第四章 研究結果與討論
第五節 投入
非專長授課對教師是一個巨大的挑戰，當面對自己所不熟悉的科目，需要在 短短一節45 分鐘的課堂上傳達學生該吸收學習的知識與概念甚是不易。如果當 下沒有對教材熟稔，可能這45 分鐘對教師來說根本度日如年，講不好甚至還會 遭受學生的質疑或家長的批評。究竟教師在面對非專長授課前要做好那些準備，
以及教學現場中可進行哪些活動，還有事後採用那些評量方式，都將在本節分以 下三部分來做說明。
壹、教學前準備（備課）
「課外書、然後備課用書、然後網路資料，那種小故事。公民的話，
其實應該這是在富里那六年間累積起來，所以我現在有點忘記當初 怎麼累積？因為它比較生活化，所以就是找一些新聞知識來補充。」
(L05-0101)
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「第一個方式基本上我會先去吸收，也不能講吸收，先去看看課本 它備課用書那書裡面它強調的重點是什麼。」(H05-0101)
「然後再來就是一些網路資源，對，然後再來就是去詢問一些其他 學校的地理科老師，然後大概抓一下重點。那其實也是第一年準備 可能比較辛苦一點，因為你抓到的重點就有時難、有時簡單，但是 慢慢的可能接觸到第三年了比較能夠掌握到重點，所以其實在準備 前，目前是沒有像第一年那麼辛苦。」(H05-0102)
「我一開始，剛開始沒重點那時期是自己看書，我自己去找那種一 本就通世界史還有什麼吳姊姊說故事等…我是真的自己讀書，但是 其實讀的東西，你要跟課程結合，然後把它講的很有趣，那個又要 再消化一遍，然後又怕那不是重點，對，然後你又花很多時間在跟 他們講這些東西什麼的。」(Y05-0101)
三位訪談教師均表示自己會先從備課用書、課外書還有網路資源來尋找補充 資料，尤其是非專長授課的第一年通常最辛苦，因為要花最多時間在準備之前完 全沒有碰過的教材，Y 教師甚至認為自己是卯起來在「讀書」。
貳、教學中進行（課室活動）
課程活動的進行除了傳統的講述法之外，現今有很多新教學方法的出現，例 如翻轉教學或是分組合作學習等，然而只要是對學生有幫助的教學方法就是好的 方法，訪談中三位教師都在課堂教學上下盡一番苦心與功夫。
「我教歷史那時候比較亂，我一開始想說用講義，後來不習慣又改 ppt，然後後來又回到講義這樣。然後影片是有用 powerpoint 的時候 順便用，沒有用的時候就是幾乎都沒有在用。」(L05-0201)
L 教師在教歷史時曾歷經摸索期，從一開始的講義挖填空讓學生上課時邊聽 邊填答，到改成使用多媒體PPT 上課，最後又改回講義上課，至於課堂影片則是 有用PPT 時才撥放，並不會特別去使用。
「因為我來台東之後其實才用多媒體去上課，因為之前我可能都是 直接用講述的，對，或者是用情境，但是這邊學生可能就比較困難，
就是你必須用圖像跟影片去引導的時候其實我現在比較常在用這樣
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的方式來進行課程。」(H05-0201)
「每一課都使用PPT，所以我在備課的同時就 PPT 也同時在進行，然 後我會用自己的講義，因為其實像包含說現在的課本來講我覺得歷 史有些並不好，所以會自己準備講義。課本就當做是一個給學生檢 索的資料。」(H05-0202)
H 教師認為由於台東的學生用傳統的直接講述法對他們較難吸收，於是改成 用自編講義和PPT 搭配來上課，透過圖像記憶的方式幫助學生學習，而課本變成 是學生自行找資料或特別需要的時候才會請學生回去翻閱，課本變成是一種輔助 的工具。
「我是習慣板書跟強迫學生筆記，我到現在都還是，對，因為我覺 得這邊學生很被動，筆記我是強迫他們寫在筆記本上。」(Y05-0201)
「其實我沒有很認真地去算他們筆記分數什麼的，我只是想邏輯好 像也還滿順的，對，所以我會去改他們的東西。」(Y05-0202)
