二位受試者個別錢幣使用技能成效之結果分析

本研究根據單一受試實驗研究法的跨行為多探試設計，蒐集二位受 試者各階段（基線期、處理期、保留期、類化期)的資料，以圖4-1、4-2 呈現其正確率之曲線圖，並進一步採視覺分析方式，將每位受試者在各 階段內及階段間的變化列成摘要表，再以 C 統計加以考驗，以探討電 腦輔助教學對二位受試者錢幣使用技能的成效。

圖 4-1 受試甲錢幣使用技能學習評量正確率曲線圖

壹、受試甲錢 幣 使 用 技 能 學習成效之分析 一、曲線圖分析

（一） 單元一－認識錢幣 1.立 即 學 習 效 果

圖4-1中顯示受試甲在基線期階段，共進行的三次評量正確率皆為 10%，進入處理期後，該生逐漸進步，由50%進步至100%，處理期的表現 明顯高於基線期，表示在實驗教學介入後，學生在單元一的成績呈正向 變化。

2. 保 留 效 果

圖4-1中顯示受試甲在保留期階段，除第三次降為90%之水準外，其 餘五次皆維持在100%之水準。由此可知，受試甲在單元一的保留期皆維 持在高水準，顯示其保留效果良好。

3. 類 化 效 果

圖4-1中顯示受試甲在類化期階段，除在第二次、第四次在90％之 水準外，其於皆維持在100％的水準。由此可知，受試甲在單元一的類 化期皆維持在高水準，顯示其類化效果良好。

（二）單元二－一百元內錢幣的組合 1. 立 即 學 習 效 果

由圖4-1可看出受試甲在基線期階段，共進行的四次評量正確率皆 為0%，進入處理期後，該生逐漸進步到第五次的100％，但第六次略為 下降到90％，處理期的表現明顯高於基線期，表示在實驗教學介入後，

學生在單元二的成績呈正向變化。

2. 保 留 效 果

圖4-1中顯示受試甲在保留期階段，除第一次較高是100%外，其他 均維持90%的水準。由此可知，受試甲在單元二的保留期皆維持在高水 準，顯示其保留效果良好。

3. 類 化 效 果

圖4-1中顯示受試甲在類化期階段，除第一次在80％外，其餘皆維 持在90％的水準。由此可知，受試甲在單元二的類化期皆維持在高水 準，顯示其類化效果良好。

（三）單元三－模擬情境中以一百元內等值錢幣之使用 1. 立 即 學 習 效 果

由圖4-1可看出受試甲在基線期階段，共進行的五次評量正確率皆 為0%，進入處理期後，該生除第二次為50％的水準外，逐漸進步到100

％；處理期的表現明顯高於基線期，表示在實驗教學介入後，學生在單 元三的成績呈正向變化。

2. 保 留 效 果

圖4-1中顯示受試甲在保留期階段，除第二次降為80%之水準外，其 餘三次皆維持在90%之水準。由此可知，受試甲在單元三的保留期皆維 持在高水準，顯示其保留效果良好。

3. 類 化 效 果

圖4-1中顯示受試甲在保留期階段，除第三次較高是90%外，其他均 維持80%的水準。由此可知，受試甲在單元三的類化期皆維持在高水準，

顯示其類化效果良好。

二、階段內、階段間分析

100-100 0

100-100 0

100-100 0

狀態，因此結束基線期，進入處理期；在處理期（B1）介入CAI 教學後，

其趨向預估是上升且穩定（83.3%）的趨勢，水準範圍為50%~100%，水 準變化為+50％（50%－100%），階段平均值為80%，再者，第4次到第6 次之評量結果分別為90％、100％、100％，即已連續三次逹到預設的評 量標準80％，故停止處理期的資料蒐集，進入保留期。

以 階 段 間 變 化 分 析 而 言 ， 處 理 期 與 基 線 期 （ B1/A1） 相 較 下 ， 平 均 值 變 化 為 +70%， 階 段 間 水 準 變 化 為 +40%， 即 是 自 基 線 期 至 處 理 期 有 +40%的 立 即 轉 變，重 疊 百 分 比 為 0%，更 可 證 實 處 理 期 之 成 效 。

