第二循環之教學活動歷程

本 節 以 行 動 研 究 之 第 二 循 環 社 會 性 科 學 議 題 教 學 活 動 進 行 討 論 ， 將 分 成 以 下 三 個 部 分 來 敘 寫 ： 第 一 部 分 是 呈 現 教 學 者 在 第 二 循 環 教 學 前 行 動 策 略 的 修 改 內 容，即 社 會 性 科 學 議 題 教 學 活 動 之 設 計 規 劃，分 別 針 對 教 材 內 容、教 學 目 標 、 教 學 策 略 、 教 學 流 程 做 說 明 。 第 二 部 分 為 教 學 活 動 實 施 過 程 中 的 反 省 ， 透 過 活 動 實 施 情 形 的 概 況 描 述 ， 對 於 行 動 策 略 之 檢 視 與 調 整 ； 最 後 第 三 部 分 則 是 完 成 整 個 循 環 教 學 活 動 後 ， 教 學 者 分 別 對 教 學 觀 點 、 教 學 活 動 設 計 與 教 學 實 務 之 轉 變 過 程 與 省 思 。

壹 、 第 二 循 環 教 學 前 行 動 策 略 的 修 改

在 第 二 循 環 教 學 活 動 進 行 前 ， 由 於 研 究 者 之 職 務 轉 為 級 任 導 師 ， 所 以 教 學 對 象 為 級 任 班 級 的 學 生 ， 雖 然 課 務 的 安 排 仍 是 此 班 級 的 自 然 科 老 師 ， 但 是 在 前 一 循 環 教 學 活 動 中 ， 運 用 自 然 課 時 間 進 行 社 會 性 科 學 議 題 教 學 ， 教 學 時 間 是 我 很 大 的 困 擾 ； 於 是 第 二 次 循 環 教 學 我 嘗 試 在 彈 性 課 程 中 進 行 ， 也 認 為 這 樣 的 教 學 時 段 比 較 符 合 實 際 教 學 現 況 。 在 此 循 環 教 學 活 動 前 ， 教 學 者 即 研 究 者 本 身 仍 認 為 透 過 社 會 性 科 學 議 題 教 學 活 動 ， 學 生 可 以 培 養 多 元 能 力 ， 拓 展 學 習 與 生 活 經 驗 。 並 依 據 第 一 循 環 教 學 活 動 後 之 省 思 檢 討 ， 以 及 此 次 行 動 前 發 現 之 問 題 ， 對 教 學 活 動 設 計 加 以 重 新 規 劃 與 修 正（ 詳 見 附 錄 六 ）。我 將 就 行 動 策 略 中 教 材 內 容 之 選 擇 、 教 學 目 標 之 設 定 、 教 學 策 略 之 運 用 、 教 學 流 程 之 編 排 等 進 行 調 整 ， 分 述 如 下 ：

一 、 教 材 內 容 的 選 擇

教 學 者 任 教 之 學 校 鄰 近 雲 林 縣 麥 寮 六 輕 工 業 區 ， 因 而 此 次 教 學 內 容 挑 選 之 社 會 性 科 學 議 題 主 題 為「 六 輕 工 業 區 」，且 該 工 業 區 的 設 立 與 營 運，對 當 地

與 品 質 ， 並 從 切 身 相 關 的 爭 議 議 題 做 為 判 斷 與 思 考 學 習 能 力 之 基 礎 ， 進 而 關 懷 全 國 性 、 全 球 性 的 社 會 性 科 學 議 題 ， 甚 至 將 來 再 面 臨 此 類 具 爭 議 性 的 問 題 時 ， 能 表 現 出 理 智 的 態 度 與 適 時 的 做 出 抉 擇 ， 盡 到 公 民 之 責 。

