第二章 文獻探討
第一節 九年一貫社會學習領域之意涵
第二章 文獻探討
本研究旨在藉由訪談三位國中社會領域非專長教師在採用合科教學方式授 課所面臨之問題；同時亦探討教師在龐大備課量下如何減輕備課壓力並進而增進 其教學效能，最後能給後進初任非專長教師參考之建議。本章針對研究主題進行 相關文獻之探討，全章共分四節：第一節為目前九年一貫國中社會學習領域之意 涵，第二節為合科教學的理論基礎，第三節為教師非專長授課所面臨之挑戰，第 四節討論社會領域師資培育的過程之探究。
第一節 九年一貫社會學習領域之意涵 壹、九年一貫的基本理念
九年一貫課程綱要總綱中提到，新課程應培養具備有人本情懷、統整能力、
民主素養、本土與國際意識，以及能進行終身學習之健全國民。在統整能力方面，
莊雅莉（2004）指出，九年一貫新課程期待透過合科統整與協同教學，打破各科 互不連貫之現象，在教師適性活潑的教學下，學生的各項學習活動皆有邏輯性與 連貫性，以培養具統整能力且身心充分發展之健全國民，並重視各年級間課程縱 的連貫與銜接，改善以往學科各自林立及前後互不連貫的弊病。
九年一貫課程除了將小學六年、國中三年採直線式縱向的「一貫」設計外，
最大的挑戰即是改變科目本位的課程型態，達到橫向課程「統整」的目的。九年 一貫課程可用「開放」、「一貫」與「統整」三大走向加以詮釋。「開放」意味者 教育政策鬆綁，如課程規範的鬆綁、教科書開放民間編輯、發展學校本位課程、
開放彈性課程等，使教育與課程走向多元化；「一貫」強調國中小課程的銜接， 破 除獨立運作的課程發展模式， 建立以能力為主的課程架構；「統整」則以「七大 學習領域」整合過去的過度分科， 融入新興議題， 注重各領域間的聯繫與整合，
促使教育工作者進行團隊合作， 增加協同教學的機會和可能性， 並以多元促使
10
學習歷程成為整體而連貫的過程（李玉珍，2003）。
所以，九年一貫課程不僅強調學習階段上「縱」的連續，也強調不同課程之 間「橫」的整合，期望透過縱橫交織的規劃，達成「統整」的目標。因此，透過
「學習領域」來取代過去過於分裂零散的「科目」概念。
而現今國民階段的課程在個體發展、社會文化及自然環境等三大面向之下，
提供語文、健康與體育、社會、藝術與人文、數學、自然與生活科技及綜合活動 等七大學習領域。其內容如下：
1.學習領域為學生學習之主要內容，而非學科名稱，除必修課程外，各學習 領域，得依學生性向、社區需求及學校發展特色，彈性提供選修課程。
2.學習領域之實施，應掌握統整之精神，並視學習內容之性質，實施協同教 學。（引自教育部 97 年國民中小學九年一貫課程綱要，2012 修正版）
在國民中小學九年一貫課程綱要中明確說明七大學習領域之內涵，然而因本 研究僅就國中社會學習領域做探討，故其他六大學習領域就不在本研究中贅述。
貳、國中社會領域的發展
要瞭解九年一貫課程社會學習領域的內涵，首先來探討設置社會領域課程的 經過，藉此了解政府在時代的改革下，如何將社會領域變成一門統整的知識內涵。
一、社會科的合併
民國八十三年九月，政府有鑑於政治、經濟、社會、文化急遽變遷，原有之 教育體制及課程教學已不符合時代的需求、乃成立「行政院教育改革審議委員 會」，於民國八十五年提出《教育改革總諮議報告書》，在課程與教學改革的建議 中提及積極統整課程，減少學科之開設，國中階段合併地理、歷史、公民為「社 會枓」，並避免強調系統嚴謹之知識架構，以落實生活教育與身心發展的整體性
（吳美嬌，2003）。
二、九年一貫課程七大學習領域的出現
11
民國八十六年四月，教育部成立「國民中小學課程發展專案小組」，進行「國 民教育階段九年一貫課程綱要」的研訂工作，將課程現劃成語文、社會、藝術與 人文、數學、自然與科技、綜合活動等七大領域。民國八十七年九月，教育部正 式頒布「九年一貫課程總綱綱要」，確定九年一貫課程之架構與發展方向，民國 八十七年十一月，分別成立各領域綱要研修小組，進行各領域課程綱要研訂工作
（吳美嬌，2003）。
政府因應民間潮流，符合時代脈動，將原本地理、歷史和公民三科分科的情 況合併成為「社會科」，並在統整的前提之下，於公布的九年一貫課程綱要中將 原先支離破碎的數十科科目規劃成為七大學習領域，而「社會領域」一詞因而產 生。
參、九年一貫課程社會學習領域之定義
教育部對社會學習領域的定義為「統整自我、人與人、人與環境間互動關係 所產生的知識領域」。此領域涵蓋人類「生存」的自然物理環境、有關人類「生 計」的人造物質環境、人類「生活」依賴的人造社會環境、與「生命」探尋的超 自然精神環境等四層次；相對應之課程科目包含自然科學、地理學、歷史學、經 濟學、政治學、法律學、社會學、哲學、道德、宗教、藝術等學科。人的生存、
