第四章 研究結果與討論
第二節 背景
本研究訪談台東縣三位公立國中社會學習領域教師，瞭解其個人基本背景，
並調查所屬學校之規模與在校非專長授課配課之現況。
壹、訪談教師之基本背景
三位接受訪談的教師，目前都在台東縣境內公立國中任教，且都具有社會學 習領域相關教師證並為正式老師。
一、經歷
目前公立國民中學正式教師都是由各區教師甄試聯盟透過聯合命題，經過第 一階段筆試的篩選挑選一定倍率人數，再進行口試與試教的第二階段評比，最後 依成績選填志願分發。
能在實習結束應屆考上正式教師，除了幸運，當然還是自身夠努力。一般非 應屆考取通常都會歷經代理教師這一階段，以研究者本身為例，總共歷經四年代 理教師的經驗。代理教師與正式教師異同，說明如下：
（一）相同之處
在中小學兼任代課及代理教師聘任辦法中提到，代理教師是指以全部時間擔 任學校編制內教師因差假或其他原因所遺之課務者，因此屬學校編制內一員。代 理教師待遇上分本薪、加給和獎金，與一般正式教師無異，也因此有教師覺得正 式與代理薪水一樣，而選擇代理一職。
（二）相異之處
然而代理教師其所屬缺額依原因可分為非實缺（非懸缺）如兵缺、借調缺、
育嬰留停缺等和實缺（懸缺）兩種，非實缺意謂暫時補替他人位置，如代理原因 消失，即無條件解除代理，不得以任何理由請求留任或救助。換言之，非實缺代
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理較充滿不確定性，即便是實缺代理，也有可能因該校透過縣內外介聘或正式教 師甄試而補其缺額造成代理原因消失。因此代理教師常常面臨到每年六月就要煩 惱下年度該何去何從的這種不確定感。
是故很多正式教師都曾歷經代理這一階段，但也因為有代理經驗，更能珍惜 考取正式教師的難能可貴。
「經歷就富里國中六年，在那也順便認識了自己的老婆，在花蓮六 年然後就調來台東，目前在台東要滿四年。」(L01-0101)
「來台東之前的前一間學校是基隆市的武崙國中，在那邊待了四 年，在台東目前是第三年。」(H01-0101)
「基隆之前是在花蓮任教，不過那也是七八年前的事了。」(H01-0102)
「98 年畢業實習半年，然後我就在原實習學校，就是我有兼課一個 學期，可是因為我只有兼第八節，每天就是一堂課。」(Y01-0101)
「等於實習完99 年應屆考上，目前在台東教滿 6 年。」(Y01-0102) L 教師和 Y 教師都是實習完應屆考取正式教師，其中 Y 教師在實習半年後，
有繼續在原實習學校擔任兼課一職，並準備考取正式教師。H 教師與研究者同年 進入台東縣服務，在擔任正式教師之前曾在基隆服務4 年、花蓮服務 2 年。訪談 中三位教師的教學經歷都有5 年以上，其中 L 教師滿 10 年。
二、本科專業背景
中等學校教師師資培訓，除了師範院校外、還包括有開設教育學程之大專院 校，修習科目除本身「專門課程」外，還包含「普通課程」、「教育專業課程」以 及經過一年或半年（民國96 後畢業皆實習半年）的「教育實習課程」且成績及 格者，核發修畢中等學校教師師資職前教育證明書，接者參加教師資格檢定考試 取得該科教師證。
「本科是社會領域地理專長，可以教國中和高中，沒有加科登記其 他科別。」(L01-0201)
「本身是歷史科專長，沒有再去做加科登記。」(H01-0201)
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「教師證是寫社會領域地理專長的樣子，沒有加科。」(Y01-0201) 接受訪談的三位教師中，L 教師和 Y 教師本身大學都是師範院校地理學系畢 業，其中L 教師當時實習一年取得教師證書，而 Y 教師是實習半年，透過教師資 格檢定考取得教師證書，H 老師則是一般大學畢業並在原校修習教育學程，經過 一年實習直接取得教師資格，也因此此次訪談的三位教師依序是地理、歷史和地 理專長的教師。
三、非專長授課經驗
國民教育階段九年一貫課程綱要中將課程分為語文、社會、藝術與人文、數 學、自然與科技、綜合活動等七大領域，其中社會學習領域包含以往的歷史、地 理和公民三個科別，也正因為要符合領域教學的規定，只要是其中一個專長科別 的學系，將來欲取得於國中任教的機會，一定還得修習該領域另外兩科別各 6 學分的課程，總計 12 學分。資舉例如下：研究者是大學地理學系畢業，為了取 得國中社會學習領域教師資格，還得另外修習歷史系 6 學分和公領系 6 學分的課 程。
「在花蓮那六年時間有非專長授課的經驗，其中數學教了兩年、家 政教一年、輔導教一年。至於社會領域公民一定是年年碰到，總共 教了六年。」(L01-0301)
「當時公民與地理的配課比例是一比一，一半一半。至於地理和公 民的年級配課是：地理七八九年即是一週1 堂、2 堂、1 堂；公民三 個年級一週都是各1 堂。」(L01-0302)
「因為也曾經在花蓮就是教過，時間大概有維持一年，當時三科都 有教。」(H01-0301)
