教師專業成長

研 究 者 歷 經 三 次 循 環 之 社 會 性 科 學 議 題 教 學 活 動 ， 並 特 別 運 用 資 訊 科 技 輔 助 教 學 活 動 之 進 行 ， 我 檢 視 省 思 在 研 究 中 所 整 理 分 析 的 資 料 ， 提 出 並 說 明 個 人 對 社 會 性 科 學 議 題 教 學 實 務 過 程 、 社 會 性 科 學 議 題 教 學 活 動 設 計 理 念 、 社 會 性 科 學 議 題 教 學 觀 點 ， 及 資 訊 科 技 輔 助 教 學 四 個 部 分 之 教 學 專 業 知 能 改 變 歷 程 。

壹 、 教 學 者 對 教 學 實 務 過 程 的 反 思 成 長 歷 程 一 、 教 學 時 間 的 掌 控

從 一 開 始 進 行 社 會 性 科 學 議 題 教 學 活 動 ， 如 何 掌 握 教 學 時 間 是 最 令 我 擔 憂 的 ， 尤 其 是 身 為 科 任 教 師 的 我 ， 必 須 對 既 定 的 自 然 課 程 做 好 規 劃 ， 才 有 時 間 讓 學 生 接 觸 融 入 、 延 伸 或 額 外 的 自 然 相 關 議 題 學 習 活 動 ， 也 因 此 教 學 過 程 很 緊 湊，對 我 或 學 生 都 是 很 大 的 考 驗。再 者，我 無 法 隨 時 監 控 學 習 任 務 進 度 ， 且 有 時 學 習 表 現 不 如 預 期 ， 必 須 增 加 其 他 時 間 讓 他 們 熟 悉 資 訊 科 技 的 操 作 、 議 題 相 關 內 容 知 識 的 了 解 ， 雖 然 大 多 數 學 生 反 應 ， 認 為 可 以 利 用 課 餘 時 間 完 成 學 習 任 務 是 很 棒 的 運 用 時 間 方 式 ， 但 身 為 教 學 者 的 我 ， 還 是 希 望 課 後 的 學 習 任 務 能 在 一 定 的 時 間 內 完 成 ， 對 後 續 的 教 學 活 動 、 對 既 定 的 自 然 課 程 才 不 會 造 成 影 響 。

之 後 ， 我 利 用 彈 性 課 程 或 搭 配 綜 合 課 程 進 行 社 會 性 科 學 議 題 教 學 活 動 ， 比 較 能 配 合 學 生 的 學 習 狀 況 提 早 或 延 後 教 學 進 度 ， 且 較 不 會 影 響 或 挪 用 到 其 他 課 程 時 間 ， 儘 管 這 樣 的 不 確 定 時 間 之 安 排 或 許 會 讓 人 覺 得 不 妥 或 混 亂 ， 但 就 我 而 言 ， 希 望 學 生 能 對 議 題 有 一 定 的 認 識 與 了 解 ， 之 後 在 表 達 對 議 題 的 立 場 與 看 法 時 ， 有 更 多 的 時 間 做 思 考 ， 降 低 胡 亂 隨 意 提 出 的 行 為 。 且 因 為 幾 次 的 循 環 教 學 ， 對 教 學 流 程 的 編 排 更 有 把 握 、 學 生 的 學 習 狀 況 能 即 時 反 應 ， 教

