合科教學的理論基礎

九年一貫課程打破過去過於分散零碎的學科知識，將以往的「科目」統整成 為「學習領域」，也因此各個學習領域包含了以往兩個以上的學科。在教學上，

教師的教學勢必要產生改變，然而在師資分配不均的偏鄉小校，「包領域」的教 師在教學上真的可以做到如同合科教學最初的理念：針對一個主題，重新進行教 學設計，甚至是打破框架的教科書，自訂教材呢？

壹、合科教學的定義

合科與分科是兩個對立的概念無庸置疑，但到底「合科」是指「合科教學」、

「合科課程」？研究者發現國內學者翻譯國外文獻時，並無直接將「curriculum integration（課程統整）」一詞翻譯成「合科」、「合科教學」、「合科課程」等名詞；

此應是國內為與「分科」做口語上的對比與語意上的理解而產生（李明珠，2006）。

合科課程（interdisciplinary curriculum）基本的意義乃指二種以上學習科目，

針對共同的教學目標，依據教學對象之特性與需求，進行課程之設計、執行與評

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鑑歷程的教學方法。主要目的即為解決學生學習過於零碎片斷的知識以及缺乏統 整、遠離生活經驗的學習結果。Jacobs 以為合科課程也屬於統整課程的其中一種 表現方式，以一個中心主題，跨越並使用不同學科的概念與技巧，以解決生活上 所實際遇到的問題（引自王國生，2002）。此外，Jacobs（1989）認為課程統整 不僅只是不同學科上的交織，更能使得學習到的知識與技能作為結合，讓學習和 技能用以解決問題。

過去中小學科目林立，教材內容安排，未能一貫的考量銜接與統整的部分，

乃有合科課程及課程統整的思考，因此新課程特別強調「活潑、合科統整與協同 教學」，期能打破各科互不連貫之現象，同時減少學習內容重複的部分。不過課 程統整不僅指的是科目教材內容的組織與安排的技術層次，事實上涉及課程設計 的理論，包括對學校的目的、學習的本質、知識的組織及使用、教育經驗的意義 等觀點的改變（李孟哲，2007）。合科相對應的是「分科」的概念，它不像分科 把不同科目劃分明顯、界定分明，而是把相關類型的科目，透過統整的方式結合 在一起。所以我們可以把合科教學當成是「課程統整」下屬概念。

貳、合科教學之教學模式

在課程統整之下，合科教學究竟該如何實施進行，以下就國外學者針對科教 學之教學模式略加整理說明如下：

表1

合科教學之教學模式

學者 教學模式 教學模式之步驟

Shoemaker

（1989）

合科單元模式 1. 確定一個與各學科有關的主題和概念，並以此主題或概 念為教學核心。

2. 不同學科在同一時期進行同一主題或概念的教學活動。

3. 兩個或兩個以上的學科可以利用同樣的活動進行教學。

4. 每一個學科提供特殊的學習技能。

5. 不同學科中相同的概念或主題可以同時教導。

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表1

合科教學之教學模式 （續）

Jacobs

（1989）

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設計，然而在教科書出版商卻有如下的看法和解釋：

一、混雜和拼湊式的合科難達成統整目的。

二、分科亦可達成統整目的。

三、勉強合科易造成教材淺化。

四、目前缺乏能教授的師資。

綜合上述，目前實施合科教學（包領域教學）確實有以下困難：

一、師資培育困難：目前各大學在社會領域師資培育上都採專門學系專科培訓 的方式，導致教師在非專長科目上概念架構不深，教學方法不易掌握，也導致教 師專業度不足，讓專業度不足的老師來授課，影響學生學習品質。

二、合科教學能減輕學生負擔不僅沒有理論依據，但卻加深教師的備課壓力，

教師不僅須多花時間準備非專長科目，間接的也壓縮到將自己專門科目做到加深 加廣的內容，連帶影響到學生學習的只是表面、基本的常識而已。