「多媒體我比較少用，因為說除非要給他們，這間教室是OK 的，可 是其他間教室沒有多媒體講桌，所以其他變成你要自己背電腦，然 後你還要投影機…」(Y05-0203)
「現在就是教室改裝這樣子，這些更麻煩，所以我其實不太用多媒 體，整體來說還是以板書為主。」(Y05-0204)
Y 教師幾乎沒有在使用多媒體，除了自己本身不習慣外，還包括現今校園正 在整修，大部分學生集中到活動中心臨時搭建的教室上課，器材使用也不方便，
所以一直到現在還是維持傳統的講述法上課，透過板書的搭配強迫學生抄寫筆 記，並且會將筆記本收回批改，但並不會特別給予筆記成績。
此外，L 教師還特別提到他會透過帶活動的方式來進行課程，雖然較耗費時間，
但成效不錯且學生學習也很開心。
「公民的話活動就很多，比方說像選舉這一課，我就設計讓他們體 驗競選和投票的過程。」(L05-0202)
「是說真的準備投票箱，然後真的去印那個候選人的選票，然後準 備那個可以蓋章的東西，然後在課堂上講完規則之後，然後就有那
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「選舉」這一課是安排在八年級上學期公民裡，L 教師透過自行設計的活動，
經由遊戲方式讓學生親自體驗競選拉票的經過，了解到整個選舉制度的運作流 程，雖然整個活動要進行將近一節課之久，但卻可以很快的讓學生吸收。
訪談中的三位教師都是經由摸索才發現哪種教法最適合自己與學生，希望能 在課堂上將學生必須學會的知識、技能與予傳達，不論是傳統版書、多媒體PPT 或影片使用，甚至帶活動等。
參、教學後評量
學生的學習是否有成效，教師以往多透過評量的方式與予檢驗，傳統的紙筆 測驗不失為一種最常使用之方式。在「國民小學及國民中學學生成績評量準則」
中提到，國民中小學學生成績評量，視學生身心發展及個別差異，可依下列三個 方式辦理：紙筆測驗及表單、實作評量和檔案評量等。
「上課有空的話就是複習，就是口頭再複習，比方說我說地理好了，
地理的話我就會把整個地圖擦掉，重新再劃一個新的地圖，然後馬 上就隨便點這個問什麼、那個問什麼這樣子。」(L05-0301)
L 教師在課堂上會透過問答的方式，隨時幫學生複習以前學過的知識內容，
或者不定期請學生合起課本隨機抽學生起來回答。
「考卷就是能有時間儘量安排考試，那有些班級因為活動太多了，
就只能給他們回家作業。考卷題目以書商的出題光碟為主，自己會 先挑題目。」(L05-0302)
「課後的評量其實大部份都考試」(H05-0301)
「考試跟作業，就可能是問一些問答題，或者是給他們一些表格然 後讓他們就練習去做檢索。因為有些東西我們上課講他未必知道它 是重點，所以就變成說可能就分成這三個部份。」(H05-0302)
「地理用比較多填充題；其實歷史我是問答，我要他去…應該是說 我沒有要他去找那個關鍵字，我要他去從一個事件裡面去做解釋。」
(H05-0303)
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可以發現課後評量 L 教師和 H 教師大多採用考試的方式來進行，考題有些是 自行出題或者是從廠商所提供的光碟片題庫來挑選適合學生的題目。其中H 教 師為歷史本科，跳脫以往歷史給人家死背硬記的刻板印象，他都習慣透過問答的 方式請學生解釋一件歷史事件的前因後果或是脈絡。
「我通常不會一開始就訂考卷，我通常都是上過大概一個月兩個 月，我先感覺一下他們，因為我通常都會小考，史地通常都會考填 充或填圖，然後我會看他們考的狀況去想說，這個班級會不會自己 念書，他如果會自己念，那我就訂可能 A 卷或 B 卷，如果他不太會 念，我就會想，那就不要打擊他們，就C 卷這樣子。」(Y05-0301)
「兩個小節一次填充，整課上完再考成卷。」(Y05-0302)
Y 教師會將一課內容分成若干小節先進行填空題式的小考測驗，藉以檢視學 生學習成效，等到整課上完再以坊間所訂購之成卷來作評量。成卷之訂購是參照 不同班級不一樣的程度來選擇試卷的難易程度。