社會性科學議題之教學

第二章文獻探討

第二節社會性科學議題之教學

首先，在我國中小學九年一貫課程綱要的「自然與生活科技學習領域」中，指出希望透過教學增進學生知識及培養解決問題的能力，提升國民的科學與科技素養，並且將「科學的社會議題」列入教材內容主題之一，瞭解科學與技術的發展對人類生活的影響（教育部， 2008）。更具體的說，科學教育應使學生能具備知能與動機，教導學生做批判性、有效率的思考，以有意義的方式運用科學，面對其所遭遇到的生活、社群、健康與環境等問題，影響學生成為科學素養的世界公民，關心社會性科學議題且付諸行動。

而國內許多科學教育學者也認為替學生建構科學探究氣氛的學習環境是很重要的，在科學教室中討論社會性科學議題，除了豐富教學與課程的內容，也能增加學生學習動機、提升表達與傾聽、批判思考、問題解決、做決策的能力、促進學生的認知及道德發展，並培養功能性的科學素養，幫助學生學習解決日常生活中面臨的問題，主動關心社會，對爭議採取適當的民主行動，發展未來公民能有科學與民主的素養 (林樹聲， 2004；Wu & Tsai, 2007；靳知勤， 2008 ）。

再者，近日國外學者紛紛指出世界各國的科學教育工作者與研究人員，早已關注社會性科學議題在現代科學教育的重要性，一再強調社會性科學議題是現今科學教室重要的一部分。例如： Eggert & Bogeholz （ 2010）認為對社會科學議題進行做決定是現代科學教育關鍵能力，現代的科學教育不僅要培養對科學概念的學習，還要學生針對因科技與社會產生的、且造成個人與社會影響的科學問題進行討論活動。換言之，為了學生思考能力的習得，針對現代科學問題進行社會性的討論有其必要性，在科學教室實施社會性科學議題不僅富有成效，而且也是現今科學教室應該具備的要素。雖然絕大多數的科學標準並未明確的指出社會性科學議題是獲得技能的方式，但強調必須用多元的觀點關心複雜的現代科學問題，學習並成為有科學素養的公民。在英國國家課程則強調公

民與民主教育是科學教育的必要部分，多元思考能力的獲得，如論證、問題解決、做決定的能力，被視為公民教育的核心要素，是有學識公民的重要關鍵能力，對於價值觀與規範認同的審議有其必要性，這些皆與現代科學問題緊密的聯繫著。

S adl er, C h am bers & Zei dl e r （ 2 0 04 ）指出社會性科學議題的處理方式，包含對了解內容、處理傳遞的訊息、注意倫理道德層面、採取立場。理解科學本質和社會性議題的協商能力有助於科學素養的培養，是科學教育最終目的，顯示科學本質與科學教育有密切關係。科學素養包括面對複雜社會議題談判和做決定的能力，了解科學本質、內容與進行非制式推理、論證，這都是評判社會性科學議題的基本原則（ Fowler et al., 2009）。

因此，許多科學教育工作者、科學教育社群大多支持且提倡將社會性科學議題納入科學課程中，運用這類結構不佳的問題，作為科學教學的脈絡情境，對科學學習經驗尤為重要，換言之，爭議性的議題能培養科學素養的發展，最終促進有智識的公民與個性發展的養成（ Sadler & Donnelly, 2006 ; Klosterman

& S adl e r , 2 0 1 0）。

貳、社會性科學議題之教學策略與可能學習成果

我國中小學九年一貫課程綱要「自然與生活科技學習領域」中，指出欲進行社會性科學議題的教學，可以透過資料蒐集或小組討論的方式，對該議題進行批判思考，增進學生知識及培養解決問題的能力，從中了解科學的發展，對人類生活或社會有很大的影響（教育部， 2008）；而劉美慧（ 1998）也表示爭議性議題的教學是培養學生批判思考、成為社會公民的重要教學方式。

