歷程

一、贊成或反對

三位訪談教師中，有兩位來台東任教前曾經有過非專長授課的經驗，其中 L

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教師10 年的教學生涯，每年皆被分配非專長科目，可謂對合科教學相當熟悉，

然而，是否因此贊成社會學習領域採取合科教學的方式授課呢？

「對非專長授課的態度是不爽、不爽、金妹送(台語)，當然不贊成。」

(L03-0101)

「基本上我會比較傾向是反對，因為其實不同的學科專長畢竟還是 對於那個學科的掌握重點會有不一樣的地方。」(H03-0101)

「我一開始是滿反對的，因為真的壓力很大！」(Y03-0101)

從訪談結果得知，三位教師對非專長授課皆是抱持反對的態度，其中 L 教師 甚是氣憤，然而Y 教師任教第一年是持反對態度，但後續卻出現不一樣的轉變，

這個轉變研究者將其擺在第四節來做說明。

二、爭取與挑戰

教師皆希望在學校授課時能以自己的專長科目來任教，然而在偏鄉小校往往 事與願違，且在小校教師大多兼任行政職與導師職，甚少有專任教師一職的產 生，也因此除了在行政業務和班級學生經營管理上，還需替其他非專長科目做準 備，壓力極大。

因此透過本段來瞭解三位教師是否曾經為了避免合科教學而做了哪些努 力？以及學校方面態度為何？

「這四年？就是我來這邊的第一年就變成史地公都吃。吃兩個年 級，快瘋掉了」(L03-0201)

「我忘記是一年還是兩年？好像第二年還第三年才開始不上歷史，

那為什麼答應？我同意幫他們試著去配課、排課，而且配出來了。」

(L03-0202)

「我就堅持我不要教歷史，然後我就說，他們就說可是他不知道該 怎麼配？好，我說我配。我配好後他們沒意見，好，成交。」(L03-0203) L 教師表示學校一開始堅持採合科教學的方式，同時教授三個科目且跨兩個 年級，壓力極大。第二年開始主動向學校爭取不要上歷史，然而一開始學校並不 答應，原因是會造成教務處排課的困難，直到L 教師親自幫教務處調整配課並配

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出完整課表，才開始只需教地理和公民兩科

「主要是學校的部份，因為我的班級數多加上就是社會科三科其實 備課的壓力是蠻大的，所以去年的時候，應該說前年，第二年的時 候就是校長就是主動把我的課程就只有修正為歷史跟地理，就沒有 公民了。」(H03-0201)

「校長就是直接請就是教務處這邊直接做安排。」(H03-0202)

H 教師第一年於台東任教擔任行政職，再加上校內僅他一位社會領域教師，

班級數又多的情況之下，校長直接裁示請教務處做安排，從第二年起僅需任教歷 史和地理兩科。

「公民科我們是配給國文老師。」(H03-0203) 七、八、九三個年級的公民課均是配給國文老師上。

「跟當時教務主任，我有跟主任討論過，然後也有很認真的就是說，

就是我可以去蒐集別人班級數跟我們差不多的學校，人家是怎麼分 科的，因為我同學在竹塘在彰化，他們學校班級數跟我們學校那時 候一樣二十一個班，他們就分科，然後我們老師人數也一直，我們 社會科的領域，一直都很固定，維持在五個人，對，然後所以我那 時候，就去蒐集人家的配課的課表，然後去跟教務主任，因為教務 主任意思是說，這件事情是很難。」(Y03-0201)

「我是說能少就少，或者說我們退而求其次的方法就是，好，跨領 域但不要跨年級…」(Y03-0202)

「我們每次領域會議，大家都在抱怨這件事，其實包含資深老師們…

我們學校一個資深老師，每次去反應，但是都沒有效果。」(Y03-0203)

「節數都還太多，然後他就說，這樣子會有什麼很大的問題，甚至 要老師要跨三個年級什麼的，然後就一直拖到前兩年，我們學校開 始減班。」(Y03-0204)

Y 教師表示他於第二年時曾經調查過縣內幾間學校如何實施分科教學，讓他 感到訝異的是連班級數比他們少的學校都可採用分科，為何自己不行？其中，領 域內資深教師也多次向校方表示想要採分科方式授課，卻也都得不到回應。

校方所持理由是分科會有大問題且教師就會有跨三個年級授課的情形產

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生，一直到前兩年班級數變少，面臨減班危機，重新調整課務之下才終於只有跨 領域而沒有跨年級授課。