生計、生活與生命四大層面彼此互有關連，而社會學習領域正是整合這幾個層面 間互動關係的一種統整性領域（李明珠，2006）。故在九年一貫課程綱要中提到，
社會學習領域應包含歷史文化、地理環境、社會制度、道德規範、政治發展、經 濟活動、人際互動、公民責任、本土教育、生活應用、愛護環境與實踐等方面的 學習。
由上可知，社會學習領域是一門統整的知識內容，是一門探究「人與自己」、
「人與他人」和「人與環境」交互關係下的知識領域，不僅強調應培養學生具有 基礎的學科知識，還包含在生活中待人處事所應有的正確態度以及面對事情、解
12
決事情的能力。總言之，社會學習領域與我們生活息息相關，因為這就是我們所 熟習且賴以維生的人和環境，這就是一種「文化」。
肆、九年一貫課程社會學習領域之綱要內涵
以下就國民中小學九年一貫課程綱要社會學習領域（教育部，2011）之內容，
將「基本理念」、「課程目標」的內容概略說明如下：
一、基本理念
（一）學習社會學習領域的理由：
個人不能離群而索居，教育則是協助個人發展潛能、實現自我、適應環境並 進而改善環境的一種社會化歷程，因此，社會學習領域之學習乃是國民教育階段 不可或缺的學習領域。
（二）社會學習領域的性質：
社會學習領域是統整自我、人與人、人與環境間互動關係所瓹生的知識領 域。廣義而言，人的環境包括：（1）自然的物理環境（如山、川、平原等）；（2）
人造的物質環境（如漁獵、游牧和農耕所使用的工具，商業用的貨幣，工業用的 機器設備，交通用的車子、輪船等）；（3）人造的社會環境（如家庭、學校、社 區、國家等組織，以及政治、法律、教育等制度）；（4）人類的精神環境（如哲 學、宗教、道德、藝術等）。
（三）統整的功能：
每一學科雖有其獨特的研究範疇、組織體系以及探究方法(mode of inquiry)，
但這些獨特性是來自研究角度(perspectives)的取捨；若就現象本身而言，人、時、
空與事件卻是不可分割的。此次課程設計之主要考量乃在鼓勵教師透過各種成長 方式與進修管道，配合課程精神，改善教學，以協助學生之學習。因此社會學習 領域統整的功能有四----意義化(signification)、內化(internalization)、類化
(generalization)、簡化(simplification)。
13
人是團體生活的動物，從出生到死亡，我們都在學習如何適應生活所需，而 社會化的過程更是幫助我們能夠更快的融入所處的社會，透過家庭、學校、社區 等參與。而這些都是在學習如何與自我相處、與他人相處、甚至是和大自然環境 間的互動。也因此社會領域所涵蓋的範圍相當廣泛，舉凡自然科學、地理學、歷 史學、經濟學、政治學、法律學等等，社會學習領域的出現就是透過統整的概念，
配合教師教學，將人們的生存、生計、生活和生命四個層面間互動關係做結合幫 助學生學習。
二、課程目標
九年一貫課程綱要社會學習領域中提到課程目標共分十項，茲將這十項就美 國教育心理學家布魯姆（BLOOM）將教育目標分為認知、情意和技能三類作為劃 分標準予以分類。
（一）認知
1.瞭解本土與他區的環境與人文特徵、差異性及面對的問題。
2.瞭解人與社會、文化和生態環境之多元交互關係，以及環境保育和資源開 發的重要性。
3.充實社會科學之基本知識。
（二）情意
4.培養對本土與國家的認同、關懷及世界觀。
5.培養民主素質、法治觀念以及負責的態度。
6.培養瞭解自我與自我實現之能力。
（三）技能
7.發展批判思考、價值判斷及解決問題的能力。
8.培養社會參與、做理性決定以及實踐的能力。
9.培養表達、溝通以及合作的能力。
10.培養探究之興趣以及研究、創造和處理資訊之能力。
14
從上述目標可知，第一至三項目標偏重認知層面，就是教學之後，學生對於 廣泛人、事、物的知覺、記憶、評斷的認識過程，可分為知識、理解、應用、分 析、綜合、評鑑六大層次；第四至六項目標偏重情意層面，情意的教學目標主要 包括態度、興趣、理想、欣賞和適應方式，其教學可分為接受、反應、評價、組 織、品格五個層次；第七至十項目標偏重技能層面，技能層面由於是學習表現，
所以最能具體表達教學目標（林育如，2004）。由上述可知，其實社會學習領域 目標呼應前面定義所說的這是一門統整「人與自己」、「人與他人」和「人與環境」
的統整知識領域，以往的學科知識過分強調認知目標，導致教學上只重視成績不 重視過程、只重視標準答案不重視理解，反而忽略了知識的統整性，反而學生喪
的統整知識領域，以往的學科知識過分強調認知目標，導致教學上只重視成績不 重視過程、只重視標準答案不重視理解，反而忽略了知識的統整性，反而學生喪