研究背景與動機

第一章 緒論

本研究在探討台東縣國中社會領域非專長教師採合科教學所面臨之困境。分 析重點擺在教師之領域專長背景、非專長備課之困難、教學現場授課過程及相關 問題。希望透過此研究，能增進非領域專長教師教學效能，並讓教育相關人員了 解到非專長教師授課之困難，甚至給予初任非專長教師些微的建議與幫助，利於 在往後教學能更加順利。本章共分為四節，第一節為研究背景與動機，第二節為 研究目的與問題，第三節為研究範圍與限制，第四節為名詞解釋。

第一節 研究背景與動機 壹、研究背景

以台東縣為例，全縣 22 所公立（私立學校不在本研究範圍），除了位於市區 的新生國中、東海國中兩間外，其餘20 所國中在社會領域教學上均採用合科教 學的方式。

以教育部國民及學前教育署在國民中小學九年一貫社會學習領域課程綱要 中提及，社會學習領域是統整自我、人與人、人與環境間互動關係所產生的知識 領域。文中在課程設計與實施建議第一點也提到，不鼓勵為合科而做不合理的拼 湊，但鼓勵從課程設計與教學中盡量落實課程統整的精神。實施要點第一點提 到，社會學習領域對統整的基本立場如下：（1）追求統整；（2）鼓勵合科。合科 可能有助於統整，但合科並不等於統整，能須經由教學的轉化來達成。

台東縣因地理位置相較於其他縣市偏遠，交通甚為不便，導致原鄉人口外流 嚴重，再加上近年來少子化衝擊，全縣人口僅24 萬，約佔全台灣總人數的百分 之一，導致台東縣國中幾乎都是小班小校，一個年級一班的情況甚為普遍。在學 生人數少與教育經費不足的情況之下，師資比例相較其他縣市較為不平均。除了

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上述兩間位於市區的學校外，其餘學校均沒有完整的社會領域師資，亦即學校內 沒有歷史、地理、公民三科教師並存的情況，也因此時常出現不僅需合科教學且 要跨年級教學的現象產生。此外小校業務量大，若該校社會領域教師是兼行政職 或是初任教師，勢必對合科教學會產生不少壓力。國中各科目教師系在大學時期 歷經四年專門學系的養成，透過分發甚至教師甄選考取教職，除非修讀輔系或是 雙主修才有機會擁有第二專長，不然對於其他科目了解均不深。因此若學校能在 有限的師資情況之下，以學校體制內教師之專長來進行配課，透過包年級或是包 科目的方式來配課，勢必能減輕教師備課壓力，增進教師教學效能。

貳、研究動機

研究者於民國一百零二年考取台東縣國民中學地理科正式教師，按考試成績 分發至偏鄉國中任教，在此之前，研究者皆在台北市某公立國中擔任代理教師長 達四年之久。在台北市國中代理期間，雖然任教的班級數多，但都是以地理專長 來進行授課，且學校會刻意安排不要橫跨三個年級同時任教，以減輕教師的備課 壓力。

在考取台東縣國中之前就已聽說台東縣國中的社會領域幾乎都是採合科教 學的方式來授課，殊不知正式服務於該校後才得知，敝校僅兩位社會領域教師，

一位是歷史專長，另一位則是研究者個人，缺少公民專長教師。在師資不足且班 級數偏少的情況之下，校內所有社會課勢必由兩位教師共同分擔，這也導致兩位 教師不僅須個別上歷史、地理和公民三科，還需橫跨七、八和九三個年級來授課。

以研究者自身為例，大學時期除了修畢本身地理專業科目之外，還需另外加修歷 史系和公領系共十二學分的課程才能畢業（歷史六學分，公領六學分），但畢竟 十二學分只是門檻，只代表符合「國民中學社會學習領域」的資格，因為現行已 由七大領域取代以往的歷史、地理和公民的分科，但在教師證上，研究者依然只 是「地理專長」教師，也因此修畢十二學分不表示對另兩個學科已具備有相當的

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專業知識足以授課。

研究者認為合科教學的前提是在該領域各專長類教師師資充足的情況之下 才能充分發揮效能，各專長類教師可以透過本身的專業知識與領域夥伴進行指導 與討論，且在面臨問題時因有各類專長教師可以解惑，而不致於面臨問題時無所 諮詢。然而台東縣偏鄉國中實施合科教學卻不是在以合科能增進教師效能、提升 學生知識統整的前提下來實施，卻是因為師資不足不得已不採取合科教學的方式 來解決師資短缺的問題，這直接導致教師備課量大增，而面臨龐大備課壓力下，

勢必會對某個年級或是某個科目準備不完全，影響的的終究是學生的受教權。

研究者第一年於台東縣國中服務即兼任七年級導師，對於新進教師剛到新環 境尚未適應之際，又須接受橫跨七、八、九三個年級以及歷史、地理、公民三個 科目的備課量，一時之間，壓力極大。在之前從未碰觸歷史和公民的教學經驗下，

只能徬徨的拿著教師用書做準備，同時在九年級的教學上，尤其是歷史科特別強 調前後一脈相承的觀念，導致在九年級的課程複習上勢必要回頭了解以往七八年 級所有的內容，整天被備課追著跑的情況之下，光是要能順利上台講授都是個問 題了，更何況是能在原有的教學上再繼續求新求變呢？

因此總結上述，研究者首先先調查縣內 22 所公立國中在社會領域歷史、地 理和公民三科的教師員額編制，來了解台東縣社會領域師資分配不均的情形；進 一步透過訪談三位教師對縣內社會領域非專長授課內心的想法，是故合科雖然是 美意，但在台東卻是因為師資不足才合科，所以合科在像台東這種縣市真的是可 行的嗎？另外在非專長授課情形不易改變的情況之下，透過訪談內容找出能藉此 減輕教師非專長授課時龐大的備課壓力方法；以及即使在備課量大的情況之下，

如何能兼顧社會領域三科的任教品質，進而提升教師的教學效能。

研究者希望能透過此研究，讓現在甚至是未來可能至小班小校任教的社會領 域教師，在面臨合科教學時能有心理上的準備，並透過研究中訪談對象的經驗分 享，能在實際教學現場上有所幫助。另外也希望能就非專長授課的備課量過多提

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出解決之道，藉此提升縣內社會領域教師教學效能，以收事半功倍之效，此乃本 研究之動機。