綜合結果與討論

本節主要目的在將前述之電腦輔助教學對二位受試者在三個單元 的學業表現之立即效果、保留效果、類化效果的結果做進一步的綜合討 論。

一、受試甲

（一）錢幣使用技能學習之立即效果及保留效果

綜合圖4-1、表4-1到表4-6及表4-13 所得的結果，受試甲在三個單 元基線期的錢幣使用技能學習評量正確率均呈穩定的狀態。在進入實驗 介入階段後，三個單元的錢幣使用技能學習評量正確率皆呈現上升之趨 勢，平均值的變化在三個單元又分別增加70 %、80 %、76.6 %，且合併 基線期及處理期（A+B）之趨向估計，經 C 統計考驗所得 Z 值分別為 3.07、3.18、3.15，皆達顯著水準（p＜.01），顯示本實驗之教學介入 具有顯著的成效。在保留階段時，三個單元的錢幣使用技能學習評量正 確率均保持在87 %以上，顯示電腦輔助教學能提昇受試甲的錢幣使用技 能，並獲得有效的保留效果。

（二）錢幣使用技能學習之類化效果

在實驗教學結束後兩週內在教室內間斷進行真實錢幣的類化評 量，受試甲在三個單元的平均水準分別為95 %、87.5 %、82.5 %，此外 受訪家長亦指出個案目前會主動表達購買物品的意願，並能自行購買，

顯示受試甲在真實錢幣的類化效果良好。

二、受試乙

（一）錢幣使用技能學習之立即效果及保留效果

綜合圖4-2及表4-7到表4-13，受試乙在三個單元基線期的錢幣使用 技能學習評量正確率均呈穩定的狀態。在進入實驗介入階段後，三個單

元的錢幣使用技能學習評量正確率皆呈現上升之趨勢，平均值的變化在 三個單元又分別增加80 %、81.7 %、83.3 %，且合併基線期及處理期（A+B）

之趨向估計，經 C 統計考驗所得 Z 值分別為2.93、3.10、3.24，皆達 顯著水準（p＜.01），顯示本實驗之教學介入具有顯著的成效。在保留 階段時，三個單元的錢幣使用技能學習評量正確率均保持在95 %以上，

顯示電腦輔助教學能提昇受試甲的錢幣使用技能，並獲得有效的保留效 果。

（二）錢幣使用技能學習之類化效果

在實驗教學結束後兩週內在教室內間斷進行真實錢幣的類化評 量，受試乙在三個單元的平均水準分別為96.7 %、86 %、82.5 %，此外 受訪家長亦指出個案目前會主動表達購買物品的意願，並能自行購買，

顯示受試乙在真實錢幣的類化效果良好。

三、綜合受試甲乙之整體學業表現結果

綜合圖4-3到圖4-6 及表4-14到表4-19，二位受試者在三個單元基 線期的錢幣使用技能學習評量正確率均呈穩定的狀態。在進入實驗介入 階段後，三個單元的錢幣使用技能學習評量正確率皆呈現上升之趨勢，

平均值的變化在三個單元又分別增加70 %、80.8 %、80 %，且合併基線 期及處理期（A+B）之趨向估計，經 C 統計考驗所得 Z 值分別為3.01、

3.15、3.30，皆達顯著水準（p＜.01），顯示本實驗之教學介入具有顯 著的成效。在保留階段時，三個單元的錢幣使用技能學習評量正確率均 保持在91.3 %以上，顯示整體而言電腦輔助教學能提昇二位受試者的錢 幣使用技能，並獲得有效的保留效果。在類化效果方面，三個單元的平 均水準為96.7%、87%、82.5%，皆維持在評量標準80%之上，且皆為高水 準，顯示整體而言，電腦輔助教學對二位受試者錢幣使用技能有良好的 類化效果。

四、教學成效意見調查結果

二位受訪家長皆認為電腦輔助教學確實提昇了個案的錢幣使用技 能，並指出其有效的提昇個案之學習動機、自信心及獨立性，即個案目 前皆會主動表達購買物品的意願，且能自行購買。

綜合討論

綜合上述結果，本研究的電腦輔助教學對受試者的錢幣使用技能具 有明顯之成效，而此研究結果與徐智杰（2002）「網際網路CAI對國中 智障學生錢幣使用學習成效之研究」、鄭茂堅（2005）)「電腦輔助教 學對特教高職部學生學習成效研究(金錢與消費為例)」之研究結果相 似，亦即智能障礙學生能藉由電腦輔助教學習得錢幣使用之技能，並獲 得良好的保留效果，且能將所習得的技能類化至未經訓練的錢幣與真實 情境和商品中，並無形中獲得自信心的提昇。究其原因，可分為以下幾 點：

1. 電腦輔助教學之特性符合輕度智能障礙者之學習需求

朱經明（1995）、吳鐵雄（1983）和張英鵬（1993）等人指出電腦 輔助教學能透過生動的影像、鮮豔的色彩及文字聲音的輔助，提供多重 感官刺激，引起學習動機，並簡化環境刺激、給予立即的回饋及反覆練 習的機會，而這樣的特性正好符合個別差異大、注意力不易集中、學習 較遲緩、短期記憶不佳的輕度智能礙障學生在學習上的需求。

而這正與國內近幾年使用CAI教學之相關研究結果相呼應，如實用 語文面的 (林尚慧，2003；林雲龍，2001；洪育慈，2001；黃祺，2002；

裘素菊，2003；鄧秀芸，2001；蕭金慧，2000)、實用數學面的（吳連 滿，2001；徐智杰，2002；劉光漢，2005；潘浚琪，2000；鄭仁豪，2005) 及社會適應面的研究（陳淑惠，2002；雷桂蘭，1998），皆顯示其學習 成效及良好的保留與類化效果

2. 過度學習購物技能，可提昇受試的自信心

Morse & Schuster(2000) 與 Morse 等人(1996)指出智能障礙者若 能精熟購物技能所呈現之一連串讓智能障礙者學習之重要行為，便能獲 得自我滿足（self-sufficiency），而本研究每個單元都進行六週之教 學以達精熟，故受試者自信心的提昇之結果正好與此相呼應。

3. 簡化策略的應用

Test等人（1993）指出有關教導金錢技能之研究多強調兩方面的技 巧：（1）數算硬幣技巧，（2）使用計算機購物。 此外，許多研究均 顯示藉由簡化策略及輔助卡的設計，則學生即使缺乏兌換錢幣的先備技 能，他們仍能獲得複雜的購物行為，且將技巧類化至社區情境（Gardill

& Browder, 1995; Nietupski et al., 1983）。而本研究CAI之設計理 念主要目的是為讓學習者習得購物之技能，故設計之初即考量智能障礙 者兌換錢幣之困難，因此是以簡化的方式－「數算硬幣」來教導學習者 購物，而研究結果的顯著成效與類化效果正好與此相呼應。

4. 摸擬教學之成效

本研究雖以模擬的教學方式，但結果顯示受試皆可類化至教室內的 模擬情境與真實情境中，此與使用錄影帶及電腦輔助軟體之模擬教學相 關研究，如Haring等人(1995)、Ayres、Langone(2002)、徐智杰（2002）、

廖欣怡（2004）及鄭茂堅(2005)的研究結果相似。