饋建議如下：

教師班級管理優良，能有效建立班級上課安靜狀態（專 0315）。

分組廣告練習的時間可以再多 3 分鐘，讓學生有更充分的時間準備表演（H 觀 0315）。

教師在課堂中介紹油紙傘的歷史發展，讓學生能了解油紙傘的特色（C 觀 0315）。

教師在教學時間上掌控得很好，口語表達淺顯易懂，師生在課堂中有良好的 互動（H 觀 0315）。

教師有回饋說明，讓學生能更清楚自己在課堂上的課堂表現（H 觀 0315）。

學生將油紙傘的特色帶入廣告中，欣賞同學的表演時覺得好笑（H 觀 0315）。

學生分組討論油紙傘廣告表演，積極投入課程之中，對課程內容很有興趣 （專 0315）。

教師在課程中拿洋傘及油紙傘相互比較，讓學生能區別其中的異同（H 觀 0315）。

學生勇敢的上台與同學共同合作，完成油紙傘廣告表演（C 觀 0315）。

學生在廣告表演方面可再多說一點內容，教師可以先給學生多看幾個廣告影 片會更好（札 0315）。

由上述可知，教師能適時掌控班級秩序與教學時間，運用洋傘及油紙傘實物 教學相互比較，讓學生能了解油紙傘的特色，學生對課程內容很有興趣，勇敢的 上台與同學共同合作，完成油紙傘廣告表演，教師可以給學生多看幾個廣告影片，

以及增加練習的時間，讓學生在表演廣告內容方面更豐富。

(三)教學省思

在課程中，老師有介紹油紙傘的圖案、歷史發展、製作過程等，教師可再教 學生說有關天氣、傘的詞彙、句子、諺語等，讓學生能在課堂中學習更多客家話，

並可讓學生將詞彙、句子、諺語等運用於廣告表演中，讓學生可藉此機會學習不 同的語言，增加學生更多學習說客語的機會，使廣告表演活動能促進族群之間的 融合，表演內容更豐富多元。

二、課程二：舞動山歌小調

在「舞動山歌小調」課程中，研究者歸納出觀察員的回饋建議、教師面對的 困難與省思如下：

(一)課程中教師面對的困難

在分組表演活動時，每組都能大方的呈現舞蹈動作，似乎對舞蹈表演比較有 自信，前面三組的學生對於唱客家歌曲似乎很沒自信，第一組和第二組學生唱歌 聲音太小聲，第三組僅聽到男生的歌聲，於是教師給予這三組再次表演的機會，

三組再次的表演後已經改善很多，唱歌的音量比第一次表演時增大許多，彷彿增 添了許多自信。因此，教師在教全班唱〈天公落水〉歌曲後，可以先讓各小組分 別唱出〈天公落水〉，以檢視每組學生的學習情形，而後再分組討論進行編排舞蹈。

(二)觀察員的回饋建議

在「舞動山歌小調」課程中，觀察員的回饋建議如下：

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教師一句一句帶領學生練習，很仔細的教學生說客語和唱歌（札 0329）。

表演呈現時因為不能看歌詞，有些女學生上台唱歌音量較小（札、H 觀 0329）。 適時的檢視學生學習狀況，當場評量具即時性（專 0329）。

教師可以再多一點時間給學生背歌詞，先請學生一組一組站起來唱歌後，再 進行歌舞呈現（札 0329）。

教〈天公落水〉歌曲時，老師可讓學生多練習與多唱幾遍（專 0329）。

教師帶領學生認識客家山歌，選編合適的教材，展現課程設計能力（專 0329）。 教師在教客語詞彙時，有詢問學生，讓學生能清楚思考，學生很配合的說出 客語詞彙（札 0329）。