2. 保 留 效 果

以階段內變化分析而言，如表4-1所示，保留期（C1）的趨向走向 平穩 ，並且為穩定的趨勢，水準範圍為90%~100%，水準變化為0%，階 段平均值為98.3%

以階段間變化分析而言，在保留期與處理期（C1/B1）的比較方面，

其趨向方向由上升走向平穩，平均值變化為＋18.3 %，階段間水準變化 為0%，重疊百分比為100%，顯示其整體成績由逐漸增加，到撤除教學處 理後，尚能維持一個穩定的保留效果。

3. 類化效果

以階段內變化分析而言，如表4-1所示，類化期（D1）的趨向預估 是上升且穩定的趨勢，水準範圍為90%~100%，水準變化為0%，階段平均 值為95%，顯示受試甲可類化至真實錢幣的認識。

（二）單元二－一百元內錢幣的組合

趨向預估是上升且不穩定的趨勢，水準範圍為50%~100%，水準變化為 +40%，階段平均值為80%，再者，第4次到第6次之評量結果分別為90％、

100％、90％，即已連續三次逹到預設的評量標準80％，故停止處理期 的資料蒐集，進入保留期。

以階段間變化分析而言，處理期與基線期（B2/A2）相較下，平均 值變化為+80.0%，階段間水準變化為+40%，即是自基線期至處理期有 +40%的立即轉變，重疊百分比為0%，更可證實CAI 教學介入後處理期之 成效。

2. 保 留 效 果

以階段內變化分析而言，如表4-2所示，保留期（C2）的趨向預估 為平穩，並且為穩定的趨勢，水準範圍為90%~100%，水準變化為-10%，

階段平均值為92%。

以階段間變化分析而言，將保留期與處理期（C2/B2）相比較，其 趨向方向由上升走向平穩，平均值變化為+12 %，階段間水準變化為＋

10%，重疊百分比為100%，顯示其整體成績由逐漸增加，到撤除教學處 理後，尚能維持一個穩定的保留效果。

3. 類化效果

以階段內變化分析而言，如表4-2所示，類化期（D2）的趨向預估 是平穩且穩定的趨勢，水準範圍為80%~90%，水準變化為＋10%，階段平 均值為87.5%，顯示受試甲可類化至真實錢幣的組合。

（三）單元三－模擬情境中以一百元內等值錢幣之使用

趨向預估是上升且不穩定的趨勢，水準範圍為50%~100%，水準變化為 +40%，階段平均值為76.7%，再者，第4次到第6次之評量結果分別為90

％、90％、100％，即已連續三次逹到預設的評量標準80％，故停止處 理期的資料蒐集，進入保留期。

以階段間的變化分析而言，處理期與基線期（B3/A3）互相比較，

平均值變化為+76.7%，階段間水準變化為+60%，即指從基線期至處理期 有+60%的立即轉變，重疊百分比為0%，更加證實CAI 教學介入之成效。

2. 保 留 效 果

以階段內變化分析而言，如表4-3所示，保留期（C3）的趨向預估 為上升且為穩定的趨勢，水準範圍為80%~90%，水準變化為0%，階段平 均值為87.5%。

以階段間變化分析而言，保留期與處理期相比較（C3/B3），平均 值變化為+10.9 %，階段間水準變化為－10%，重疊百分比為100%，顯示 保留期保留了處理期時的介入效果。

3. 類化效果

以階段內變化分析而言，如表4-3所示，類化期（D3）的趨向預估 是上升且穩定的趨勢，水準範圍為80%~90%，水準變化為0%，階段平均 值為82.5%，顯示受試甲可類化至以真實錢幣在模擬購物情境下購物。

三、C統計分析

本 研 究 以 簡 化 的 時 間 系 列 分 析 （ simplified time-series analysis），即C統計來輔助視覺分析，並以Z 分數來表示考驗結果。Ｃ 統計旨在考驗時間系列資料之趨勢變化的顯著性，當Ｚ分數數未逹顯著 水準，表示資料點呈穩定狀態；若Ｚ分數達顯著水準，則表示資料點有 明顯趨勢存在。