而 我 將 「 六 輕 工 業 區 」 做 為 此 循 環 社 會 性 科 學 議 題 教 學 主 題 的 因 素 ， 詳 加 說 明 如 下 ：

（ 一 ） 貼 近 生 活

六 輕 工 業 區 於 麥 寮 已 營 運 超 過 十 年 ， 研 究 者 所 任 教 班 級 學 生 大 多 從 小 即 生 活 在 廠 區 周 遭 ， 而 班 上 過 半 數 之 學 生 家 長 曾 經 或 目 前 於 六 輕 上 班 工 作 。 此 外 ， 對 少 數 轉 學 生 與 在 地 學 生 而 言 ， 六 輕 雖 帶 動 社 區 之 繁 榮 與 便 利 生 活 、 提 供 工 作 機 會 ， 然 而 車 潮 衍 生 的 上 放 學 之 交 通 安 全 問 題 、 環 保 署 等 相 關 單 位 於 校 園 設 置 之 監 測 車 、 班 級 教 室 外 高 掛 的 監 測 箱 ， 甚 至 是 工 安 事 件 後 派 駐 校 園 之 工 作 人 員 ， 隨 時 都 提 醒 著 孩 子 們 六 輕 與 生 活 有 著 密 切 的 關 係 ， 不 論 是 在 生 活 品 質 或 環 境 上 。 在 此 因 素 下 ， 我 認 為 將 六 輕 工 業 區 做 為 討 論 之 議 題 ， 應 該 可 以 獲 得 學 生 共 鳴 與 學 習 興 趣 ， 且 學 生 的 確 有 必 要 對 六 輕 有 進 一 步 的 認 識 。

（ 二 ） 符 應 時 事

工 安 事 件 頻 傳 的 六 輕 工 業 區 與 爭 議 不 斷 的 國 光 石 化 開 發 案 ， 是 教 學 者 我 在 選 定 此 循 環 教 學 活 動 主 題 前 ， 在 報 章 雜 誌 、 新 聞 媒 體 上 吵 得 沸 沸 揚 揚 、 爭 論 不 休 的 話 題 。 我 當 時 的 想 法 是 不 管 是 政 治 人 物 、 專 家 學 者 、 環 團 人 士 等 ， 那 些 非 處 於 該 環 境 周 圍 的 人 們 都 關 心 這 類 事 件 的 發 展 ， 如 此 積 極 的 表 達 意 見 與 看 法 ， 那 麼 生 活 在 其 中 的 人 們 不 應 置 之 事 外 。 尤 其 是 教 學 中 不 需 特 別 鋪 陳 情 境 ， 現 實 生 活 中 直 接 有 討 論 氛 圍 來 學 習 關 注 此 事，更 是 可 遇 不 可 求 的 機 會，同 時 可 以 提 醒 學 生 要 留 意 生 活 中 的 大 小 事 ， 注 意 社 會 脈 動 ， 不 可 以 與 時 事 脫 節 。

（ 三 ） 配 合 校 內 課 程

近 幾 年 來 ， 我 所 任 教 之 學 校 必 須 發 展 轉 型 優 質 課 程 ， 其 中 高 年 級 本 位 課 程 主 軸 為 社 區 環 境 與 在 地 產 業 活 動 ， 在 課 程 規 劃 時 ， 六 輕 工 業 區 成 為 探 討 內 容 之 一 ， 實 地 參 訪 六 輕 工 業 區 的 行 程 是 該 課 程 之 重 點 活 動 ， 希 望 透 過 廠 區 導 覽 人 員 之 介 紹 ， 讓 學 生 多 了 解 六 輕 工 業 區 之 生 產 活 動 。 此 外 ， 該 學 期 的 晨 光 時 間 ， 學 校 安 排 各 班 級 學 生 輪 番 上 台 表 演 或 說 故 事 ， 主 要 是 為 培 養 偏 鄉 孩 子 在 口 語 表 達 、 欣 賞 之 能 力 ， 於 是 我 結 合 彈 性 課 程 中 之 閱 讀 時 間 ， 讓 學 生 討 論 六 輕 相 關 話 題 ， 並 以 角 色 扮 演 之 方 式 演 出 行 動 劇 ， 讓 全 校 師 生 可 以 多 元 的 角 度 一 同 關 心 生 活 的 環 境 。

二 、 教 學 目 標 之 設 定

我 在 此 循 環 教 學 目 標 之 設 定 有 兩 方 考 量 ， 一 方 面 配 合 所 選 用 的 社 會 性 科 學 議 題（ 即 六 輕 工 業 區 ），另 一 方 面 則 調 整 自 第 一 循 環 教 學 活 動 中 欲 達 成 之 教 學 成 效 ， 分 述 如 下 ：

（ 一 ） 內 容 知 識

對 於 六 輕 工 業 區 最 後 落 腳 於 麥 寮 之 興 建 始 末 ， 學 生 能 有 概 略 的 了 解 ， 且 能 說 出 工 業 區 內 各 廠 區 之 作 用 ， 試 圖 了 解 六 輕 之 產 能 對 國 內 外 工 業 、 經 濟 之 影 響 ， 但 對 於 各 項 產 品 之 製 程 未 做 全 面 性 的 認 識 （ 見 教 學 活 動 設 計 2-0-1）， 著 重 了 解 運 用 六 輕 產 品 在 中 下 游 工 廠 生 產 之 常 見 生 活 用 品 。

