研究資料來源與分析

本研究採用質性研究法為主，運用參與觀察與問卷調查的方式，將觀察教學 紀錄、教學省思札記、觀察員觀察教學紀錄表、專家觀察教學紀錄表、學生課堂 回饋單、課堂影像紀錄等文件資料，進行資料分析來探討實施「佳客偶逢如有約」

課程後，教師面臨的困難，以及學生課堂的反應回饋。其質性資料來源與分析分 述如下：

一、質性資料來源

本研究運用參與觀察與問卷調查來蒐集資料，調查法(survey) 可以在短時間 內蒐集到多數人的資料，常被用來蒐集事實、情感、想法與行為的資料，是最有 效率、最受歡迎的資料蒐集方法，可以應用不同的工具蒐集資料，其中常使用的 工具為問卷（Toma1，2010）。可用於蒐集事實、感情、價值、態度等資料（王文 科，2001）。因此，研究者於課程結束後讓學生填寫「學生課堂回饋單」，運用問 卷調查的方式，來蒐集學生對於課程的回饋感受與看法。

觀察法係指觀察者用心觀看特定場域中的人、事、物，並記錄所見所聞。觀 察法分為直接觀察和間接觀察（林素卿，2012），「直接觀察」係指觀察者直接參 與其中去看、去聽和記錄發生的事，「間接觀察」係指觀察者透過觀看錄影帶來記 錄事件（Schmuck，2006）。因此，研究者每堂課填寫教師教學觀察紀錄表、教師 教學省思札記，運用「直接觀察」方式來蒐集資料。惟人類之視覺或聽覺有其限 制，及為了不干擾觀察研究的進行，就須藉助各種工具來記錄或保存所欲蒐集之 資料，這些工具包括照相機、攝影機和錄音機等各種儀器，及問卷、量表等書面 表格（周文欽，2010），故研究者另以「間接觀察」的方式，運用觀察員觀察教學 紀錄表、專家觀察教學紀錄表、課堂影像紀錄等來蒐集資料。

茲將本研究之質性資料來源，說明如下：

（一）教師教學觀察紀錄表

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在研究過程中，由研究者擔任教學者，並於每次教學後觀察課堂教學影片，

來撰寫教學觀察紀錄表，教師教學觀察紀錄表以時間來分為三個部份，分別為：

導入活動、發展活動、綜合活動，主要目的在描述紀錄表演藝術課程的實施情形、

課程的時間掌握、所觀察到學生的表現，教學中與學生的對話、互動、討論等，

詳見附錄五。

（二）教師教學省思札記

「教學省思札記」是研究者於每次觀察課堂教學影片，撰寫教學觀察紀錄表 後，以反思表演藝術課程之教學紀錄，藉以修正表演藝術課程的安排與活動設計，

其中包含課程安排與時間掌握、學生參與情況與上課表現，以及研究者在課程後 的自我檢討，透過每堂課的省思札記檢視自我後，再次釐清問題及情況的發生，

以便在教學上修正及改進，促使教師專業成長，詳見附錄六。

（三）觀察員觀察教學紀錄表

「觀察員觀察教學紀錄表」為本研究協同合作者之教學現場觀察紀錄，觀察 教學紀錄表的對象分為學生與教學者：在教學活動進行中，觀察學生的學習反應 與上課參與情形；觀察教學者是以表演藝術課程的教學方式與表現，給予研究者 回饋與建議，以藉此修正表演藝術之課程與活動設計，詳見附錄七。

（四）專家觀察教學紀錄表

「專家觀察教學紀錄表」為本研究諍友之教學觀察紀錄。專家觀察教學紀錄 表的對象分為學生與教學者：在教學活動進行中觀察學生的學習反應、與上課參 與情形；觀察教學者是以客家文化課程的實施與引導，給予研究者建議與批判，

以藉此修正客家文化之課程與活動設計，詳見附錄八。

（五）學生課堂回饋單

表演藝術課堂回饋單，是由研究對象於每週課後填寫，主要目的是要藉此 了解學習者的學習感想與對於課程的反應，並能藉此得知學習者在此課堂中的心

態與接受度，可協助研究者瞭解學習者的學習情形，檢核是否有達成單元之教學 目標，詳見附錄九。

（六）學生學習單

研究者將針對教授的課程四髻鬃花靚靚、課程五偶來做藍衫、課程六花布花 世界，設計其符合課程內容之學習單，此學習單可協助教學者了解學生的學習情 形，檢核是否有達成單元之教學目標，詳見附錄十、十二。

