二位受試者整體錢幣使用技能成效之分析

壹、二位受試者整體錢幣使用技能學習成效分析 一、曲線圖分析

（一）單元一－認識錢幣 1. 立 即 學 習 效 果

圖4-3中顯示二位受試者在基線期階段，共進行的三次評量正確率 平均皆為15%，進入處理期後，二位受試逐漸進步，由60%進步至100%，

處理期的表現明顯高於基線期，表示在實驗教學介入後，二位受試在單 元一的成績皆呈正向變化。

2. 保 留 效 果

圖4-3中顯示二位受試者在保留期階段，除第一次與第三次為95%之 水準外，其餘四次皆維持在100%之水準。由此可知，二位受試者在單元 一的保留期皆維持在高水準，顯示其保留效果良好。

3. 類 化 效 果

圖4-3中顯示二位受試者在類化期階段，其六次的平均水準皆介於 90% 至100% 之間。由此可知，二位受試者在單元一的類化期皆維持在 高水準，顯示其類化效果良好。

（二）單元二－一百元內錢幣的組合 1. 立 即 學 習 效 果

圖4-3中顯示二位受試者在基線期階段，共進行的四次評量正確率 平均皆為0%，進入處理期後，二位受試逐漸進步，由55%進步至第五次 的100%，第六次稍為下滑至95%，但仍可看出處理期的表現明顯高於基 線期，表示在實驗教學介入後，二位受試在單元二的成績皆呈正向變化。

2. 保 留 效 果

圖4-3中顯示二位受試者在保留期階段，其五次平均水準皆介於90%

至100% 之間。由此可知，二位受試者在單元二的保留期皆維持在高水 準，顯示其保留效果良好。

3. 類 化 效 果

圖4-3中顯示二位受試者在類化期階段，其五次平均水準皆介於80%

至 90% 之間。由此可知，二位受試者在單元二的類化期皆維持在高水 準，顯示其類化效果良好。

（三）單元三－模擬情境中以一百元內等值錢幣之使用 1. 立 即 學 習 效 果

圖4-3中顯示二位受試者在基線期階段，共進行的五次評量正確率 平均皆為0%，進入處理期後，二位受試逐漸進步，由55%進步至100%，

處理期的表現明顯高於基線期，表示在實驗教學介入後，二位受試在單 元三的成績皆呈正向變化。

2. 保 留 效 果

圖4-3中顯示二位受試者在保留期階段，其四次平均水準皆，除第 一次較高為95%之水準外，其餘三次皆維持在90%之水準。由此可知，二 位受試者在單元三的保留期皆維持在高水準，顯示其保留效果良好。

3. 類 化 效 果

圖4-3中顯示二位受試者在類化期階段，其四次平均水準皆介於80%

至 85% 之間。由此可知，二位受試者在單元一的類化期皆維持在高水 準，顯示其類化效果良好。

二、階段內、階段間分析

狀態；在處理期（B1）介入CAI 教學後，其趨向預估是上升且穩定（100%）

的趨勢，水準範圍為60%~100%，水準變化為+40％（50%－100%），階段 平均值為85%，明顯高於基線期。

以 階 段 間 變 化 分 析 而 言 ， 處 理 期 與 基 線 期 （ B1/A1） 相 較 下 ， 平 均 值 變 化 為 +70%， 階 段 間 水 準 變 化 為 +45%， 即 基 線 期 至 處 理 期 有 +45%的 立 即 轉 變，重 疊 百 分 比 為 0%，更 可 證 實 處 理 期 之 成 效 。

2. 保 留 效 果

以階段內變化分析而言，如表4-14所示，保留期（C1）的趨向走向 平穩 ，並且為穩定的趨勢，水準範圍為95%~100%，水準變化為+5 %，

階段平均值為98.3%

以階段間變化分析而言，在保留期與處理期（C1/B1）的比較方面，

其趨向方向由上升走向平穩，平均值變化為＋13.3 %，階段間水準變化 為-5 %，重疊百分比為100%，顯示其整體成績由逐漸增加，到撤除教學 處理後，尚能維持一個穩定的保留效果。

