研究工具

本研究所採用的研究工具有三，分別為：一、「我會用錢了」之CAI 軟體；二、「我會用錢了CAI」學習評量記錄表；三、「我會用錢了CAI」

教學成效意見調查表。分別說明如後：

一、「我會用錢了」之CAI軟體

本 研 究 所 選 用 之 軟 體 為 台 中 縣 南 陽 國 小 汪 忠 義 教 師 利 用 Authorware6.0 編輯軟體所編製設計，為教育部 91 年中小學資訊融入 教學教案徵選之得奬作品。其在設計此一軟體時，首先考慮到的是建立 一個使用錢幣消費的模擬情境，讓數學型學習障礙學生及中低年級智能 障礙學生可以學習到使用錢幣的樂趣。因此其設計理念是以「做中學」

之遊戲式 CAI 之觀念設計之，希望學生以邊玩邊學的方式習得使用錢幣 的技能和概念。此外，此軟體之特色為皆使用 1 元及 10 元進行購物，

因為軟體設計者指出，其十六年之教學經驗中，發現許多孩子在面臨要 轉換的過程時是有困難的（例如五個 1 元可以換成一個 5 元），即使是 輕度的智能障礙學生亦是如此。因此設計者認為，智能障礙學生的主要 學習目標是「購買物品」，故應利用簡化的策略來幫助孩子能更容易習 得購物技能，並能更輕易的在日常生活中應用之。

由上所述之軟體特色，及研究者與指導教授試用之結果，認為此CAI 軟體符合了沈中偉(1995)及陳英娥(1992）所指編序教學理論在電腦輔 助教學應用之原則，即小步原則、由易入簡原則、自動原則、立即確認 原則及自定進度原則外，亦達到了情境學習理論中沈中偉(1995)及邱貴 發(1993)所指出的真實活動及邊際參與原則；此外此CAI 亦考量到許多 研究所指智能障礙學生兌換錢幣易有困難之問題，而採數算錢幣的簡化 策略設計之，正好相當符合智能障礙者的學習特性。再者，此CAI 皆達 到了馬秀蘭(1995)所指教師在選擇CAI 時，應考慮的下列事項 ：1.學 生是否能獨立與容易使用該項軟體。2.軟體是否能扮演個別化教學的角 色。3. 軟體是否能維持學生的學習興趣。4. 軟體是否有具有娛樂性，

可讓學生在快樂與無壓力的情境下，與電腦成為良好的互動伙伴。故研 究者與指導教授討論後，決定使用此軟體做為本研究之教學工具。

此軟體可分為「單機版」與「網路版」兩種，其內容完全相同。本 研究乃採用單機版本。（其詳細之軟體架構以及操作方式請見附錄二）

1. 教學範圍：

本軟體設計參考國小數學教科書一到四年級的數學教材，可以結合 數數、1萬以內的數、加加減減、認識錢幣等單元來進行配套教學，也 可單獨抽出做為啟智班、資源班的生活數學（生態教學）的模擬課程。

2. 配備與需求：

(1) 硬體：CPU-Ⅱ 350以上、支援PCI、MID等音源之音效卡、電腦喇叭、

滑鼠、鍵盤。

(2) 軟體：WIN 98SE2以上。

3. 軟體之主要內容可分為兩部份，首先是教學的部份，內容如下：

(1) 認識錢幣：包含「硬幣」、「紙鈔」、「多和少」三個小單元。透 過電腦認識各種幣值的硬幣和紙鈔，還有不同錢幣的隨機組合，建 立基本的錢幣概念，做為其他單元的熱身活動。

此部份為軟體設計者在後續才加入的，主要是考量學生有很大 的個別差異，因此才又加入此部份作為教學的暖身活動，是故此單 元僅為軟體單向的教學。此外，此大單元中「多和少」的部份，為 第二大單元『試試看』的教學指導部分，因此研究者將此部份列入 本研究的第二個教學目標中。

(2) 試試看：包含「錢幣的排列」、「金額的大小」。此單元學生可試 著辨識個位數到千位數的各種不同幣值的組合，並且輸入答案，電 腦將自動驗證，並提出聲音和語音的回饋。

(3) 逛街去：包含「坐公車」、「不找零商店」、「玩具量販店」三個 小單元。「坐公車」有三種難度，只能使用1元、10元硬幣，當投 下的幣值大於票價時，即有按鈕可供選取；成功購票後，電腦會有 出票、找零的動畫和語音，並且會有鯨魚號公車出現，以增強使用 者的學習。「不找零商店」中，有12種商品，隨著不同的難度大約 分配在5~99元之間，使用者可以使用1元和10元來購買零食，並經 由店長的語音、文字提示來操作錢幣的增減，以達成交付正確金額 的目標，此外其組合必須完全正確，不然店長會翻臉喔！ 「玩具 量販店」則因難度過高而不列入本研究之教學。

其次是測驗的部份，分別是個別教學單元的測驗題，每次進行十題 的測驗，其題目是依亂數的方式出現。測驗結束後，系統會自動記錄受 試的代號、得分與日期，供日後查詢之用。

二、「我會用錢了CAI」學習評量記錄表

每位受試皆有一份記錄表，如附錄三，記錄內容包括受試的代號、

學習目標、教學之次數、教學之日期、實驗階段以及答對題數，做為日 後資料分析之用。所記錄的階段包括基線階段、實驗階段及保留遷移階 段的測驗結果，其中保留遷移階段包括「我會用錢了CAI」之學習保留 效果，以及應用真實錢幣之類化效果。應用真實錢幣類化效果的評量分 為三部份：

1. 認識錢幣：研究者拿出真實的錢幣，由受試者說出其幣值。

2. 錢幣的組合：研究者給受試一個裝滿真實錢幣的皮包，要求受試以 等額的錢幣，組合出研究者所要求之一百元以下的金額。

3. 教室模擬情境購物：研究者準備數樣具體物品，並在物品上貼上標 價，由受試決定要購買那一樣，並依標湊出其金額。

三、「我會用錢了CAI」教學成效意見調查表

為了解教學成效的社會效度，研究於實驗教學結束後，以研究者事 先擬定之「我會用錢了CAI」教學成效意見調查表進行錄音訪談。受訪 者為參與實驗的受試學生家長，在徵求受訪者同意情況下錄音訪談，並 根據所得訪談資料內容進行歸納分析，目的在了解該生家長對本實驗教 學的看法與建議（附錄四）。