第四章 研究結果與討論
第四節 困境
從訪談中得知，三位教師均反對採合科教學方式授課，並也都曾努力希望學 校可以回歸分科教學，至少不要跨到多個年級或是減少非專長授課的比例。因此 在本節中透過教學前備課、實際教學現場、學生反應和家長態度等四個部分來探 討非專長授課時常遇到的困境與問題，最後在討論非專長授課對學生學業成績表 現之影響。
壹、面臨之困境
一、教學前備課
教師在每一次上台前，都必須為該堂課的課程內容作準備，如果是自己的專 業科目，自然備起課來也會比較輕鬆，然而在非專長授課情況下，教師將花更多 心思在自己所不熟悉的科目上。
「心理壓力、備課壓力，就你對那個領域根本沒有那麼熟悉它的教 法用怎樣的教法，其實坦白講沒有看過人家怎麼上過歷史自己去捉 摸，就自己學是一回事、教又是一回事那種感覺。」(L04-01-0101) L 教師認為備課給予其極大的壓力，教學本身就是一種專業，即使事前備課 準備充裕，但到實際教學現場表現出來卻又有落差。L 教師為研究者大學學長，
也曾於平時聊天時得知L 教師曾因非專長科目的備課，準備到凌晨兩點才睡。
「當然是歷史難，歷史是我沒接觸過的東西，公民是我現在正在接 觸的東西。法律、財經、社會，案件都可以用來舉例，所以那個是 很生活化的。有些東西是你甚至不用教學生就知道你在講什麼。」
(L04-01-0102)
L 教師只有在台東第一年有教過歷史，後來因爭取減少非專長科目的比例現
48 可能又超出國中的能力這樣子，這是我比較困擾的。」(H04-01-0101)
「歷史就是一直都是在進行的課程，所以就是說我們可以按照學生 的程度去調整。但地理部份可能我還需要一點時間，沒有辦法這麼 快的就了解學生需要知道是什麼。」(H04-01-0102)
「現在就基本上因為教學的時間也長了，所以在歷史本科的部份其 實還是會花一些時間，還是會花一點時間，只是說因為地理的關係 其實還是會壓縮到我自己本科。」(H04-01-0103)
「我覺得地理難備的原因就是說它可能不像就是我們一般所知道的 基本知識，地理的部份它其實有很多都是屬於專業性的問題，例如 說氣候，對，像氣候的部份我們就沒有辦法就是用很簡單的方式去 表達，但是講得難一點的話可能學生又不是很了解。」(H04-01-0104)
「這就變成是我自己本身要去找時間可能去問一些其他學校的地理 科教師。在心理層面方面我是覺得說雖然我會遇到像這樣的困境，
但是在沒有人可以共備的情況之下，那我們就只能去找其他學校的 老師去詢問說大概重點在什麼地方，然後自己回來吸收之後再重新 整理，大概是這樣，所以就是要花的時間還是很多。」(H04-01-0105) H 教師目前任教歷史和地理兩科，公民僅有第一年教授過七年級的經驗，H 思去備它。」(Y04-01-0101)
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「我覺得自己在地理是有點停下來的狀態，其實這塊是我覺得很心 虛的地方，就是我覺得就是我沒有辦法去補充很多新的東西給他 們。」(Y04-01-0102)
「我會花很多時間在歷史跟公民的備課，所以我是覺得我自己在地 理上是有點疏忽。」(Y04-01-0103)
「我前一輪備課，我花比較多時間在歷史，但我到現在，第二輪在 備的時候，我花時間在看公民。」(Y04-01-0104)
Y 教師表示因為要花時間去準備非專長的歷史和公民兩科，反倒花比較少心 思在精進地理教學上，無法給予學生太多新的東西而導致心裡過意不去。
二、實際教學現場
國中一堂課時間是 45 分鐘，這 45 分鐘的安排端看教師如何掌握，從一開始 的班級經營，到正式進入課程前的引起動機，以及進入教學時的整體掌握，在在 顯示該教師對這門課的熟悉度與教學技巧。對教材熟稔，教師自然上起課來得心 應手，但反觀之對自己非專長的科目，在實際教學現場卻又面臨很多挑戰。
「會自己找補充然後看備課用書，就儘量把那課程弄得有連貫性做 講義，但是其實自己弄到自己累得半死，但是也記得不順手，然後 真的要演出的時候其實問題是很大的。」(L04-01-0201)
「當你覺得你講的很尷尬的時候其實學生看得出來。那學生看得出 來的時候，學生可能就會有一種特殊的化學變化，就產生他的表情 可能是有些是等著看好戲、有些是質疑你、有些是要睡不睡這樣子，
打發時間那種感覺。然後這時候老師看到那表情就更慌，就變成一 個很負面的循環這樣子。」(L04-01-0202)
L 教師認為雖然自己很認真在備課，但等到實際教學現場卻又表現差強人 意，面對自己非專長的科目，有時會覺得自己講的不是很順，但其實學生都看得 出來。在講歷史故事時，曾經因為忘記故事內容而把資料拿出來看，當下覺得有 點尷尬。
「上到某一些比較困難的部分，就是因為我們其實在台東有一個比 較弱勢的地方就是學生的先備知識比較少，那我們變成是我們必須
50 跟導師借課來上。」(H04-01-0201)
