2.原住民籍教師嫌少說母語，未能以身作則，做學生的示範。
3.母語支援教師流動率高，教學專業知能欠缺。
4.未能發揮母語日的功能，未能營造說母語的學習環境。
5.缺乏讓學童對在學校所習得的母語，練習與複習之機會與場合。
6.地處偏遠延難聘母語能力好、學養高之族語教師。
7.缺乏鼓勵原生家庭說母語的機制與制度。
三、母語在家庭社區流失情形之分析
1.家長母語能力在聽的能力皆可，惟在說讀寫的部分必須另找途徑學習。
2.學生母語能力的增進與家長有無母語能力是相呼應的。
3.不同族群通婚，家中都用共同聽得懂的語言溝通，間接會影響母語學習，
但也有可能學會多種方言。
4.對家中小孩母語能力不肯定，但原生家庭有說母語習慣，會感染到學生自 發的學習心態
四、母語流失因應之道
1.提高母語課程地位，落實將母語成績並列入語文領域成績，讓家長重視。
2.結合家長與社區各項資源，推動母語教學活動。
3.母語支援教師學歷提升，舉辦母語教學知能增長研習，提升母語教師專業 素養。
4.設置鼓勵原生家庭說母語的機制與制度 5.落實母語日活動，營造說母語的學習環境。
6.鼓勵原生家庭說母語的機制與制度，減緩漢化的危機。
7.接觸社區部落公共事項，有學習母語的潛在動力，例如教會佈道、公共事 務宣導、、等等。
8.原住民教會或社區耆老對話，是母語學習、傳承保存的契機與場合。
9.學習母語最好的場所是家庭，家庭常說母語，這樣自然而然的學習歷程是 母語習得最佳途徑。
貳、實施「自編族語繪本」的看法 一、對族語繪本的評價分析
（一）學生對族語繪本在母語學習上的適切性分析 正面觀點：
1.自編「族語繪本」在圖片布局上，學生覺得很親切且漂亮。
2.自編「族語繪本」在內容上，能增加學童母語字彙。
3.自編「族語繪本」在情感上，激發學童想像力。
4.自編「族語繪本」在過程上，導引學童學習傳統技藝和製作繪本技法。
5.自編「族語繪本」在認知上，讓學童了解族群的祭祀儀典。
負面觀點：
1. 自編「族語繪本」在課文編排上，太長學童嫌太難。
2.學童尚未學會羅馬拼音前，對常音節的字不宜太多。
（二）教師對族語繪本在母語學習上的評價分析 正面觀點：
1.自編「族語繪本」在編輯上，避免每年甄選之族語教師教材重複及協助其 完成課程規劃。
2.自編「族語繪本」在架構上，試著與九年一貫七大領域課程連結。
3.自編「族語繪本」在資源上，內容生活化容易取得教學支援及資源。
4.自編「族語繪本」在年級上，對低年級的學生部分成效還不錯，小朋友學 會簡單的會話、字彙、自我介紹、數數兒、身體的器官。
負面觀點：
1.自編「族語繪本」在編輯時，討論時間太少，設計者應與各師達成某程度 的共識或試教並修改後再定案印製。
2.自編「族語繪本」沒有吸引力，教學手冊內容有些錯誤還要改正，教案不 怎麼好用。
（三）家長、社區人士對族語繪本在母語學習上的評價分析 正面觀點：
1.繪本是很不錯的教材，因為小孩子比較喜歡看圖畫，特別是原住民的小 孩對圖畫比較敏感。
負面觀點：
1.自編「族語繪本」在導讀光碟上，應請本地人，以保留部落之地方腔調。
2.自編「族語繪本」在製作取材上，能生活化與在地化，先透過認識部落地 理環境與家族名，再激發學生探究部落相關的歷史、風俗文物等，較能切 合兒童的實際生活面。
3.自編「族語繪本」在羅馬文字書寫上，文字部分應用分段漸進方式，且不 宜用太長的文字一次展現。
二、對族語繪本的實際教學分析 （一）學生上族語繪本的接受度分析 喜歡的原因：
1.可以聽的懂母語並了解自己的文化。
2.可以學會母語字彙且可以跟長輩對話。
3.上課可以繪圖族群圖騰，可以配合上電腦課。
4.透國學會母語證明自己是排灣族。
不喜歡的原因：
1.音節長的母語字彙；不好學、不會唸。
2.聽不懂、不喜歡，回家無法使用母語。
3.不會羅馬拼音
4.下課被占用，背母語課文。
（二） 學生對族語教師教學方式的評價分析 喜歡的教學方式：
1.實施獎勵方式、遊戲比賽的活動課程、說故事等教學活動。
2.透過戶外教學，實施及時性的、互動的教學。
3.先用國語陳述講述內容，在用母語補述易讓學生了解上課內容。
4.配合看圖說故事、電腦教學、繪圖等教學活動。
不喜歡的教學方式：
1.看不懂羅馬拼音，對長音節的字彙不繪拼音。
2.實施全程母語教學，整節課唸母語課文。
3.教師上課國語發音不清楚（雖然是母語課）。
（三）對語文領域中最喜歡上的科目分析 最喜歡上國語課的原因：
1.認識許多國字能增廣見聞（應是指閱讀書籍）
2.常用到的語言、較聽得懂的語言。
