研究設計

本研究以單一受試跨行為多探試（single subject multiple probe across subjects design）的實驗設計，探討電腦輔助教學對國小智能 障礙學生的購物技能學習之成效。 由於智能障礙學生需一對一個別教 學，個別差異極大，不適合大樣本的實驗設計，故採單一受試研究法。

本研究採用單一受試中之跨行為多探試設計之原因如下（杜正治，

1994）：

1.多探試實驗設計可在教學時段中，對學生進行試探，很適合教師用於 評量教學方案，探究介入的教學策略是否能有效的幫助學生學習。

2.在基線期採用間斷的多探試，可以避免在冗長的資料收集中，造成學 生學習意願低落。

3.這些試探可能分散於教學時段中或跨觀察時段中進行，以提供研究者 有用的資料，作為評量學生是否比教學前呈現進步狀態的依據。

4.本研究的研究對象是輕智能障礙的兒童，不易取得適合的大樣本。

5.輕度智能障礙兒童個別差異大，統計數可能無法適當敘述個人獨特的 表現，同時也無法呈現出個體在教學實驗過程中的變化，而單一受試 研究法可將個體表現的變化過程逐一呈現。

跨行為之多探試設計的程序如下（杜正治，1994；何素華，1995）：

1.在進行研究之前，指出終點行為。

2.對所有目標行為進行探試。

3.當基線呈現穩定水準與趨勢後，進行第一目標行為之實驗處理。

4.當第一目標行為達到預定標準時，對所有目標行為進行探試，並且對 第二目標行為進行至少三次的探試，以取得真實基線。

5.當基線呈現穩定水準與趨勢後，對第二目標行為進行實驗處理，依此

類推，直到所有目標行為均經過實驗處理為止。

茲說明跨行為之多探試設計的階段如後：

(一)基線期

本階段不實施介入教學，僅利用軟體內測驗的部份，進行基線資料 的收集。系統會自動記錄受試的代號、得分與日期，同時研究者會將資 料記錄在研究工具二的「學習評量記錄表」上。此階段教學者只提供受 試進入學習目標所在單元之路徑提示，以及基本操作方式的提示，至於 測驗內容的作答，教學者與系統皆不提供任何提示。

此外，本研究採多試探設計，所以在進行教學介入之前的基線階段 中，至少要進行三次探試。主要目的是在評量受試者該單元原有之錢幣 使用表現水準以獲得穩定的基線資料，除了該單元的探試外，同時也對 其他兩個單元進行間斷式的評量。當受試者在第一單元的基準線資料趨 於穩定後，才介入「我會用錢了CAI」教學。第二單元與第三單元之進 行依此方式類推。

(二)實驗處理期

本研究之「我會用錢了 CAI」實驗處理共包含－「認識錢幣」、「錢 幣組合」及「摸擬購物情境下錢幣的使用」三個單元。研究者會將評量 資料記錄在研究工具二的「學習評量記錄表」上。

在處理期時，先對受試進行第一單元的活動，此時第二、三單元仍 在基線期，等第一單元的分數趨於穩定並達到標準（以平均分數達到總 分的80%為標準），且第二單元的基準線資料也趨於穩定時，再進行第 二單元的活動，以此類推，一直到第三單元活動結束。其評量步驟與基 線期的測驗方式相同，即教學者僅提供受試進入學習目標所在單元之路 徑提示，以及基本操作方式的提示；至於測驗內容的作答，教學者與系 統皆不提供任何提示，並以其得分情形作為評量教學實驗效果之依據。

（三）保留類化期