結論

本節綜合第四章訪談內容並與研究目的加以配合，整理歸納以下幾點結論。

壹、台東縣國中社會領域合科教學之現況

根據國民小學與國民中學班級編制及教職員員額編制準則，教職員員額編制 受限於班級數與學生人數，而台東地區除了市區新生國中和東海國中每年級超過 10 班以上，其餘 20 間公立學校每年級最多不超過 5 個班，甚至某些學校一個年 級只有1 個班的也大有人在。也因此像社會學習領域一間學校很難擁有歷史、地 理和公民三科教師同時存在的情況，這時候勢必就會有非專長授課的產生，而社 會領域非專長授課，也就必須採取合科教學的方式來授課。

非專長教師採合科教學方式授課各學校略有差異，不外乎本科再去配其他一 科或是兩科來填滿教學節數，國中教師基本節數以台東縣來說，教師兼主任職基 本鐘點8 節課；教師兼組長職基本鐘點 12 節課；教師兼導師職基本鐘點 14 節課，

也因此社會領域教師在小班小校中為了符合基本節數鐘點一定會去配課，這是無 法避免的。

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貳、台東縣國中社會領域教師非專長授課之相關問題

一、態度篇

即使教師曾經有過非專長授課的經驗，但對非專長授課還是抱持反對的態 度，甚至也都曾為了避免合科教學、非專長授課比例過高而做出努力，然而學校 方在初期卻都採取保留態度能維持不變就不變，避免過多麻煩。直到有教師願意 親自排課或者面臨少子化減班危機之後，才願意開始減少教師非專長授課的比 例。

二、困境篇

（一）龐大的備課壓力

教學本身就是一種專業，在不熟悉的科目上更要下盡一番功夫，從訪談教師 中可以看出不論是地理還是歷史都有其較為專業的部分所在，而公民因為比較貼 近生活，在備課時可以從生活中、新聞時事找到所需題材，反倒比較不會引起教 師備課上的困擾。

（二）教學現場的不安感

教學進行中非專長科目往往還是會遇到講解不流暢的時候，而此時不僅自己 尷尬，學生也看得出來教師準備度不夠；此外，也因為比較無法像專長教師可以 很快的掌握該節重點，而花費較多的時間在與予解釋，進而拖到該堂上課進度。

在面對教材講解時也較不確定究竟該跟學生講解到什麼樣的程度，陷入怕太簡單 無法應付考試，太深學生又聽不懂的困境。

初任第一年非專長合科教學教師也會擔心九年學生拿以前七、八年級的內容 來問，無法幫學生做新舊知識的連結甚至幫他們做複習。

（三）學生對教師專業度的懷疑

國小社會科採包領域方式授課，所以學生升上國中似乎也不太會因為社會領 域歷史、地理和公民三科是由同一位教師來教而感到疑惑。但如果面對學生提出 質疑，訪談中教師都會開宗明義跟學生表明自己本身的學科專業，也因此在面對

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非專長科目時會有所受限。

（四）偏鄉小校家長影響有限

偏鄉地區家長相較於都市較不重視學生學業成績表現，再加上也很少有機會 可以跟其他學校做比較，所以在訪談中三位教師從來都沒有因為非專長授課專業 度上問題引發家長的質疑。

參、台東縣國中社會領域非專長教師備課之現況

一、教學前、中、後的實施 （一）備課階段

透過備課用書、相關書籍，參考網路資源或詢問其他教師來補充自己在非專 長科目之不足，通常備課的第一年最辛苦，但等資料收集齊全後就可開始享有成 果。

（二）教學現場

教師通常會透過自編講義教材搭配投影片簡報軟體來授課，唯獨課本使用因 人而異，有教師把課本當成是上課主體，但也有教師將課本當成是給學生檢索資 料的工具，此外為了讓上課內容更活潑，教師在PPT 裡也會穿插相關圖片或是影 片給學生欣賞。

課室進行實作活動也是教師會使用的方式，透過學生親臨體驗更可將課本內 容內容予以內化成自我知識。

（三）評量實施

平時透過課堂上抽問、小章節的形成性評量小卷或課前預習單，到課後習作 的書寫、教師自編學習單以及總結性評量大卷來檢視學生學習成效，達到多元評 量之目的。

二、對初次面臨非專長授課之建議

非專長授課不管教學內容簡單與否，都必須要做好備課準備，是故備課量並

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不會減少，因此教師在心態上面的調適就相當重要。也因為合科教學，所以教師 自己可以在一週課堂上自行調配，儘管一次段考內容要將歷史、地理和公民各兩 課內容完成，但可不用受限於一週三堂社會課都須史地公安排各一，可以將某一 科的兩課集中在兩個禮拜上完，而其中兩個禮拜在上自身的專長科目時，就可花 較多的時間來準備非專長科目的部分。另外，同儕間的互相幫忙相當重要，透過 專長教師的提點甚至直接觀課，更能掌握自己在教學上的盲點。

第二節 建議

本節根據第四章研究結果與討論以及三位教師在訪談內容中提及的建議給 予後進面臨非專長授課教師和後續研究者參考。

壹、自身心態調適，及早做好準備

非專長授課現象在偏鄉或是小校甚為常見，即使大校也有可能因為師資員額 不足而面臨非專長配課事宜，因此自身知道將前往偏鄉小校任教前即因調整好心 態，透過寒暑假期間及早做好備課事宜，對於非專長授課應抱持可以放鬆但不可 以隨便，可以抱怨但不可以擺爛的心態。

貳、同儕互相幫忙，團體合作勝過單打獨鬥

透過校內、外師資共同備課、議課和觀課，將各個教師所專長部分予以發揮，

經由互相討論研究、他人指點，觀摩其他領域教師授課習得教學技巧，也可迅速 找出自己對教材不熟悉之所在。

本研究是透過訪談方式訪問三位台東縣國中社會領域非專長教師採合科教 學所面臨之困境，然而可能也有教師對非專長授課是採取較積極正向的態度，甚 至認為合科教學對學生知識的吸收表現較好，建議後續研究者可以蒐集更多其他 學校教師的想法，從不一樣的角度來看待非專長授課一事。

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同社會學習領域情形，其他六大領域中最常面臨非專長授課的是自然領域，

而自然領域包含物理、化學、生物和地科等部分，其教師專業度上的組成複雜程 度更甚社會領域，舉例自然教師大學時期可能來自各個相關理工科系，如化學 系、物理系、生物系、地科系、環境工程學系、海洋環境系等，各有其專業度，

然而卻也得面臨在自然領域採合科教學的情況，建議未來研究可以就自然領域來 研究其困境。

最後研究者發現，在台東縣社會領域有個很有趣現象，就是即使面臨師資員 額編制問題，一間學校一定會有一位地理或者歷史教師，但卻很少有公民教師的 存在，而學校也大多將公民課配給「國文老師」去授課，這對國文教師來說，不 僅是非專長授課，更是「非領域專長」授課的問題產生，李佩寧（2005）也指出 有教師證之公民師資人數百分比明顯偏低，建議未來研究者可就學校為何寧可徵 聘地理或歷史教師來做合科教學，卻要將「公民課」配給國文教師來上之原因做 探究。