（七）課堂影像紀錄

本研究之課程影像紀錄，包含攝影和錄影兩部份：錄影是全程以一台錄影機 錄影，提供給專家及協同合作者作課後的觀察評量，亦為研究者反覆省思及分析 問題使用，為研究者事後回顧之重要依據紀錄；攝影是在每堂課中，運用相機拍 攝學生課堂表現，詳見附錄十一。

二、質性資料分析

任何資料、方法和研究均有各自的偏差，只有融合各種資料、方法及研究，

以三角檢核法的方式，方可獲致「中立」的結果（胡幼慧，1996）。三角檢核法是 指蒐集不同的資料來源（報章、官方文件、會議紀錄）、訪談不同人員（如教師、

行政人員或學者專家），及採用不同資料蒐集的方法（如訪談、觀察、非正式討論）， 同時將所得資料交叉相互檢核印證（林佩璇，2000）。

研究者以三角檢核法來交叉檢視各方資料，研究者將所得的資料蒐集包括：

觀察教學紀錄、教學省思札記、觀察員觀察教學紀錄表、專家觀察教學紀錄表、

學生課堂回饋表、學生學習單、課堂影像紀錄等匯整後，按資料分析步驟，轉譯、

歸類及分析，並將資料編碼呈現，再以學生回饋、研究者的反思、專家觀察員建 議等，共同討論、解釋觀察到的事件，達到三方面的聯合監控，使得資料的蒐集、

分析更具真實性、可靠性、說服性和完整性，更提高研究者論點的效度，形成有 力的資料證據，減低或避免研究者的偏見，增進其研究判斷的正確性（吳明隆，

2002），來增加本研究的可信任度。三角檢核法架構如下圖 3-2： 續下頁

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圖 3-2 三角檢核法架構圖

研究者為了使資料的整理與分析更加便利，將研究期間所蒐集的每份資料加 以編碼和分類，編寫可代表資料原出處的標題與代號，並將資料種類、課程日期、

學生座號逐一編碼，作為有效的資料管理方式，其資料編碼範例說明：第一碼代 表身份或姓氏，「S」代表學生，以其按照班級與座號排列順序為 S01、S02、S03、

S04 等，「H」代表黃姓觀察員，「C」代表鍾姓觀察員；第二碼中文代表資料來源，

如：「札」代表省思札記，「錄」代表課堂錄影，「影」代表觀察課堂影片紀錄，「單」

代表學生課堂心得回饋表，「專」代表專家觀察員觀察紀錄，「照」代表課程照片；

第三碼為日期，例如「0315」代表 3 月 15 日教學、回饋所紀錄之事例，詳見下表 3-2：

續下頁

研究者

觀察員

三角檢核法 專 家

老 師

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2002）。效度( validity )和可靠性( trustworthiness )是常被用來作為判斷量 化和質性研究品質的規準( quality criteria)（林素卿，2012）。就教育研究的 效度而言，是指教育研究過程中，研究歷程與結果的正確性、真實性的程度、研

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2005）。吳明隆（2002）認為教育研究中，研究者可從三個向度宣稱其建構知識具 有效度，有效研究結果，是「我知道我已經為學生改善教育情境與教育過程」。三 個檢核效度的面向為：「自我效度」、「同儕效度」、「學習者效度」（吳明隆，2002）。

Cuba 在「評估自然探究的可信賴性規準」（1981）的論文，直接向質的研究者提 出觀點，探討質的研究具有的特質中確立：可信性(credibility)、可遷移性 (transferability)、可依賴性(dependability)以及可確認性( confirmability)

（Cuba，1981），如下表 3-3。

表 3-3

Cuba 質的研究效度規準表

規準 定義 策略

一 可信性 (credibility)

研究者能考量在研究 (transferability)

研究者的信念，即每

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規準 定義 策略

三 可依賴性

（dependability) 資料的穩定性。

1.重疊法：使一種弱的方法由 另一種強的方法所補償。

2.建立一種「檢查途徑」。

四 可確認性 ( confirmability)

已蒐集資料的中立性 或客觀性。

1.執行三角交叉法，交叉查 核。

2.作執行反思。

資料來源：蔡美華（譯）（2008）。行動研究法：教師研究者的指引（原作者：Geoffrey E. Mills）（106-108 頁）。台北：學富。研究者整理。