「在台東之前，完全都沒有合科的經驗，因為是應屆考上。」(Y01-0301) L 教師在台東之前是於花蓮縣任教，比較特別的是除了社會領域有非專長授 課的情形，也被配與像數學、家政和輔導等科，甚至有帶過社團的棒球課，可謂 相當多元，至於在花蓮這六年期間，每年都有配到公民課，且與地理課一週分配 節數各是一半，但無教受過歷史的經驗。
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H 教師來台東之前是在基隆任教，然而當時無合科教學的經歷，反倒是更早 在花蓮任教期間，曾教授過地理和公民兩科。Y 教師因為是應屆考取台東縣教 師，所以反倒沒有非專長授課的經驗。
貳、服務學校之基本背景
一、學校地理位置與規模
根據台東縣政府教育處官方網站，縣內國中依地理位置共劃分四區，行政區 域如下：
（一）臺東區：包含「臺東市」「卑南鄉」「綠島鄉」「蘭嶼鄉」等地。
（二）關山區：包含「鹿野鄉」「延平鄉」「關山鎮」「海端鄉」「池上鄉」等地。
（三）成功區：包含「東河鄉」「成功鎮」「長濱鄉」等地。
（四）大武區：包含「太麻里鄉」「金峰鄉」「大武鄉」「達仁鄉」等地。
「學校是市區學校，位於市區的外圍，屬於偏遠學校。原住民的比 例超過四成，接近五成，其中以卑南和阿美兩族為主，另外還有布 農，布農族多為棒球隊。」(L02-0101)
「資源特教不算的話三個年級的班級數分別是4、4、5，一共 13 個 班。」(L02-0102)
「目前七八九三個年級都是各兩個班，總班級數是六班，屬於偏遠 地區學校。」(H02-0101)
「屬於山線然後偏遠學校。」(Y02-0101)
「目前七八九年級的班級數是556，總共 16 個班。」(Y02-0102)
「一班學生人數沒有破30，最多大概就 27~29 左右，七年級又更少。」
(Y02-0103)
茲將三位教師服務學校各年級班級數整理如下：
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表8
教師任教學校各年級班級數
七年級 八年級 九年級 總計
L 教師 4 4 5 13
H 教師 2 2 2 6
Y 教師 5 5 6 16
資料來源：研究者自行整理
三位教師中，L 教師學校位於台東市、H 教師位於卑南鄉、Y 教師位於關山 鎮，以非市區學校來說，Y 教師學校規模較大。台東市區國中總計 4 所，L 教師 服務學校屬市區邊陲，一直以來皆是市區的二線學校，上述三間學校皆屬「偏遠 學校」。
此外，三位訪談教師所服務學校皆屬原住民重點學校，根據「原住民教育法 施行細則」第三條：原住民學生達一定人數或比例之中小學，在原住民族地區，
指該校原住民學生人數達學生總數三分之一以上者；在非原住民族地區，指該校 原住民學生人數達一百人以上或達學生總數三分之一以上，經各該主管教育行政 機關視實際需要擇一認定者（參考自教育部國民及學前教育署，原住民族教育資 訊網）。
二、非專長授課之現況
根據第二節三位訪談中教師的資料，L 教師和 H 教師於台東縣任教之前都有 過非專長授課的經驗，反倒是Y 教師來台東才第一次面臨到非專長授課。
「目前一週授課節數是14 節，因為當組長基本節數是 12，所以超 2 節課。」
(L02-0201)
「跨了八、九兩個年級，八年級總共四個班，九年級三個班，地理 和公民一週各一堂。」(L02-0202)
「社會領域配課七八九年級是四、三、三，七年級地理配兩堂，如 果七年級基礎打好的話八年級地理沒那麼難上。」(L02-0203)
L 教師表示因為自己擔任教學組長的關係，組長一週的基本時數 12 節課，
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目前超2 節；非專長授課的科目是「公民」，且有跨八、九兩個年級，意謂要同 時準備四個科目：八年級地理和歷史、九年級地理和歷史。
「第一年是歷地公都有，但是八年級跟九年級就只有地理跟歷史。」
(H02-0201)
「目前是只有教史地，公民科我們是配給國文老師。」(H02-0202) H 教師目前在台東任教第三年，第一年即有非專長授課的情形，同時教授了 歷史、地理和公民三科，唯獨公民只有教七年級。第二年開始一直到現在，變成 負責七、八、九年級的地理和歷史，意謂要同時準備六個科目：七年級的歷史和 地理、八年級的歷史和地理、九年級的歷史和地理。
「目前社會科沒有老師跨年級，下一屆才會有，下一屆要減班的關 係，所以一定又有人跨。」(Y02-0201)
「社會領域有五個老師，五個都是正式，公民兩個、地理兩個、歷 史一個，其中四個是導師，一個專任，專任那個公民老師，其實是 童軍專長，因為他是公訓系，所以有上一個班的社會，其它都配童 軍給他。」(Y02-0202)
「我教九年級三個班，然後另外一個跟我配的是歷史的九年級的，
也是三個班給他，所以我們就是把所有九年級的史地公社會領域全 吃下來了。」(Y02-0203)
Y 教師目前是九年級導師，校內九年級總計 6 個班，另一位歷史教師也是九 年級導師，因此兩位九年級導師將6 個班的分配各半，各自負責三個班的歷史、
地理和公民三科。因此Y 教師要同時準備三個科目：九年級的歷史、地理和公民。
地理和公民三科。因此Y 教師要同時準備三個科目：九年級的歷史、地理和公民。