第四章 研究結果與討論
第一節 鄉土語言流失情形與因應之道
第一節 鄉土語言流失情形與因應之道
語言的習得是持續的過程，重要的是融入家庭、學校、社區的生活中，也就 是說語言的學習是全方位的，它必須與家庭、學校、部落社區結合，把學校的讀 寫文化應用到家庭部落社區的口說文化，使兩種文化相得益彰。針對訪談的資料 依不同的對象，對母語的基本能力、日常生活母語使用度、學習態度、族語政策，
說母語的支持度等面向，茲分述如下。
壹、學生在學習鄉土語言方面
一、學生在鄉土語言（排灣族語）的基本能力
針對檢測學生學習母語能力，研究者試者從日常生活基本問候語及族語繪本 課文內之單字，對不同年級的學生提問，發現其母語聽、說、讀能力，隨者年級 愈往下，愈不會回答，至於寫的部分幾乎學生都不會。
【師：na kemasinu sun（你從哪裡來）】
全班會聽，也會回答（970415/22D6 訪談）只有一位會，其餘全部低頭安靜
（970416/23D5 訪談）全班四位會聽，一位女學生（970417/24D4 訪談）
學生踴躍回答，但沒有一個答對（970418/25D3 訪談）
【師： semenay 誰知道這個單字是什麼意思（並請用母語唸出）】
全班會（970415/22D6 訪談）全班三位會聽，二位不會（970416/23D5 訪談）
全班五位會聽（970417/24D4 訪談）二位會聽都是女學生（970418/25D3 訪談）
師：請你們用羅馬拼音寫出「老師」「學生」的字？
全班不對，但有兩位寫出接近的字（970415/22D6 訪談）全班不會（970416/23D5 訪談）全班不會（970417/24D4 訪談）全班不會（970418/25D3 訪談）
二、學生日常生活中學習鄉土語言的歷程
學習母語的場所不一定要有固定的場所，任何時間，任何地點，都是學習的 契機。普遍來講學生學會母語的對象幾乎是跟祖父母學，沒有祖父母的家庭幾乎 是用國語溝通，且對話當中多只是使用簡單的字彙，大多是說國語中摻差些母語 罷了。
【師：你是怎樣學會排灣族語的？】
「小時候跟 vuvu 對話。但是不是全部會，只會一點點」、「爸爸常不在家，我都 跟 vuvu 住在一起，因為他不會講國語，都用母語跟我說話，久了我也會一點母 語」（970415/22D6 訪談）
「二年級的時候跟爸爸去山上打獵，爸爸用母語教我動物的名稱，還有一些植 物」、「三年級的時候，從教會的課業輔導中學會」（970416/23D5 訪談）。
「小時候 vuvu 會用母語跟講話。但是不是全部會，只會檳榔、酒。」、「幼稚園 的時候就會一點點，因為我的 vuvu 住在一起」、「上學的時候老師教」
（970417/24D4 訪談）
「還沒有讀書的時候，vuvu 會用母語跟我說話。」、「幼稚園的時候就會一點點 因為，我的媽媽是教母語的」（970418/25D3 訪談）
【師：您在日常生活中和家人交談時最常使用哪一種語言？】
「家裡都用國語說話的請舉手？（全班舉手）」（970415/22D6 訪談）
「都是用國語，但有時媽媽會用簡單的母語跟我講，比如餵雞時、拿檳榔…會說 去餵 kuka 等等。」、「媽媽在家會故意用母語問我，他說他想知道我從學校學會 多少的母語。但是大部分的時候還是說國語。」、「都是說國語，跟 vuvu 說話偶 而會用簡單的母語」 （970416/23D5 訪談）
「我們全家都用國語講話。但是阿公跟阿嬤講話的時候會用台語講」、「爸爸和媽 媽說話的時候會一下子講母語，一下子講台語，跟我講話時用國語」
（970417/24D4 訪談）
「爸爸有時候會用簡單的母語….像吃飯啦…睡覺，大部分 vuvu 講的比較多」、
「隔壁的 vuvu 很愛用母語跟我講話，但是我聽不懂」、「我都會跟 vuvu 講，像 vuvu 叫我做事情的時候我會說 ui」（970418/25D3 訪談）
三、學生對學習鄉土語言的意願
雖然學生大都認為自己有認真學習母語，但也因聽不懂，學習興趣逐漸 淡化，加以只有在母語課時才說，日常生活中不常說，久而久之，學會的也忘了
【師： 你有很努力學習排灣語嗎？】
「沒有，上課不認真因為聽不懂」、「有啊！多聽老師在講什麼，多學羅馬拼音」
（970415/22D6 訪談）
「有，放學回家我會盡量跟 vuvu 說母語」、「我也很努力學！但是還是不會講得 很流利」？
【師：自認為自己確實很努力很認真的學習母語的同學請舉手。】
全班同學舉手。（970416/23D5 訪談）
「太難的我就不太喜歡學，像課文」、「還好啦！」（970417/24D4 訪談）