Ｃ統計除了考驗各階段的資料點是否穩定，也可以合併兩個階段進 行考驗，當合併基線期和處理期的資料點經考驗後達顯著水準，表示實 驗處理具有明顯的趨勢存在；當合併處理期和保留期資料點未達顯著水 準，表示實驗處理的效果仍繼續維持穩定狀態。

（一）單元一－認識錢幣

表4-4 受試甲單元ㄧ錢幣使用技能學習評量正確率C統計分析摘要表

階 段 C Sc Z

A1 --- .35 ---

A1＋B1 .90 .30 3.07 **

B1 .84 .34 2.49 **

C1 -.20 .34 -.59

B1＋C1 .86 .26 3.26 **

註：*P< .05 **P< .01 --- 無法計算

1. 立 即 學 習 效 果

表4-4為受試甲單元ㄧ錢幣使用技能學習評量正確率C統計分析的 摘要表，其在處理期（B1）的Ｚ值為2.49，逹.01顯著水準，配合圖4-1 可看出，受試甲在處理期的成績有上升的趨勢，亦即在電腦輔助教學 後，單元一之錢幣使用技能評量成績持續增加。

從階段間的變化來看，合併兩階段基線期和處理期（A1＋B1）的 C 統計考驗結果， Z 值為3.07，達.01顯著水準，配合圖4-1 可看出，受 試甲在基線階段至教學介入階段間呈現持續進步的情形，顯示CAI 教學 之教學處理對受試甲的錢幣使用技能學業表現成效有明顯的正向效果。

2. 保 留 效 果

在保留期的Ｚ值為-.59，未達顯著性，在處理期合併保留期（B1＋

C1）的C統計考驗結果，Z值為3.26，達 .01顯著水準，配合圖4-1 可看 出，受試甲在保留期呈現平穩的趨向；而在的處理期合併保留期兩階段

間，成績從上升到維持高分不墜，即表示受試甲在電腦輔助教學後，錢 幣使用技能學習評量正確率仍有保留效果。

（二）單元二－一 百 元 內 錢 幣 的 組 合

表4-5 受試甲單元二錢幣使用技能學習評量正確率C統計分析摘要表

階 段 C Sc Z

A2 --- .37 ---

A2＋B2 .90 .28 3.18 **

B2 .75 .34 2.22 **

C2 .38 .35 1.06

B2＋C2 .76 .27 2.77 **

註：*P< .05 **P< .01 --- 無法計算

1. 立 即 學 習 效 果

表4-5為受試甲單元二錢幣使用技能學習評量正確率C統計分析的 摘要表，其在處理期（B2）的Ｚ值為2.22，逹.01顯著水準，配合圖4-1 可看出，受試甲在處理期的成績有上升的趨勢，亦即在電腦輔助教學 後，單元二之錢幣使用技能評量成績持續增加。

從階段間的變化來看，合併兩階段基線期和處理期（A2＋B2）的 C 統計考驗結果， Z 值為3.18，達.01顯著水準，配合圖4-1 可看出，受 試甲在基線階段至教學介入階段間呈現持續進步的情形，顯示CAI 教學 之教學處理對受試甲的錢幣使用技能學業表現成效有明顯的正向效果。

2. 保 留 效 果

在保留期的Ｚ值為1.06，未達顯著性，在處理期合併保留期（B2＋

C2）的C統計考驗結果，Z值為2.77，達 .01顯著水準，配合圖4-1 可看 出，受試甲在保留期呈現平穩的趨向；而在的處理期合併保留期兩階段 間，成績從上升到維持高分不墜，即表示受試甲在電腦輔助教學後，錢 幣使用技能學習評量正確率仍有保留效果。

（ 三 ） 單 元 三 － 模 擬 情 境 中 以 一 百 元 內 等 值 錢 幣 之 使 用 表4-6 受試甲單元三錢幣使用技能學習評量正確率C統計分析摘要表

階 段 C Sc Z

A3 --- .35 ---

A3＋B3 .87 .27 3.18 **

B3 .74 .34 2.19 **

C3 -.33 .37 -.91

B3＋C3 .72 .28 2.52 **

註：*P< .05 **P< .01 --- 無法計算

1. 立 即 學 習 效 果

表4-6為受試甲單元三錢幣使用技能學習評量正確率C統計分析的

表4-6為受試甲單元三錢幣使用技能學習評量正確率C統計分析的