最喜歡上母語課的原因：
1.可以用來升學考試加分
2.相對其他科目，母語沒有成績壓力，上課輕鬆愉快。
3.母語課老師較親切，可以唱母語歌曲、可以上電腦課。
最喜歡上英語課的原因：沒有學生圈選值得探究。
（四）學生上族語繪本對學習內容評價分析 1.學生對羅馬拼音及英文二者會混淆。
2.長音節的母語字彙不會拼音
3.學生對羅馬拼音尚未會不容易學習
4.拼音練習欠缺，羅馬字放在一起時候，不知道怎樣唸。
5.學生在讀的部分較清楚，而在寫的部分最覺得困難。
（五）教師對族語繪本教學的評價分析 1.上課教材少未能提供程度好學生加速學習。
2.難引起學生興趣、家長重視、各方支持。
3.教師口音不合地方性腔調。
4.學校編製族語繪本、學習存摺、口袋書，補充教材太多學生不好學習。
5.校內族語認證提升母語能力，配合族語繪本教學，延伸多樣化的活動。
6.傳統母語歌謠比賽為取得好成績，練習時間會影響正常課業
三、對族語繪本教學後的族群認同 （一）族語認同
認同說母語是重要的原因：
1.透過學會母語證明自己是排灣族。
2.多學會幾種語言是有幫助。
3.能跟長輩用母語溝通，重視祖先的語言。
不認同說母語是重要的原因：
1.出社會還要會說台語。
2.多聽別人的語言可以增加知識。
3.說母語別人聽不懂。。
（二）族群觀感 持正面：
1.很愛唱歌、很會跳舞的民族---音樂智能
2.有人情味；勇敢很聰明；和藹可親很熱情；很會互相合作；很會幫助別人；
大家互相尊重；很團結、很有愛心---社會/人際智能
3.很善良愛講笑話；；很有感情的民族；很快樂很壯----自然/反省智能 持反面：
1.很黑的民族、很愛抓山豬、喜歡去河裡抓魚、很愛喝酒、愛吃檳榔、很不 衛生----自然/反省智能
叁、鄉土語言教學觀點與做法
一、社區人士與家長對鄉土語言教學 （一）母語在學習上的最佳時機
1.母語學習最佳時機為學齡前，且愈早愈好。
2.學童學習母語就得考量他的雙親是否有足夠的能力。
3.母語應該要從家庭開始。
4.小孩子的模仿力很強在未就學前就會聽會說，到學校再學羅馬拼音拼字，
很快全部會母語的聽說讀寫。
（二）母語在學習上的最佳場所
1.推動母語學習場所都認為再學校教會或社區，應為這些場合都有較正式的 師資施教，而家庭有些家長母語能力不夠。
2.政府補助經費（像鐘點費），成立一個母語班，村裡面幾個會說母語的婦女 輪流教導學童學習母語。
（三）母語在考試加分制度上
1.透過認證才會讓小孩子的家長重視母語。
2.學習母語的職責都落在小孩子的身上是不合理，因為回到家庭、社區部落 時，並沒有機會給他們練習說母語的機會。
3.為考試而學母語，跟當初考試認證提升母語能力的立意，是完全不同的。
4.考試制度上有缺失，考試內容只用一套教材，學生只要死背那一套教材，
內容也不多，稍加有程度的原住民學童，只要死背大都多能通過。
5.有一個鼓勵與提升原住民母語的價值，加分是要經過語言的認證，無形中 平地人也會對母語有另一種觀感。
6.可以提升學生重視族語，學習的過程中，激發原住民的學生體會母語的流 失危機。
二、教師對鄉土語言資源教室利用
（一）「原住民資源教室」平時做為族語教學教室用。
（二）「原住民資源教室」動態可做辦理研習活動、座談會、教學成果展示（演）
之場地、會議室等等。
（三）「原住民資源教室」靜態可做原住民文物展示館、學生藝文作品及文物 展示等等。
肆、鄉土語言教學的建議 一、教師對鄉土語言的建議 （一）族語政策方面
1.加分制度、教育政策宣導不夠，大多數人一知半解，若非發自內心之覺醒 很難引起大家的共鳴和重視
2.考試領導教學，學生學母語只是為了應付升學考試
3.針對鄉土語言教學目標的定位，確立是為了族語認證通過考試可加分（考 試用）或只要學會排灣族語即可，不分區域性（統一），還是確實會說原部 落真正鄉土語言（保有部落文化特色）。
（二）行政資源方面
1.編製補充教具及教材、辦理相關研習
2.學校自編母語繪本仍為實驗階段，尚有需要改進之處
3.善加利用鄉村『圖書館』以達『物盡其用』使村村有書香之氣芬。
（三）師資聘任方面
1.依教育處支援教師聘任辦法辦理（每年一聘）。教師之口音與當地社區之口 音有所不同學生及家長的不重視。
2.母語師資嚴重缺乏下
3.族語教師程度不一，應鼓(獎）勵進修，提高族語教師素養 （四）推動方向方面
1.低-聽 中-說、讀、認識書寫符號 高-讀、寫、拼音。
2.輕率實施母語認證加分優惠措施，加重學生負擔。
2.輕率實施母語認證加分優惠措施，加重學生負擔。