二 、 對 學 生 學 習 表 現 的 認 同

我 在 進 行 第 一 循 環 教 學 活 動 時 ， 對 於 學 生 的 學 習 成 效 有 相 當 大 的 期 望 ， 因 此 在 教 學 目 標 的 設 定 上 ， 希 望 學 生 可 以 培 養 多 元 的 能 力 ， 但 對 於 第 一 次 接 觸 社 會 性 科 學 議 題 教 學 活 動 的 我 和 學 生 ， 彼 此 對 這 樣 的 教 學 內 容 其 實 都 很 陌 生 ， 所 以 學 生 在 學 習 任 務 的 執 行 上 可 能 會 有 一 定 難 度 ， 而 我 又 亟 欲 從 教 學 活 動 中 看 到 學 生 獲 得 的 相 關 知 能 ， 最 後 常 常 看 不 到 學 生 已 經 不 同 以 往 的 表 現 ， 總 是 在 指 導 教 授 的 提 醒 下 ， 才 發 覺 學 生 的 進 步 ， 但 早 已 錯 失 很 多 鼓 勵 學 生 、 讓 他 們 更 認 真 努 力 的 機 會 ， 讓 我 反 省 到 對 學 習 表 現 應 該 視 學 生 既 有 的 能 力 還 衡 量 ， 避 免 過 度 的 要 求 ， 喪 失 它 們 對 學 習 活 動 的 興 趣 。

而 在 第 二 、 三 循 環 教 學 活 動 中 ， 我 試 著 放 大 學 生 在 學 習 任 務 、 學 習 表 現 上 的 優 點 ， 也 多 給 予 展 現 自 我 能 力 、 發 表 學 習 成 果 的 機 會 ， 儘 管 每 個 人 或 每 個 組 別 只 在 某 一 部 份 表 現 優 異 ， 但 學 生 找 到 了 學 習 的 模 範 ， 納 入 他 人 的 優 點 補 足 自 己 的 缺 陷 ， 更 積 極 完 成 、 學 習 任 務 。 我 發 現 當 我 看 見 學 生 的 亮 點 時 ， 不 需 教 學 者 過 多 的 叮 嚀 ， 同 儕 間 也 會 相 互 學 習 、 自 動 看 齊 。

三 、 對 教 學 活 動 設 計 的 看 法

初 次 進 行 社 會 性 科 學 題 教 學 活 動 時 ， 我 把 教 學 活 動 設 計 的 每 個 細 項 奉 為 圭 臬 ， 深 怕 在 教 學 過 程 中 有 所 閃 失 ， 而 且 只 要 教 學 步 驟 出 了 差 錯 ， 就 會 煩 惱 是 否 會 嚴 重 影 響 到 學 生 的 學 習 成 效 ， 多 餘 的 假 設 性 問 題 與 擔 憂 ， 有 時 讓 我 覺 得 似 乎 影 響 學 生 的 學 習 情 緒 。

但 是 自 我 對 教 學 活 動 設 計 的 改 觀 ， 如 更 具 體 或 實 務 化 教 學 目 標 之 設 定 讓 自 己 越 可 掌 握 教 學 內 容，也 可 以 更 清 楚 的 要 求、看 出、增 進 學 生 的 學 習 成 效 。 最 後 教 學 活 動 設 計 對 我 而 言 ， 變 成 了 活 動 式 的 參 考 鷹 架 ， 面 對 教 學 實 務 中 發 生 的 種 種 狀 況 ， 會 積 極 的 思 考 、 懂 得 隨 機 應 變 ， 在 面 對 教 學 中 待 改 善 的 問 題 時 ， 思 緒 更 活 絡 了 。

貳 、 教 學 者 對 教 學 活 動 設 計 理 念 之 調 整 一 、 教 學 目 標 的 設 定

我 之 所 以 會 進 行 社 會 性 科 學 議 題 教 學 ， 是 因 為 我 希 望 身 在 偏 鄉 的 學 生 能 有 具 備 多 元 能 力 ， 最 後 成 為 終 身 學 習 的 未 來 公 民 。 然 而 ， 進 行 教 學 活 動 前 ， 我 對 教 學 目 標 的 設 定 與 表 達 過 於 理 想 與 空 洞 ， 實 施 上 反 而 沒 有 依 歸 ， 因 此 更 切 合 實 際 、 具 體 化 、 量 小 但 明 確 的 教 學 目 標 才 能 讓 學 生 之 學 習 更 具 成 效 。 而 且 教 學 者 可 以 在 熟 悉 教 學 活 動 流 程 後 ， 學 生 對 教 學 活 動 也 不 再 摸 不 著 頭 緒 時 ， 再 逐 次 增 多 教 學 目 標 或 是 著 重 在 其 他 學 習 成 效 上 。 另 外 ， 我 認 為 可 以 把 相 輔 相 成 之 能 力 羅 列 其 中 ， 不 需 要 齊 頭 並 進 或 並 重 要 求 學 生 樣 樣 都 達 成 ， 可 以 將 目 標 分 級 循 序 漸 進 完 成，用 意 在 提 醒 自 己 不 要 忘 記 學 生 相 關 能 力 的 培 養。

