ti a ku ngadan, anga ku cavilj
ti a ngadan na ku kaka a tjaljaljak a uqaljay, anga cavilj nimadju.
ljemita ta qadaw a men a maciuciur a kivangavang.
kaljevevean a tucu a cavilj, lemedaw a ku kaka a vavayan. Maljavar a marka ramaljemaljen tu pakatimain timadju.
a nia qinaljan i pasa tjalja vilivililjan nanga i valangaw, na paiwan a qinaljan
tjalja tjengelaya men a kiciyur tjay kama a sema pana(i pasa likuz ta nia qinaljan), maqati a men a kivangavang ta zaljum, maqati anan pacun ta ciqaw, gang, katua quzang.
nu kalja-vuceleljan, tjalja nanguaqan ta tja siqaljupan, ti vuvu a uqaljay mavan tjalja saiguiguan ta qemaljup i ta nia qinaljan, nu vaik a qemaljup timadju, tjara izua za zinameq.
ti vuvu a vavayan, tjengelay a kemungcuy sa seman milimilingan, paka sarenguaq a taqed ta sinitjaucikel ni vuvu.
ti kama, rusan vencik ta kasiw, katje paljuan(zuga) anga, kina saigu ni kama sakamaya. Tjalja tjengelay a men kata ku kaka a uqaljay a tjaljaljak a kivangavang ta inalang a vangavangavan ni kma.
nu namaka kivaqu a men, qemavay ti kina ta nia siki cacevung tua nia masalut.
i ta sitaliduan ta masalut a qaqepuan, na kemava a nia siqataqaljan ta kava na paiwan, sa semenasenay, sa zemiyaziyan, temalitu aravac.
izua ita vengin, pesapuy a nia umaq, sa maljama a nia nemanemanga a
penuljat, manguaq, iniya na makuda a nia cemkemkelj.
manguaq uta ta pinusaladjan nua nia siqataqaljan, inika cuay, seman umaq a men ta vaquan a umaq.
sa qivu ti vuvu a uqaljay: “palemek, izua za na nemanga sa namaqulip, ljakua, tjaliyaw anan a tja ginaugaw a manguaqan.
namare kiljivaljivak a men a taqumaqanan.
nama sasedjaludjalu a nia siqataqaljan.
tjengelay a ken ta ku qinaljan.
〈四〉 應用於族語主題統整教學
你在做什
80 分鐘
sisupuan kakilji vakan ta
2.繪本教學活動設計（以中年級融入自然領域為例如下）：
配合領域 教學主題 教材來源 教學年段 教學時間 自然 四季的變化 自編 中年級 80 分鐘 內容說明 利用身體的感官，觀察大自然天氣的變化，並用母語說出大自然變
化的現象。
教學要點 師生共同蒐集相關資料，利用電腦科技網路之便，蒐集歸納整理，
並做到尊重著作權的正確態度。
教學目標 一、能觀察大自然的奧秘，天氣的變化。
二、能用母語說出天氣變化現象的詞語。
三、能利用網路蒐集相關資料。
四、能正確的操作電腦。
五、能專心聆聽與欣賞別人發表。
能力指標 自 2-1-3-1 觀察現象的改變(如天氣變化、物體狀態的改變)，察 覺現象的改變必有其原因
自 3-2-3-9 相信現象的變化，都是由某些變因的改變所促成的 自 1-3-5-4-4 願意與同儕相互溝通，共享活動的樂趣
自 1-3-5-5-4 傾聽別人的報告，並做適當的回應 自 1-4-5-6-4 善用網路資源與人分享資訊
自 6-3-3-1-7 能規畫、組織探討的活動
資 2-2-2 瞭解電腦教室（或教室電腦）的使用規範；熟悉視窗環 境軟體的操作、磁碟工具程式的使用、電腦檔案的管理、
以及電腦輔助教學應用軟體的操作等。
資 2-4-1 具備對電腦硬體、軟體、輸入和輸出設備的基本認識。
備註
（2）活動流程：
自 2-1-3-1
(1)搜尋網站：yahoo、google、yam 等。
(2)尊重智慧財產權，資料下載要記註
（3）生字詞語：
排灣語 中文 備註
kaljavevean 春天 kaljazulezulan 夏天 kaljauraman 秋天 kaljaljaljeqelan 冬天 semezam 炎熱 ljaljeqel 寒冷
資料來源：台東縣政府，民 95，台東縣安朔國小族語繪本教師手冊，頁 60-63。
語言教材就好比是語言教學的腳本；有好的腳本，這齣戲才有演好的機會。
任何一本語言教材都有其既定的教育理念和教育目標；這些教材會反映出不同的 語言教學理論和教學方法，也會決定語言教師的教學方法和課堂內的教學活動，
進而影響學生的學習成效。語言教材品質之好壞直接影響到該語言之教學成敗，
所以語言教材的編寫是絕對不容忽視。
綜合以上所述，研究者認為族語繪本的性質的確適合國小學童學習族語的良 好工具，其因研究者歸納以下幾點：
1.繪本的內容會隨者兒童的認知發展作變化，呈現出生動有趣的感覺，吸引孩子 的注意力，同時顧慮到學童的起點行為，做不同的學習。
2.繪本的實作過程，不只培養學童從操作中學習語言，同時也是美感、情意的養 成，更是可以訓練學童手腦並用，激發創意的思考能力。
3.繪本的討論過程，可易讓孩子在說的過程中，不段的修正，培養正確的族語會 話，並同時培養兒童的社交能力。
4.繪本內容不拘泥形式，教學者可融合當地的人文風俗，作主題式教學。此過程 不僅培養學童的統整能力，也可讓族語的教學帶進生活裡，使孩子的生活經驗 成為族語學習的內容，並連結更多的社會與生活議題，豐富孩子的視野。
5.親子共學族語可以在孩子課餘時間，透過繪本多元化、活潑化的特質，應用繪 本為工具，以對話方式共同討論或講述傳統文化，族語語意的傳達將潛移默化 於親子言談中。
6.繪本能融合家庭、社區、學校三者教育功能，可適切地統整學校本位課程、九 年一貫議題、家庭親子教育及社區環境特色，使族語學習具完整性、全面性， 培 養兒童帶者走的能力。
族語學習除需考量文化保存的重責外，應試著從生活中營造族語學習的空 間，並落實族語言談的使用。研究者認為要達成此目標，除了需藉政府的力量之 外，也需靠族語教師、學校教師的努力，更需要所有的社區人士支持。其中若能 善用族語繪本作為語言教學的媒介，可以讓學童從小就學習族語、使用族語並親 近族語，透過族語繪本可促進族語教學的多樣性與豐富性，運用族語繪本的主題 課程能讓社區、家庭、學校三者相互連結，發揮出學習的最大價值。
原住民的教育，最根本的是做好「文化傳承」，沒有文化傳承，這個民族也就 消失了。其中，原住民族的「語言傳承」應該是在最核心的位置（杜正勝，2005：
4）鄉土語言教學的推動何嘗不是如此。