資訊科技輔助教學

第二章文獻探討

第三節資訊科技輔助教學

資訊科技的發展與應用隨著時代的演進突飛猛進與普及化，不僅促使個人有機會擁有、應用於日常生活中，它的使用也成為人人必備的生活能力，深入影響人類活動；有學者提出資訊科技改善學習的可能性，甚至改變了教育的世界，並足以影響教育的變革（張國恩， 1999；壽大衛， 2 001；張霄亭， 2002 ）。

近年來，我國對資訊教育之重視，可從 1997 年的「資訊教育基礎建設計畫」、 2001 年的「中小學資訊教育總藍圖」、 2001 年的「挑戰 2008 國家重要發展計畫－ E 世代人才培育計畫」陸續窺見，而國民中小學課程規劃與實施之根據－九年一貫課程綱要將「運用科技與資訊」納入十大基本能力之一、「資訊教育」列為七大議題之一，也認為科技工具的使用是「自然與生活科技」學習領域的學習重點。除了強調希望教師善用資訊科技輔助各學習領域教學活動之進行，提升教學品質；也期望增進學生運用資訊科技之能力，提高學習效能與生活品質，培養主動學習與終身學習的習慣（教育部， 2008）。壽大衛（ 2001）表示運用資訊科技於學校教育，提供內容創造與資源利用的工具與環境，促進教育理念達成的機會。

關於資訊科技之定義，沈中偉（ 2005）指出利用電子媒介所發展出來的新系統或新的傳播方式，舉凡廣播、電視、幻燈機、投影機等，都涵蓋在內。王全世（ 2000）則認為是為了克服人類先天的限制而發展出來的資訊處理與傳播的科技，包括電腦、網路、電話、視訊等相關設備；另有學者表示，不論是攝錄放影機、錄放音機、數位相機、電腦之資訊設備，抑或是 VC D、 DVD 影片、動畫之多媒體、網際科技……等，皆屬之（徐新逸、吳佩謹， 2002；孫承偉， 200 3 ）。

針對資訊科技融入教學之意義，學者們有以下的見解，張國恩（ 1999）認為是教師運用電腦科技於課堂教學與課後活動，培養學生運用科技與資訊的能

力，主動探索與研究精神，讓學生能獨立思考與解決問題，進而完成生涯規劃與終身學習。王全世（ 2000）則提出資訊科技融入教學就是將資訊科技融入於課程、教材與教學中，視為師生不可或缺的教學與學習工具，使得資訊科技的使用成為教室日常教學活動中的一部分，且能將資訊科技延伸為一個方法或一種程序，不受時空限制尋找問題的解答。邱瓊慧（ 2002）希望透過資訊科技與學習領域的整合，提升學生在該領域的學習成效與資訊相關知能的成長。而中小學資訊教育總藍圖對於資訊科技融入教學的描述為：老師將利用電腦與網路的特性，於適當的主題、適當的時機與各科教學相結合，並以活潑的教學方式改善原本枯燥、死板的教學模式（引自徐新逸、林燕珍， 2003）。

而資訊融入教學之目的，專家學者有不同的見解，整理如下（王世全，2000；

何榮桂， 2002；鐘建坪， 2006）：

1. 豐富學習活動，幫助學生澄清概念，增進學習效果；

2. 改善教師教學方法，尋求適切的教學策略，提升教學品質； 3. 創造多元、互動、創意的教學或學習環境；

4. 刺激學生創造思考的潛能，培養批判思考的能力； 5. 善用資訊科技主動探索與解決問題；

6. 培養學生的資訊素養。

此外，研究者認為資訊科技融入教學中能達成國外學者 Jonassen（ 2003）

提出的有意義的學習，即符合主動學習、建構學習、意圖學習、真實學習、合作學習。也與張宵亭（ 2002）認為的成功的教學具有學生主動參與、提供練習的機會、融入實際情境、良好社會互動、尊重個別差異、給與回饋之特點多有呼應。且當教師利用資訊科技輔助教學時，即運用資訊科技於教學活動之中，成為教學、學習、問題解決與傳遞訊息的工具，活潑教學方式，達到充實教學

貳、資訊科技在教學上的應用

教師必須為學生挑選最佳的學習工具，是整合資訊科技與學習過程的關鍵。為因應資訊科技運用於教學環境中，溫嘉榮（ 1999）指出教師應做以下幾點準備：

1. 對電腦網路有基本的認識：於日常生活中善用，能順利將電腦應用在教學上； 2. 善用現有網路教學資源：了解網站的特質，以鼓勵學生上網學習，充分運用

教學資源，發揮教學資源效能；

3. 開發教師個人教學網站：教學資料展示的平台，師生溝通的另類管道。何榮桂與籃玉如（ 2000）依資訊科技在學習過程中扮演的角色、學生參與的程度，將資訊科技在教學上的應用方式分為三類：

1. 利用資訊科技作為呈現學習材料的媒介：透過資訊科技將學習材料呈現給學生，作為引起動機或是討論的材料，教師是操縱資訊科技的主角，必須熟悉軟硬體的使用方式，學生則處於訊息接收的地位。