二 、 教 學 策 略 的 選 用

由 於 我 在 不 同 的 班 級 、 不 同 的 課 程 進 行 社 會 性 科 學 議 題 教 學 ， 教 學 策 略 除 了 依 教 學 目 標 做 選 擇 ， 學 生 特 性 、 教 學 時 間 的 考 量 也 要 特 別 注 意 。 一 開 始 所 採 行 的 教 學 策 略 ， 學 生 們 雖 感 到 新 奇 有 趣 ， 卻 無 法 突 破 自 我 去 嘗 試 ， 為 避 免 學 生 排 斥 此 教 學 活 動 ， 過 程 中 我 改 變 了 教 學 策 略 ， 但 其 實 自 我 很 掙 扎 ， 深 怕 教 學 目 標 與 教 學 活 動 無 法 順 利 完 成 。 但 在 進 行 後 兩 次 循 環 教 學 ， 總 覺 得 不 該 從 一 而 終 的 使 用 某 些 教 學 策 略 ， 應 該 要 增 添 或 變 換 教 學 策 略 讓 教 學 活 動 更 完 整 。 因 此 ， 個 人 認 為 應 該 在 設 計 教 學 活 動 時 ， 盡 可 能 多 找 出 可 能 適 合 此 教 學 活 動 的 教 學 策 略 ， 並 做 好 策 略 的 使 用 說 明 ， 隨 時 順 應 教 學 需 求 。

三 、 充 實 議 題 相 關 內 容 知 識

教 學 活 動 實 施 前 ， 對 於 教 材 內 容 的 了 解 是 必 須 的 。 然 而 一 開 始 在 教 學 過

求 相 關 資 料 ， 在 接 下 來 的 課 堂 中 ， 不 自 覺 會 使 用 講 述 的 方 式 教 學 ， 而 師 生 討 論 時 間 就 減 少 了 ， 失 去 我 進 行 與 設 計 這 教 學 活 動 的 用 意 。 之 後 ， 我 盡 量 讓 自 己 對 議 題 的 認 識 更 全 面 ， 因 為 會 在 課 堂 中 影 響 學 生 討 論 方 向 與 關 注 面 向 的 廣 度 與 深 度 ， 並 試 著 將 問 題 分 化 ， 並 交 給 學 生 去 尋 求 答 案 與 解 決 。

參 、 教 學 者 對 社 會 性 科 學 議 題 教 學 觀 點 之 改 變

我 對 社 會 性 科 學 議 題 教 學 之 觀 點 ， 一 直 以 來 皆 是 以 學 生 所 能 獲 得 之 學 習 成 效 ， 即 學 生 多 元 能 力 的 提 升 ， 培 養 具 科 學 素 養 的 未 來 公 民 ， 做 為 我 進 行 社 會 性 科 學 議 題 教 學 活 動 之 原 動 力 。 只 不 過 如 何 在 有 限 的 時 間 內 ， 累 積 學 生 學 習 經 驗 與 態 度 的 養 成 ， 身 為 教 學 者 的 我 實 在 沒 有 多 大 的 把 握 。 在 歷 經 三 個 循 環 教 學 活 動 後 ， 可 以 察 覺 學 生 不 論 是 在 學 科 內 容 知 識 、 推 理 思 考 、 做 決 定 等 能 力 與 面 對 問 題 或 生 活 態 度 ， 都 較 以 往 更 有 想 法 ， 讓 我 覺 得 有 進 行 社 會 性 科 學 議 題 教 學 的 必 要 。 但 前 提 是 ， 教 學 者 必 須 願 意 去 嘗 試 ， 而 且 是 需 要 時 間 豐 富 教 學 經 驗 ， 才 能 掌 握 預 期 的 教 學 成 效 ， 希 望 日 後 我 在 社 會 性 科 學 議 題 教 學 活 動 ， 能 夠 活 用 各 種 教 學 策 略 達 成 所 設 定 的 教 學 目 標 ， 讓 學 生 具 備 帶 的 走 的 能 力 。