3. 類化效果

以階段內變化分析而言，如表4-14所示，類化期（D1）的趨向預估 是上升且穩定的趨勢，水準範圍為90%~100%，水準變化為+5 %，階段平 均值為96.7 %，顯示二位受試者皆可類化至真實錢幣的認識。

（二）單元二－一百元內錢幣的組合

趨勢（83.3%），水準範圍為55%~100%，水準變化為+40%，階段平均值 為80.8%，明顯高於基線期。

以階段間變化分析而言，處理期與基線期（B2/A2）相較下，平均 值變化為+80.8%，階段間水準變化為+55%，即是自基線期至處理期有 +55%的立即轉變，重疊百分比為0%，更可證實CAI 教學介入後處理期之 成效。

2. 保 留 效 果

以階段內變化分析而言，如表4-15所示，保留期（C2）的趨向預估 為平穩，並且為穩定的趨勢，水準範圍為90%~100%，水準變化為-5%，

階段平均值為95%。

以階段間變化分析而言，將保留期與處理期（C2/B2）相比較，其 趨向方向由上升走向平穩，平均值變化為+14.2 %，階段間水準變化為

＋5%，重疊百分比為100%，顯示其整體成績由逐漸增加，到撤除教學處 理後，尚能維持一個穩定的保留效果。

3. 類化效果

以階段內變化分析而言，如表4-15所示，類化期（D2）的趨向預估 是平穩且穩定的趨勢，水準範圍為80%~90%，水準變化為＋10%，階段平 均值為87%，顯示二位受試者皆可類化至真實錢幣的組合。

（三）單元三－模擬情境中以一百元內等值錢幣之使用 0%~0%，水準變化為0%，階段平均值為0%；CAI 教學介入後，處理期（B3）

的趨向預估是上升且穩定的趨勢(100%)，水準範圍為55%~100%，水準變

化為+45%，階段平均值為80%，明顯高於基線期。

以階段間的變化分析而言，處理期與基線期（B3/A3）互相比較，

平均值變化為+80 %，階段間水準變化為+55 %，即指從基線期至處理期 有+55 %的立即轉變，重疊百分比為0%，更加證實CAI 教學介入之成效。

2. 保 留 效 果

以階段內變化分析而言，如表4-16所示，保留期（C3）的趨向預估 為下降且為穩定的趨勢，水準範圍為90%~95%，水準變化為-5%，階段平 均值為91.3 %。

以階段間變化分析而言，保留期與處理期相比較（C3/B3），平均 值變化為+11.3 %，階段間水準變化為－5%，重疊百分比為100%，顯示 保留期保留了處理期時的介入效果。

3. 類化效果

以階段內變化分析而言，如表4-16所示，類化期（D3）的趨向預估 是平穩的，水準範圍為80%~85%，水準變化為0%，階段平均值為82.5%，

顯示二位受試者皆可類化至以真實錢幣在模擬購物情境下購物。

三、C統計分析

（一）單元一－認識錢幣

表4-17 二位受試者單元ㄧ錢幣使用技能學習評量正確率C統計分析摘要表

階 段 C Sc Z

A1 --- .35 ---

A1＋B1 .89 .30 3.01 **

B1 .84 .34 2.48 **

C1 -.13 .34 -.37

B1＋C1 .86 .26 3.25 **

註：*P< .05 **P< .01 --- 無法計算

1. 立 即 學 習 效 果

表4-17為二位受試者單元ㄧ錢幣使用技能學習評量正確率C統計分 析的摘要表，其在處理期（B1）的Ｚ值為2.48，逹.01顯著水準，配合 圖4- 可看出，二位受試者在處理期的成績有上升的趨勢，亦即在電腦 輔助教學後，單元一之錢幣使用技能評量成績持續增加。

從階段間的變化來看，合併兩階段基線期和處理期（A1＋B1）的 C 統計考驗結果， Z 值為3.01，達.01顯著水準，配合圖4-3 可看出，二 位受試在基線階段至教學介入階段間呈現持續進步的情形，顯示CAI 教 學之教學處理對二位受試者的錢幣使用技能學業表現成效有明顯的正 向效果。

