研究者的省思

研究者大膽預測，即使再十年的時間，台東縣國中社會領域非專長授課的情 形不會消失，而勢必一定要採取合科教學方式授課，探究其原因不外乎少子化情 形嚴重，而學生人數決定班級數，進而決定一間學校教師的員額比例。合科教學 未必不好，但研究者認為前提是要在學校有完整的地理、歷史、公民老師在的清 況之下，這樣彼此才能互相支援，老師教起來才會有“效率”、學生學習起來才會 有“效果”！

如果真要說自己教的非專長科目比本科系出身教師還要來的好，個人是持保 留態度，這樣是否太小看他人大學四年專精該學科的努力與付出，同樣他人也會 認為任何學科只要備課用書看一看、資料找一找就可以上台教學，是否也把「教 學」這一門學問當的太簡單了？此外非專長的備課會壓縮到自己精進本科教學的

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時間與精力，教師反倒對自己專長的科目較少有再進一步提升或改變。

現今社會學習領域雖強調統整，但充其量也只是將以前地理、歷史和公民三 科的內容分成三篇合在一本課本裡，三個科目也是各講各的，很少有所關聯，如 此課本的編排根本完全沒有符合統整的特性。合科教學的理念應該是將原本分散 破碎的知識重新編排，打破科與科之間的界線而改以新的主題來呈現，因此目前 合科教學的現況並不是以學生學習完整性為考量，只是因為學校教師員額不足下 的結果。

所以在未來非專長授課情況比例逐漸提高的情形之下，在大學師資培育時期 是否就應該為此做準備，而非只是為了符合「國民中學社會學習領域」一詞，要 求學生修習領域另外兩科系各六學分的課程僅此而已，透過師資培訓階段及早替 領域內的非專長科目打好一些基礎，至少在進入職場的將來不會手無足措。

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附錄

附錄一 訪談大綱

1. 瞭解領域教師之教學背景

1.1 請問您的教學經歷，以及在台東任教的時間？

1.2 台東縣任教前是否曾有非領域專長授課之經驗？

2. 學校規模與領域非專長授課之現況 2.1 貴校的班級數與學生人數為何？

2.2 您當初認證的國中教師證之類別科目？

2.3 目前非專長授課一週的配課時數為何？

3. 教師對非專長授課抱持的態度

3.1 您對非專長授課的看法為何？贊成抑或是反對？

3.2 是否曾經自己努力爭取減少非專長授課的情形？

4. 領域非專長授課所面臨之問題

4.1 請問非專長授課常遇到的困境為何？是否可分述說明？

例如：教學前準備、實際教學層面、學生方面、家長方面

4.2 請問非專長授課對學生學業成績是否會有影響？成績會變好或是變壞？

5. 了解非專長教師備課之方式

5.1 在教學前準備也就是備課方式為何？

5.2 課堂當中會進行那些課室活動？

5.3 在學生評量部分會採取哪些方式來進行？

6. 期許與建議

6.1 如何提升非領域專長授課之效能？

6.2 如何減輕非領域專長授課之備課量？

6.3 對初任採用非專長授課教師之建議方向？

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附錄二 訪談同意書

本人＿＿＿＿＿＿經研究者詳細說明研究目的與動機後，同意參與國 立臺東大學教育行政碩士在職專班研究生王崇豪所進行的「台東縣國中社 會領域非專長教師採合科教學所面臨困境之研究」個人訪談。

在訪談過程中，您所有的訪談內容經由錄音方式加以記錄，並作為研 究者日後編碼與分析之參考資料，且訪談過程您願意將自己的親身經歷與 研究者如實的分享；此外在訪談過程中，對於內容有任何疑問均可要求研 究者提出說明、澄清疑惑；研究過程中您有權利可選擇退出，進而停止參 與此項研究。

您的部份對話內容會被引用在論文之中，但為保障其隱私權您的資料 絕對保密，會採用匿名方式予以處理。最後非常感謝您參與本研究，如有 任何問題可向研究生王崇豪詢問。

受訪者 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 中華民國 年 月 日

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附錄五 修習九年一貫社會領域課程公民加修科別

科別 學分

公民教育 經濟學 法學緒論

政治學 社會學 倫理學 文化人類學

2 2 2 2 2 2 2