「我只會單字不會唸課文」、「有，不常常講就會忘記了。（970418/25D3 訪談）
貳、教師對學生學習鄉土語言的觀感
針對三位教師的訪談資料中，他們對學生母語能力流失原因的看法中，
大約集中在：母語的不重視；教學時數的太少；師資的專業語延聘；母語日的落 實；學生學習的意願；家庭、社區的不配合等等問題上。
成效普通仍需努力；節數太少很難追蹤學習成效；在職原住民籍教師不常使用族 語，學生難仿效；支援教師流動率高、專業知能稍不足；地處偏遠師資難覓。
（970410A 訪談）
學生甚少使用母語交談，我們已經被漢化的差不多了，母語就好像一個重病患已 經在加護病房電擊急救中，醫生們卻仍在門外商量該如何診治。教師該以身作則 吧！導師要營造班級說母語的風氣，校長要帶頭說母語（970416B 訪談）
在學校方面：族籍教師常常用族語交談，其他較少。在家庭方面：年長父母常常 用族語交談，年輕或在外工作者較少用。
我認為不使用母語的原因有：
1.未能積極落實母語日形成風氣，讓小朋友就有機會復習練習所學的族語。
2.小朋友會說的族語就本來很少，加上學生學習意願不高，不求進步，大都只學 到生字、符號，很難說出一句完整的話。
3.缺乏重賞的獎勵辦法與誘因，培養小朋友愛說族語的正確態度。
4.家長未能配合學校，將學生在學校所學的族語在回家後加以指導和複習，缺少 家人的鼓勵。（970422C 訪談）
他們對學生母語能力流失的因應之道看法中，大約集中在：說母語的習慣培 養；母語成績列入語文領域中；母語節數的提高；家庭與社區的支持力；母語教 師聘請當地人保留地方語；鼓勵現職原住民教師多說母語；對說母語與熱心部落 事務的家庭獎勵制度。
學生在校鮮少使用族語交談，亦或不習慣說族語；族語非主流用語無法感受其重 要性；畢業生之總成績務必確實將族語成績列入語文領域計算；鼓勵常說族語、
熱心參與部落事務的家庭。（970410A 訪談）
高年級學生多已學會使用拼音符號，但僅侷限於拼音及認讀，實際的會話能力低 落，成效不彰。他的原因應該有：1.導師非原住民，學生缺乏模仿請益的對象。
2.教職員之間或與學生之間在校使用母語頻率偏低。3.一週僅一節 40 分鐘的學 習節數難以達到預期功效。4.母語教師非當地人，使用外地方言教學的結果，加 速本地方言的衰弱滅亡。5.來自家庭與社區的支持力量薄弱。（970416B 訪談）
現階段的母語教學不可否認或多或少絕對有成效，仍有發展的空間有待再努力。
就看區域性的推動，就本校來看仍有以下缺失：
1.除了母語課聽不到小朋友用族語交談 2.在家也沒有用族語對話 3.學了容易忘 推動困難有:
1.族語教師之素質及學歷要要提高。2.任職後要肯(自動）進修，學習新知識。
3.老師在教學中沒有成就感。4. 家長缺乏配合，把族語教學完全賴於學校單方 面的工作，不積極配合指導。（970422C 訪談）
他們對學校現職教職員使用母語觀察中，大多認為偶爾才說，除非是一些不願讓 其他族群老師知道的事務，才用到母語，且年齡愈年輕的愈不常說。
校內排灣族教職員偶爾使用族語交談（970410A 訪談）
因為教職員中有不少的非原住民，為表尊重他人，原住民教職員在辦公室交談仍 以普通話為主，除非涉及一些私人隱私才會考慮以平地人聽不懂的母語交談。我 覺得我們應該多用母語交談才對，不用擔心平地教師會反感，每一種語言都應被 尊重。（970416B 訪談）
年長原住民教師，常用族語教學或交談(說故事），展現『身教重於言教』名 言之說法；年青原住民教師(青年），較少使用族語教學交談，甚至聽不懂說族語 才可怕；對平地教師而言說『原住民語』是無可厚非，能聽得懂就算很好了。。
（970422C 訪談）
参、鄉土語言在家庭、社區中使用情形 一、家長、社區人士母語的基本能力與學習歷程
家長與社區有識之士，對目前族語學習環境及流失情形，大多數懷有無力感 及危機感，但在民族文化意識的覺醒中，大家仍充滿高度使命感。家長對母語學 習切身的經驗，因不同的職場，有不同的學習歷程。茲分述如下：
和平家長認為其母語能力只會聽，喪失母語能力，他認為是從小說國語的習 慣，因公共事務中他常要接觸民眾，為宣導與推展一些政策，對於不會聽國語的
老人家，必須以族語溝通時，常給予困擾。
說實在雖然我是鄉公所課長，但以我的年齡來說，我可以這麼說，我只會聽，
說得部分勉勉強強，跟鄉民溝通時，尤其碰到老人家的時候，真得很頭痛常常要 比手畫腳，講了半天他還是聽不懂，還好工作的歷練，慢慢的我的母語也有點進 步，………..今天我會有這要的狀況，應該是從小就說國語的關 係。在家裡長輩也幾乎用不標準的國語交談。（970410E1 訪談）