教師帶領學生念出四句客語歌詞，並練習唱〈天公落水〉（C 觀 0329）。

每一組學生都有編舞做出舞蹈動作與隊形變化（札 0329）。

教師邊唱邊跳示範動作，學生唱歌時很開心，全班一起唱時，都有大聲唱出 來（札 0329）。

學生分組上台邊唱邊跳，可以看到學生獨特的創新創意（C 觀 0329）。

〈天公落水〉表演活動能讓學生更勇敢上台，學生分組表演能夠適時了解 學生的學習狀況（H 觀 0329）。

課程豐富含知識性，學生學習認真，能專注聆聽老師介紹山歌的源由，農耕、

戀愛、婚姻等主題，九腔十八調的音樂性，教師能嫻熟教材內容，結合學 生生活經驗，精熟客語與表演的教學專業，清楚講解山歌的源由、主題、

音樂等特徵（專 0329）。

教師讓學生唱出〈天公落水〉四句客語歌詞，並加上小組一起創作、排練舞 蹈動作（H 觀 0329）。

教師現場教唱並當場驗收，分組活動中學生討論山歌如何配合動作，能於規 定時間內有效率達成學習目標（專 0329）。

由上述可知，教師帶學生唸出〈天公落水〉四句客語歌詞，可以給學生再多

一點背歌詞的時間，因為上台表演不能看歌詞，有些女學生上台唱歌音量較小，

也可把歌曲讓學生多練習與多唱幾遍，請學生一組一組先站起來唱歌，再進行歌 舞呈現，學生都有完成編舞，做出創新創意的舞蹈動作與隊形變化。

(三)教學省思

教師在教〈天公落水〉客家小調時，除了清唱示範教學外，可以準備 CD 配樂 或其他客家小調給學生欣賞，讓學生更能體會。再者，教師可以舉例男女情歌對 唱的類型，讓學生兩人一組邊唱邊跳，形成「肢體對話」的表演形式，使學生了 解山歌多樣的趣味性。另外，分組表演時，教師可以對每組學生的舞蹈動作做更 多的建議與讚美，亦可示範與指定幾個舞蹈動作，請學生將指定的舞蹈動作延伸 編排，讓表演活動能動腦思考且更有趣。

三、課程三：伙房空間動一動

在「伙房空間動一動」課程中，研究者歸納出觀察員的回饋建議、教師面對 的困難與省思如下：

(一)課程中教師面對的困難

在表演「動作」的活動中，各組學生皆完成伙房空間格局「動作」的表演，

唯第三組學生表演的是「屋簷」的「姿勢」，而不是會動的「動作」，教師可再向 學生說明動作與姿勢的要素，多示範「動作」讓學生能更清楚兩者的不同，使學 生的肢體語言能更豐富。

(二) 觀察員的回饋建議

在「伙房空間動一動」課程中，觀察員的回饋建議如下：

教師設計客家建築結合表演藝術課程，展現課程設計能力（專 0405）。

教師可用各種角度拍攝的影片或照片，讓學生能清楚的觀賞六堆伙房三合院

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與四合院的內部空間格局，並可相互比較其異同（H 觀 0405）。

教師藉由福建土樓圖片引起學生興趣，並介紹客家伙房空間格局的位置分布。

（C 觀 0405）。

課程能讓學生認識伙房空間格局的分布位置，並運用肢體語言來表演客家建 築極為創意又有趣（H 觀 0405）。

學生的肢體表演有創意，以連續三個動作表演「正身」，動作有層次的表現，

另外，學生想到的「灶下」是殺雞的肢體動作，很有想法與創意（札 0405）。

教師讓學生用聽客語詞彙的方式，做出創意的肢體動作，對學習客語詞彙的 聽力與記憶力有所幫助（C 觀 0405）。

全班一起做動作時，學生都能記得每一組的動作（札 0405）。

課程中教師用圖片介紹不同地區客家建築的差異（H 觀 0405）。

學生能專注於客家建築這主題，專心聆聽教師傳授內容（專 0405）。

教師清楚呈現教學內容，正確掌握客家建築特徵，清楚講解台灣客家三合院 格局的祖堂、正身、廊間、灶下等，介紹客家建築相關知識（專 0405）。

教師用客語帶學生念出伙房空間格局名稱，解釋空間格局中祖堂是放祖先牌 位的地方（札 0405）。

教師在課程中示範了三種以上的伙房空間格局姿勢給學生看（札 0405）。

學生分組練習時，能和同學參與討論與實際表演（專 0405）。

學生分組運用肢體表演是最大創意，教師有效掌握教學時間分配和教學節奏 （專 0405）。

學生共同合作完成客家伙房空間格局姿勢與動作表演（H 觀 0405）。

小組討論時很熱絡，每一組都積極的與同學共同討論練習（札 0405）。

由上述可知，教師有效掌握教學時間分配與節奏，藉由圖片與示範教學引起 學生興趣，課程能讓學生認識伙房空間格局的分布位置，對學習客語詞彙的聽力 與記憶力有所幫助，學生運用肢體表演伙房空間格局很有想法與創意。

(三)教學省思

在各組「姿勢」與「動作」的表演活動結束後，教師讓全班學生聽老師所念 出的客語詞彙：祖堂、正身、廊間、灶下等，全班一起做出各組的創意肢體動作，

可以讓每組學生先說出客語詞彙，以及小組用肢體表現所有的客語詞彙。因此，

在課程時間允許下，讓小組分別說出客語詞彙與做出肢體動作，更加可以檢視學 生的學習成效。另外，教師在教學時僅以圖片呈現客家建築，只能看到建築的單 一平面，如有客家建築的動態影片或立體模型來輔助教學，可呈現客家建築的全 然風貌，讓學生可用不同的角度去欣賞客家建築，增加建築的立體感。

四、課程四：髻鬃花靚靚

在「髻鬃花靚靚」課程中，研究者歸納出教師面對的困難與省思如下：

在「髻鬃花靚靚」課程中，研究者歸納出教師面對的困難與省思如下：