2. 資訊科技為學習的內容：指導學生學習資訊科技的軟硬體產品，培養學生資訊技能，提升資訊素養；或為學生利用資訊科技進行各領域的學習作準備，擴展領域學習的能力。

3. 資訊科技是學生學習的伙伴：學生利用資訊科技進行探索、分析、歸納與統整，將學習材料建構內化為知識。

以下就目前中小學教室中常見的輔助教學之資訊科技工具，其在教學上的應用方式、目的或特點，說明如下：

一、電腦多媒體

多媒體不只是將單一資訊呈現變成多元型式，且將各型式媒體作互補性的運用，整合文字、資料、圖形、影像、音訊等媒體，具有吸引力、新奇性，其效果遠超過各媒體的單獨運用，也是電腦資訊呈現的主要方式。而電腦的幫助可以管理與呈現資訊、教學材料與作業（吳文中，2000；劉子鍵， 2004 ；

張宵亭， 2002）。

電腦多媒體應用在教育上的目的，是希望學習者沉浸在一個多感官的經驗中，以多彩多姿、有聲有色的教材內容，營造學習氣氛，引發學習興趣，投入教學活動，提升學習效果（朱延平，1999；溫明正，2000；張宵亭，2002），

學者張國恩（ 1999）更指出必須是「有意義的多媒體展示」，每一媒體的展現需包含教學意義，不僅僅是有趣而已，需達成輔助教學的功能，避免使用過多或過於複雜致使學習效果降低。

電腦多媒體輔助教學的特點有：增加互動的機會、提高學習動機、滿足個別化教學的需求、保存學習紀錄、易於監控學習情形、超越時空限制、確保教學品質、多路徑的學習管道、可立即獲得回饋、培養主動學習的精神（陳登吉、賴阿福， 2005）。對教師而言，教材的編撰是相當費時的，資料的儲存與累積，可有較充分的時間運用於教學研究與課程內容更新，提高教學品質的質與量（壽大衛， 2001）。

二、網際網路

網路學習環境改變了人類學習的方式，使「教」與「學」的活動不再侷限於教室課堂中，網際網路應用於教育，學生不只是接觸書本上的資訊，也遠遠超越學校的圍牆，藉此取得多元化媒體型態、較新穎的資料，提供了豐富的教學資源，如文字、聲音、圖像、動畫、影片及可下載的資訊等。

資訊網路教學即利用網際網路進行教學活動，為學生充實學習經驗、主動建構知識，是培養與強化自我學習能力的媒介。而資訊網路教學可分為同步與非同步兩種形式，同步遠距網路教學主要是利用視訊會議的形式完成互動的教學活動；非同步遠距網路教學常將課程置於網際網路上供下載與瀏覽，並搭配透過網際網路的各項功能做互動溝通，例如：電子郵件、網路聊

然而，將網際網路做為學習利器的同時，教師需扮演知識引導者的角色，

指引學生如何運用搜尋引擎篩選、整理所要的知識（朱延平， 1999）。而網路上的學習者必須學會判斷訊息的正確性，進而幫助自我經驗的重建；Jonassen

（ 2000）認為教師可透過「擬定計劃」、「使用工具或策略搜尋網際網路」、「評鑑資訊的可用性」、「使用第二手資料來源」、「批判及評鑑資訊」、「蒐集並使用所搜尋的資訊」、「學童對搜尋學習活動的自我反省」七個步驟指導學童做有效的網路搜尋（引自莊敏雄、洪振方、宋國城， 2011）。

林青麗、孫宜旺、黃郁涵與鄭承昌（ 2008）則提出可以增進國小學童網路資訊教學策略，包括定義任務、關鍵字的應用、搜尋技巧的使用、評估資訊、摘要、綜合六大方面，用以克服學生在網路資訊搜尋上的困難。除此之外，藉由網路資源的搜尋活動可訓練學生的問題解決能力，提供合作學習的機會，學生間互相觀摩學習、交流與回饋，也為個人學習歷程留下紀錄；對教學者而言，網際網路改變了評量機制，可以進行線上測驗、檔案歷程評量、補救教學、教學資源具體化（鐘樹椽、程璟滋， 2005）。

如同上述，網際網路輔助教學能成為學生學習過程中相當有效的工具，其特點有：提供多元文化、豐富即時的資訊與知識來源，使教學資源跨越時空限制，擴張學習資源範圍，改善學習環境所造成的差異，彌補城鄉教育資源的差距，有公平的學習機會，便利溝通與交換想法，實踐合作學習的機會，促進互動學習與安全的環境，建立良好的學習社群（壽大衛，2001；張宵亭， 2 0 0 2 ）。此外，于富雲（ 2003）認為網路科技在教學情境中所扮演的角色為學習的輔助工具，讓學習產生質的改變，並重視情意層面的影響、豐富學生的學習經驗、改變學生被動的瀏覽習性，成為主動的學習者、學生主導學習歷程；也提醒教師運用網路科技教學時，不能成為訊息傳導的替代工具、主控教學流程，並注意網路科技並非教學的萬靈丹，而是教學目標主導媒體的使用。

由此可知，網際網路提供了豐富又多樣化的工具與資訊，能在不同的時

在文檔中國小科學教師以資訊科技輔助社會性科學議題教學之行動研究 (頁 22-29)

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第二章文獻探討

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