而國外對社會性科學議題教學之相關研究不少，例如： Acar et al.（ 2010）

影響，並支持運用社會性科學議題作為學習科學內容的脈絡情境，讓學習者進行討論、批判思考和做決定。除此之外，Grace（ 2009）針對在正規教室環境下，學生面對社會性科學議題時的高品質決策討論進行研究。研究發現學生參與有結構性的架構指引下的作決策討論，學生能提升個人推理思考的品質，也會修改面對議題時的解決方式，更提供教師學生進行這類議題討論的特徵，協助教師發展教學策略。

另外，還有學者 Eggert & Bogeholz（ 2010）指出當學生面臨社會性科學議題時，他們必須進行論證或做決定的情境，被視為真實世界的問題，為成為有知識的公民作準備，藉由社會科學議題的教學實施，一方面支持學生在健全科學基礎下達成明智的決定，另一方面去探索與科技應用有關的價值觀和倫理觀。而 Gayford （ 2002）則有許多建議，例如：在課堂上討論社會性科技議題時，老師與學生可以表達各自不同的看法及立場；當學生面對各持己見的想法時，也可以透過課堂上與老師、同儕間的討論及思考去發展其自身的態度及價值觀。

以下就近十年國外主要科學教育期刊，針對社會性科學議題教學之教學策略與可能學習成果分別加以整理，如下表 2-2-1 和表 2-2-2 所示。

一、社會性科學議題之教學策略

表 2-2-1 社會性科學議題之教學策略

教學策略研究學者

1. 角色扮演 Zei dl er et al ., 2 0 09

2. 討論和合作學習 T yt l e r , 2001; Br yc e & G ra y, 2 00 4 ; Al be , 2008; J akobs s on et a l ., 2009

3. 辯論 Zei dl er et al ., 2009

4.個案研究與實地調查 J i m enez -Al ei x , 2002; Zei dl er et al ., 2009 5.做決定策略 Eggert & Bo gehol z , 2010

二、社會性科學議題之可能學習成果

表 2-2-2 社會性科學議題之可能學習成果

可能學習成效研究學者

1. 內容知識與概念理解 Daws on & S chi b eci , 2003; S adl er, 2004;

Ekborg, 2005; S adl e r et al ., 2007; J akob s s o n et al ., 2009; C han g e t al ., 20 10 ; Kl os t erm an

& S adl e r, 2010; D aw s on & V envi l l e , 2 0 0 9 2. 論證、非制式推理與

批判思考

Zoh ar & N em et , 200 2; Yan g, 2003, 200 4 ; S eet hal e r & Li nn, 20 04; S adl er, 2004; Wu

&Ts ai , 2007 , 2010 ; Al be, 2008 ; Topcua et al ., 2009; Daws on & V e nvi l l e , 2 0 0 9

3. 科學本質的理解 Zei dl er et al ., 2002; S adl er et al ., 2004;

Khi s hfe, 2006

4. 做決定的能力 J i m enez -Al ei x , 2002; Yan g, 2004; S adl e r &

Zei dl er , 2005; Hal ve rs on et al ., 200 9; Gr ace, 2 0 09

5. 倫理道德 S adl er et al ., 2006; Hal vers o n et al ., 2 00 9 ; Fowl e r et al ., 2009 ; Ba rret t & Ni es wandt , 2 0 10

綜上所述，不然發現將社會性科學議題納入科學教育課程中，其可能的學習成果對內容知識與概念理解、論證、非制式推理、批判性思考、問題解決、做決定的能力均有所影響，藉以提升學生科學素養、科學本質理解、倫理道德，並藉由角色扮演、合作學習、討論或辯論等教學策略，培育學生成為未來有智識的公民做準備。

第三節資訊科技輔助教學

在文檔中國小科學教師以資訊科技輔助社會性科學議題教學之行動研究 (頁 18-22)

第二章 文獻探討

第二節 社會性科學議題之教學

第 三 節 資 訊 科 技 輔 助 教 學

第二章文獻探討

第二節社會性科學議題之教學

第三節資訊科技輔助教學