肆 、 資 訊 科 技 輔 助 教 學 能 力 之 成 長

在 研 究 進 行 前 ， 我 對 於 資 訊 科 技 輔 助 教 學 活 動 之 進 行 ， 雖 然 希 望 學 生 透 過 線 上 互 動 與 討 論 ， 增 加 對 議 題 的 了 解 ， 給 予 同 儕 多 元 的 看 法 ， 但 整 體 而 言 ， 教 學 活 動 初 期 偏 重 資 訊 科 技 的 分 享 功 能 ， 尤 其 是 資 料 的 呈 現 或 是 儲 存 ， 在 教 學 平 台 上 討 論 的 情 況 並 不 熱 絡 ， 同 儕 間 很 少 給 予 回 饋 ， 可 能 是 我 交 代 的 線 上 任 務 不 明 確 有 關 ， 沒 有 達 到 課 餘 時 間 師 生 或 同 儕 間 非 同 步 的 學 習 效 果 。

在 第 二 、 三 循 環 教 學 活 動 ， 依 舊 使 用 原 本 的 網 路 學 習 平 台 ， 但 我 對 該 網 路 資 源 做 更 深 入 的 了 解 ， 試 圖 活 用 並 套 用 其 內 建 的 各 項 模 組 ， 使 討 論 活 動 之 介 面 在 操 作 上 更 簡 便、回 應 的 文 字 清 楚 易 見，可 以 刺 激 學 生 在 網 路 學 習 平 台 的 互 動。

並 且 提 供 學 習 任 務 之 線 上 回 答 範 例 ， 對 部 分 學 生 而 言 ， 口 頭 講 解 回 應 方 式 是 難 以 理 解 的 ， 有 例 可 循 的 說 明 示 例 能 提 升 發 表 的 頻 率 。

另 外 ， 從 教 學 過 程 中 ， 我 感 受 到 若 能 善 用 與 熟 悉 資 訊 科 技 ， 且 對 資 訊 科 技 操 作 技 能 有 一 定 程 度 ， 影 響 學 習 者 的 使 用 態 度 ， 有 些 學 生 會 將 老 師 當 成 學 習 對 象 ， 期 望 加 強 自 己 的 資 訊 能 力 ， 同 老 師 般 可 以 暢 行 無 阻 的 運 用 資 訊 科 技 解 決 問 題 。 所 以 ， 身 為 教 學 者 必 須 具 備 資 訊 知 能 ， 除 了 幫 助 自 我 解 決 問 題 ， 並 讓 教 學 資 源 發 揮 效 用 ， 做 為 刺 激 、 引 發 學 生 自 主 學 習 的 動 力 。

伍 、 小 結

在 整 個 行 動 研 究 過 程 中 ， 我 覺 得 自 己 對 於 社 會 性 科 學 議 題 教 學 有 較 清 楚 的 認 識 ， 也 從 學 生 的 教 學 回 饋 中 ， 知 道 學 生 對 於 教 學 活 動 有 所 期 待 。 自 認 為 對 個 人 能 力 的 要 求 與 精 進 ， 在 教 學 活 動 中 扮 演 好 引 導 者 的 角 色 ， 提 供 良 善 的 學 習 情 境 與 資 源 ， 能 實 現 社 會 性 科 學 議 題 教 學 之 裨 益 。