…… 在 SS I 教 學 時 ， 針 對 教 學 活 動 內 容 的 安 排 ， 雖 然 文 獻 中 顯 示 經 過 S SI 教 學 活 動 後 ， 學 生 在 內 容 知 識 上 會 有 不 錯 的 表 現 與 提 升 ， 仍 覺 得 對 於 要 討 論 的 議 題 之 背 景 要 多 做 介 紹 ， 有 基 本 的 認 識 不 至 於 有 太 過 偏 頗 的 想 法 。

（ 教 學 活 動 設 計 2-0-1）

（ 二 ） 非 制 式 推 理 思 考 與 做 決 定 能 力

了 增 進 溝 通 表 達 能 力 與 資 訊 操 作 技 能 ， 更 學 生 希 望 在 資 料 、 證 據 的 支 持 下 ， 非 制 式 推 理 思 考 能 力 能 有 所 提 升 ， 學 習 並 加 強 做 決 定 的 能 力 。

（ 三 ） 態 度 與 道 德 價 值 觀

我 認 為 雖 然 每 個 人 對 任 何 事 的 立 場 與 看 法 都 不 盡 相 同 ， 但 應 避 免 自 我 中 心 的 想 法 ， 影 響 他 人 的 權 利 ， 危 害 生 活 環 境 ， 學 習 從 多 方 的 角 度 了 解 事 情 ， 不 斷 地 澄 清 、 反 思 想 法 ， 並 培 養 關 心 社 會 事 件 、 面 對 問 題 的 態 度 ， 進 而 建 立 道 德 價 值 觀 。

三 、 教 學 策 略 之 運 用

為 發 揮 社 會 性 科 學 議 題 教 學 活 動 之 功 效 ， 運 用 適 當 的 教 學 策 略 能 事 半 功 倍 ， 而 我 在 第 一 循 環 教 學 活 動 中 ， 部 份 教 學 策 略 並 未 完 全 落 實 ， 但 自 認 為 那 些 未 施 行 的 行 動 策 略 ， 應 能 帶 給 學 生 豐 富 的 學 習 成 果 。 因 此 ， 我 希 望 在 第 二 循 環 教 學 活 動 裡 ， 能 妥 善 運 用 與 調 整 上 個 循 環 之 教 學 策 略 。 此 外 ， 為 了 讓 學 生 多 加 了 解 六 輕 工 業 區 此 社 會 性 科 學 議 題 ， 除 了 實 地 參 訪 該 工 業 區 （ 見 教 學 活 動 設 計 2-0-2）， 並 在 晨 光 時 間 以 行 動 劇 之 方 式 讓 全 校 師 生 一 同 關 心 六 輕 工 業 區 的 營 運 設 立 問 題 。

藉 由 實 際 參 訪 過 程，對 六 輕 工 業 區 有 基 本 的 認 識，了 解 六 輕 工 業 區 的 營 運 情 形 。 藉 由 廠 方 人 員 的 簡 介 ， 讓 學 生 知 道 六 輕 發 展 緣 由 與 主 要 產 能 。

（ 教 學 活 動 設 計 2-0-2）

另 外 ， 此 循 環 教 學 活 動 運 用 之 教 學 策 略 ， 分 述 如 下 ：

（ 一 ） 小 組 討 論

此 次 教 學 活 動 中 資 料 的 蒐 集 與 角 色 扮 演 之 準 備 ， 仍 以 分 組 方 式 進 行 ， 有 鑑 於 上 次 循 環 教 學 利 用 抽 籤 找 伙 伴 ， 雖 然 可 以 讓 原 本 不 熟 悉 的 學 生 間 增 加 互 動 的 機 會 ， 但 是 造 成 能 力 分 配 不 均 的 情 況 發 生 ， 各 組 間 在 資 料 的 蒐 集 與 判 斷 、 課 後 作 業 表 現 與 網 路 平 台 之 使 用 有 落 差 ， 且 同 組 伙 伴 中 能 力 較 為 良 好 者 ， 常 擔 負 大 部 分 的 組 內 任 務 （ 見 學 生 訪 談 1-7-1）。 但

為 求 各 組 間 能 平 均 發 展 ， 在 課 後 作 業 上 相 互 求 進 步 ， 此 次 的 小 組 夥 伴 由 老 師 指 定 ， 依 學 業 成 就 與 資 訊 科 技 操 作 能 力 分 組 ， 每 組 都 由 小 老 師 帶 領 共 同 學 習 ， 但 特 別 叮 嚀 小 老 師 將 任 務 做 適 當 的 分 配 ， 以 支 援 的 角 色 協 助 夥 伴 。

T ： 那 你 在 跟 同 學 討 論 資 料 的 時 候 阿 ， 有 沒 有 遇 到 什 麼 困 難 ?