2. 保 留 效 果

在保留期的Ｚ值為-.37，未達顯著性，在處理期合併保留期（B1＋

C1）的C統計考驗結果，Z值為3.25，達 .01顯著水準，配合圖4- 可看 出，二位受試在保留期呈現平穩的趨向；而在處理期合併保留期兩階段 間，成績從上升到維持高分不墜，即表示二位受試者在電腦輔助教學 後，錢幣使用技能學習評量正確率皆有保留效果。

（二）單元二－一 百 元 內 錢 幣 的 組 合

表4-18 二位受試者單元二錢幣使用技能學習評量正確率C統計分析摘要表

階 段 C Sc Z

A2 --- .37 ---

A2＋B2 .90 .28 3.15 **

B2 .82 .34 2.44 **

C2 .25 .35 .71

B2＋C2 .85 .27 3.10 **

註：*P< .05 **P< .01 --- 無法計算

1. 立 即 學 習 效 果

表4-18為二位受試者單元二錢幣使用技能學習評量正確率C統計分 析的摘要表，其在處理期（B2）的Ｚ值為2.44，逹.01顯著水準，配合 圖4- 可看出，二位受試者在處理期的成績有上升的趨勢，亦即在電腦 輔助教學後，單元二之錢幣使用技能評量成績持續增加。

從階段間的變化來看，合併兩階段基線期和處理期（A2＋B2）的 C 統計考驗結果， Z 值為3.15，達.01顯著水準，配合圖4-3 可看出，受 試甲在基線階段至教學介入階段間呈現持續進步的情形，顯示CAI 教學 之教學處理對二位受試者的錢幣使用技能學業表現成效有明顯的正向 效果。

2. 保 留 效 果

在保留期的Ｚ值為.71，未達顯著性，在處理期合併保留期（B2＋

C2）的C統計考驗結果，Z值為3.10，達 .01顯著水準，配合圖4- 可看 出，二位受試者在保留期呈現平穩的趨向；而在處理期合併保留期兩階 段間，成績從上升到維持高分不墜，即表示二位受試者在電腦輔助教學 後，錢幣使用技能學習評量正確率仍有保留效果。

（ 三 ） 單 元 三 － 模 擬 情 境 中 以 一 百 元 內 等 值 錢 幣 之 使 用 表4-19 二位受試者單元三錢幣使用技能學習評量正確率C統計分析摘要表

階 段 C Sc Z

A3 --- .35 ---

A3＋B3 .90 .27 3.30 **

B3 .78 .34 2.31 **

C3 .33 .37 .91

B3＋C3 .81 .28 2.84 **

註：*P< .05 **P< .01 --- 無法計算

1. 立 即 學 習 效 果

表4-19為二位受試者單元三錢幣使用技能學習評量正確率C統計分 析的摘要表，其在處理期（B3）的Ｚ值為2.31，逹.01顯著水準，配合 圖4- 可看出，二位受試者在處理期的成績有上升的趨勢，亦即在電腦 輔助教學後，單元三之錢幣使用技能評量成績持續增加。

從階段間的變化來看，合併兩階段基線期和處理期（A3＋B3）的 C 統計考驗結果， Z 值為3.30，達.01顯著水準，配合圖4-3 可看出，二 位受試者在基線階段至教學介入階段間呈現持續進步的情形，顯示CAI 教學之教學處理對受試甲的錢幣使用技能學業表現成效有明顯的正向 效果。

2. 保 留 效 果

在保留期的Ｚ值為.91，未達顯著性，在處理期合併保留期（B3＋

C3）的C統計考驗結果，Z值為2.84，達 .01顯著水準，配合圖4- 可看 出，二位受試者在保留期雖有略為下降的趨向，但處理期合併保留期兩 階段間，成績從上升到維持高分不墜，即表示二位受試者在電腦輔助教 學後，錢幣使用技能學習評量正確率尚有保留效果。

貳、受試者學習評量平均正確率之整體相互比較與綜合平均數之比較

一、二位受試各階段、各單元之整體相互比較

由圖 4-4、4-5、4-6 直方圖的部份，可看出二位受試者在各單元各 階段評量平均數之差異皆不大。但可發現大部份皆是受試乙高於受試

由圖 4-4、4-5、4-6 直方圖的部份，可看出二位受試者在各單元各 階段評量平均數之差異皆不大。但可發現大部份皆是受試乙高於受試