「例如說像氣候的部份我們就沒有辦法就是用很簡單的方式去表 達，但是講得難一點的話可能學生又不是很了解。」(H04-01-0202) 在面對地理的核心概念與專有名詞，Y 教師在講課時較無法掌握其重點，相
(Y04-01-0201)
「後來就是我問他們說，你們說沒重點，到底是什麼意思？對，然 後他們後來就說，就之前老師會用直接告訴他們說，這裡五顆星，
這個名詞三顆星。」(Y04-01-0202)
「像地理我們可以連結他們的舊有經驗，然後去推新的經驗比較 快，可是一開始的公民跟歷史，我一片空白，我沒有辦法幫他們做 複習，就是講到 A 事件，然後去串連到說，這件事影響到後來的什 麼事情，我沒有辦法。」(Y04-01-0203)
「學生只要一舉手，我那時候真的，就是我個人比較神經質，會擔 心學生要問什麼，然後或者他們課本拿過來的時候，然後我就翻到 如果不會怎麼辦，然後所以我那時候覺得就是會被他們在台上就直 接打趴了。」(Y04-01-0204)
Y 教師面臨兩個困境，第一：學生會拿之前的歷史教師和他做比較，認為 Y 教師在上課時抓不到重點。第二：因為地理是自己所擅長的，所以在幫八、九年 級授課時，可以幫他們做知識上面的連結，反觀之歷史和公民，因為之前完全沒
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有教過的經驗，在面對九年級做複習時，沒有前面的先備知識導致會擔心學生問 的問題自己無法回答。
三、學生反應
國小師資培訓由於是包領域方式養成，學生對於教師同時教授不同科目不會 感到懷疑，然而到了國中，社會課本分成歷史、地理和公民三篇，各有其專精的 部分，是否學生會因此而對教師的專業度提出質疑或是挑戰呢？
「 我 當 然 就 跟 他 們 講 老 師 是 地 理 專 長 ， 我 直 接 跟 學 生 講 。 」 (L04-01-0301)
「問原因喔，就說這是學校的政策就是要合科教學，我就直接把那 個 專用名詞 講出 來，合 科 教學 ， 史地 公要合在 一起教，對。」
(L04-01-0302)
「我目前是沒有遇到這種情況，也沒有學生問過我為何我以前教歷 史，現在卻教你們地理。」(H04-01-0301)
比較特別的是 H 教師完全沒有遇到學生詢問他非專長科目授課的專業度問 題。
「後來就是開宗明義直接跟他講，就是跟他們說，這個老師不專業，
對，可是後來我就突然覺得就是這樣子，每次都硬解釋，或者是要lag 一下也不太對，對，所以後來比較熟，大概帶他們一兩個月之後，
就很明確地講說，就是我其實有專長的限制。」(Y04-01-0301)
「我現在都已經不太避諱會講這件事情，對，然後我是覺得就是，
但說實在的，我自己的學生的，目前比較喜歡歷史課勝過地理課。」
(Y04-01-0302)
Y 教師表示的確在一開始任教時面對自己非專長科目不管是在教學或是替 學生解惑時，往往會遇到無法立即解答的困境，後來有向學生說明其實自己本身 專長是地理科，但他的學生現在反而喜歡歷史勝過地理。
四、家長態度
學生教育的養成有賴三方面：家庭、學校和社會，三者缺一不可，家長對孩 子的重視、對學校的關心也是相當重要。家長的支持會讓教師在班級經營上更得
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心應手，然而如果遇到家長的阻擾或不配合，嚴重者甚至會影響到整個班級運 作。面對教師非專長授課，家長是否會對教師的專業度提出質疑，抑或對學生受 教權的維護提出爭取呢？
「家長完全沒有干涉過教學。因為其實他們也無從比較，說實在的，
你整個學校也才一兩個…以之前花蓮來講就只有兩個社會科老師，
以這來講只有四個社會科老師，他們根本無從比較起，他也不可能 拿我們去跟都市學校比較，那真的會比較的人都已經跑到都市去讀 書了。」(L04-01-0401)
「沒有家長來問過。」(H04-01-0401)
「從來沒有家長提出質疑，因為家長，我覺得他們不瞭解這件事，
就是很少家長會來問說，地理老師、歷史老師、公民老師怎麼會是 同一個。」(Y04-01-0401)
「只要學生沒有因為你，因為我就是覺得家長只會看最後的成果，
他如果你沒有因為合科這件事情把學生弄得太糟糕，他們其實也不 會特別去追究說，為什麼這一科特別差。」(Y04-01-0402)
訪談中三位教師都不曾因非專長採合科教學方式授課而產生質疑，三位教師 表示可能因為所服務的學校是偏鄉地區，他們根本無從比較，應該說家長其實根 本不清楚學校社會領域的配課情形。Y 教師所屬學校屬於偏鄉較重視升學率的學 校，家長只要學生成績不要太糟糕其實也不會特別在意是否採合科教學方式授 課，換言之家長對教師的教學方式影響較有限。
訪談中三位教師都不曾因非專長採合科教學方式授課而產生質疑，三位教師 表示可能因為所服務的學校是偏鄉地區，他們根本無從比較，應該說家長其實根 本不清楚學校社會領域的配課情形。Y 教師所屬學校屬於偏鄉較重視升學率的學 校，家長只要學生成績不要太糟糕其實也不會特別在意是否採合科教學方式授 課，換言之家長對教師的教學方式影響較有限。