S 1 - 7 ： 他 都 沒 找 到 什 麼 ， 我 跟 他 講 ， 問 他 好 不 好 ， 他 說 我 不 知 道 ， 就 自 己 看 書

（ 學 生 訪 談 1-7-1）

（ 二 ） 資 訊 科 技 的 使 用

在 網 路 學 習 平 台 方 面 ， 為 求 資 料 集 中 ， 每 組 先 就 抽 到 之 角 色 發 表 該 人 物 之 看 法 ， 之 後 同 組 伙 伴 或 他 組 人 員 就 同 筆 資 料 做 回 應 動 作 ， 不 論 是 提 供 意 見 或 發 言 提 問 ， 我 認 為 這 樣 的 回 應 方 式 可 以 讓 大 家 同 時 看 到 之 前 的 內 容 ， 除 了 避 免 內 容 重 複 ， 也 希 望 可 以 激 發 其 他 人 對 同 一 件 事 或 以 同 一 角 色 人 物 之 立 場 表 達 可 能 的 觀 點 。

在 互 動 式 電 子 白 板 的 使 用 上 ， 讓 學 生 將 自 己 蒐 集 到 的 資 料 分 享 給 其 他 同 學 ， 主 要 是 用 在 說 明 整 理 後 的 資 料 ， 並 讓 同 儕 一 起 關 注 同 一 筆 網 路 學 習 平 台 上 的 內 容 並 加 以 討 論 。

（ 三 ） 角 色 扮 演 與 戲 劇

從 角 色 扮 演 到 行 動 劇 演 出 ， 希 望 學 生 更 能 學 習 以 同 理 心 去 面 對 問 題 ， 看 事 情 的 角 度 更 為 寬 廣 ， 並 能 影 響 他 人 也 對 生 活 中 的 大 小 事 盡 一 己 之 力 或 表 達 看 法 ， 最 後 大 家 能 以 周 全 之 思 慮 與 態 度 面 對 事 情 。

（ 四 ） 實 地 參 訪

藉 由 實 際 參 訪 行 程 ， 學 生 能 夠 學 習 向 導 覽 人 員 提 問 ， 在 詢 問 與 六 輕 工 業 區 相 關 事 物 之 餘 ， 也 替 自 身 的 疑 問 找 到 解 答 或 說 明 ， 像 是 各 廠 區 的 運 作 情 形、對 社 會 經 濟 影 響……等 問 題，並 比 對 外 界 或 報 章 媒 體 的 評 論 ，

（ 五 ） 學 習 活 動 單

方 式 進 行 教 學，但 仍 希 望 視 學 生 之 學 習 狀 態 下，盡 量 讓 學 生 保 有 學 習 之 熱 度，

適 時 活 用 彈 性 課 程 時 間 的 解 決 學 生 在 學 習 中 遇 到 的 難 題 。

有 上 一 循 環 教 學 活 動 之 經 驗 與 反 思 所 得 ， 我 在 開 始 進 行 六 輕 工 業 區 之 社 會 性 科 學 議 題 教 學 前 ， 除 了 讓 學 生 填 寫 學 習 活 動 單 概 略 了 解 他 們 對 六 輕 議 題 的 熟 悉 度 ， 也 讓 孩 子 前 往 六 輕 工 業 區 ， 透 過 專 人 導 覽 解 說 概 略 了 解 六 輕 實 際 運 用 情 形 之 現 況 ， 並 導 入 生 活 中 的 事 例 ， 如 校 園 內 設 置 的 空 氣 監 測 車 、 空 氣 收 集 瓶、六 輕 提 供 的 健 檢，讓 孩 子 去 感 受 為 何 需 要 或 值 得 去 探 討 六 輕 工 業 區。

有 上 一 循 環 教 學 活 動 之 經 驗 與 反 思 所 得 ， 我 在 開 始 進 行 六 輕 工 業 區 之 社 會 性 科 學 議 題 教 學 前 ， 除 了 讓 學 生 填 寫 學 習 活 動 單 概 略 了 解 他 們 對 六 輕 議 題 的 熟 悉 度 ， 也 讓 孩 子 前 往 六 輕 工 業 區 ， 透 過 專 人 導 覽 解 說 概 略 了 解 六 輕 實 際 運 用 情 形 之 現 況 ， 並 導 入 生 活 中 的 事 例 ， 如 校 園 內 設 置 的 空 氣 監 測 車 、 空 氣 收 集 瓶、六 輕 提 供 的 健 檢，讓 孩 子 去 感 受 為 何 需 要 或 值 得 去 探 討 六 輕 工 業 區。