教師非專長授課所面臨之挑戰

歷經大學四年本科系專業科目的洗禮，該科系畢業生對本科具有一定的學科 教學知識，然而在實際教學現場，受限於學校規模小、師資不足等問題，或多或 少都必須進行非專長科目之授課，而在社會領域方面，也因此衍伸出合科教學所 帶來之問題。關於非專長授課對教師產生的影響之相關文獻整理如下：

壹、相關論文

在蒐集文獻資料中，輸入關鍵字「專長與非專長」、「本科系與非本科系」資 料中，皆以體育科所查詢到的內容較多，可以初步顯示，在體育類科裡，此類非 專長授課的問題較為嚴重，尤其是在特殊專門科目上更加顯著。以下根據所查詢 的資料，按照不同的科目或領域整理歸納：

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一、美術科

王桂甚（2002）為了瞭解教師美術學科教學知識對其教學行為的影響。基於 研究目的，以一位美術系畢業的幼兒美術教師與一位幼教教師為研究對象，以錄 影、觀察紀錄、訪談為研究工具，同時蒐集相關文件檔案資料，為期八個月。得 到了以下四點的結果：

（一）一般教學知識層面

美術教師的教學知識較豐富，連帶影響整個教學目標內容的設計與整個教學活動 的進行。

（二）美術學科知識層面

美術老師所提供的素材種類較多樣，且在教學中會利用較為簡單、簡易的方 式來引領學生欣賞作品。

（三）學生知識層面

美術教師在教學時會考慮到學生的個別化差異，因而使學生擁有完整的學習知 識。

（四）情境脈絡知識層面

面對成果展的態度，美術教師認為成果展代表學校形象，所以他會過濾參展的作 品。

二、體育科

林建志（2013）提到：許多研究都指出在健體領域教學上，體育專長教師教 學表現大於非體育專長教師。而專長教師較能瞭解動作的特性，針對錯誤動作進 行正確的診斷，體育教師的專業知能與專業成長對於體育教學效能有顯著影響。

顏貝珊（2004）在國小體操專長與非專長教師學科教學知識與學生學習成就 之比較研究發現，體操專長教師與非體操專長教師在學科教學知識內涵上，課程 知識、體操學科知識與教學情境的知識方面有明顯的差異，尤其在體操學科知識 方面，專長教師較能瞭解動作的特性，針對錯誤動作進行正確的診斷。另外學生

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學習成就方面，體操專長教師之授課班級學生的學習成就優於非體操專長教師之 授課班級學生，顯示教師的學科教學知識對學生成就產生影響。

呂坤岳（2010）在國民小學體育教師教學信念與有效教學表現之研究，以台 灣地區國民小學體育教師為研究對象，探討在不同背景教師教學信念的差異情 形，發現體育科系畢業之教師在「教師角色」層面明顯高於非體育科系畢業之教 師。

由上述可知，在體育教學上，體育專長教師不論是在專業知識、專業知能和 教學表現上均較非體育專長教師為佳。

三、數學科

徐偉民（1996）以一位主修數學的國小教師與一位非主修數學 的國小教師 為研究對象，藉由觀察、測驗、訪談等方法蒐集資料，以瞭解 教師知識、教學 信念與教學表現的異同。

(一)教師知識

在學習者知識上，主修數學的老師較了解學生目前的認知層次以及在該單元 可能會面臨的困難。

(二)教師知識與教學信念和教學表現之間的關係

數學專長教師考量較多學科內容知識與學習者的程度，而非數學專長教師則 以學生 機械、被動的學習特性，與考試導向的教學信念為主要轉換內容 （引自 顏貝珊，2004）。

四、社會領域（地理科）

林育如（2004）在其研究中將「合科教學」定義為由同一位社會科教師來教 授社會學習領域之課程，由此可知該社會科教師勢必也面臨到非專長授課的問 題。在其研究中，探討國中九年一貫社會學習領域採用合科教學與傳統分科教學 方法對學生的學習成效之影響。

林育如在研究中指出合科與分科所造成的影響如下：

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（一）學生學習成效：傳統分科教學的的學習成效的確優於合科教學，在合科 教學下，學生除了成績退步之外，地理技能，如圖的判讀、圖表分析等能力也減 退。

（二）學生的學習困難與現況：在學生訪談結果中得知，接受合科教學的學生 有極大比例會因為「聽不懂」而不喜歡上地理課，且多數學生希望接受分科教學，

尤其是國二學生。

（三）教師教學現況：歷史與公民科教師明確指出在合科教學下，其對於地理 教材如地圖的判讀與觀念的統整上有明顯的困難，尤其在教授國二中國教材時，

遭遇困難的比例更高；分科教學的老師則是覺得時間不夠，進度很趕，無法與學 生有較多的互動。

從文獻資料中得知，專長教師不論在教學前的準備、教學中的課室進行，甚 至教學後的評量都比非專長教師擁有較完善的表現，是故教學本身就是一種專 業。因此非專長授課可能會面臨以下三個困境：

一、教學內容非本身專業科目，因此教師備課壓力大且相較專長教師較無法掌 握學科重點。

二、教學進行中無法較深入給予學生該科專業知識且面對學生問題無法有效解 答。

三、根據資料分析，專長教師所教授的學生整體表現優於非專長教師所教授之 學生。