第四章 結果與討論
第二節 第二循環行動方案計畫與省思
本節為行動研究的第二循環，經過第一次循環的行動方案後，研究者根據第 一循環行動中發現的問題，經過分析與改進後，進行第二次循環行動方案，進行 的時間為 103 年 10 月 27 日至 103 年 12 月 25 日，共 9 週 35 節課。行動研究依 照計畫、行動、觀察與反省四個步驟進行探討。
一、計畫
針對第一循環面對的問題，第二循環行動研究研究者提出改善計畫，以下 整理後由表 4-2-1 進行說明，並且由表 4-2-2 說明第二循環教學時程。同時，亦 以表 4-2-3 呈現第二循環英語學習教材之選擇檢核表，包括 Phonics Kid 2A, 2B 和 Phonics Kid 3A, 3B。
表 4-2-1
第二循環行動研究改善計畫
第一循環面臨問題 第二循環解決方案
學生英語程度落差問題 1.設計多元的學習活動，包括英語歌曲、韻文、字 母遊戲和學習單等。例如研究者挑選歌詞簡單的 英文歌曲（例如 Just the way you are 和 Lemon tree 等），讓孩子學習唱英語歌曲，程度好的學生可以 從英語歌曲中學到較難的單字，程度落後的學生 也可以從英語歌曲中學到簡單的單字。
2.實施小老師制度，研究者善用學校 20 分鐘下 課，請程度好的學生當小老師教讀學習落後的學 生。例如小老師運用英文字母字卡帶唸字母大小 寫，來幫助學習落後的同學辨識大小寫字母。
3.研究者利用課後或上下午 20 分鐘下課進行補救 教學。
4.多給予學習落後學生上課說英語的機會。
(續)
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第一循環面臨問題 第二循環解決方案
學生學習英文字母大小寫問題 1.反覆辨識容易搞混的英文字母。
例如 i 會念成數字 1 的音、小寫 b 和小寫 d、小寫 q 和小寫 p、小寫 t 和小寫 f、大小寫 Gg 和 Jj、Uu 和 Qq 的音會互念等問題。
2.會注意教導學生空寫時會有左右手的問題。
3.確實訂正在英語作業簿或習作上字母書寫的 錯誤。
教學時間掌控問題 一週星期有四節課，早上兩堂早自習以上英文 圖畫書為主，正課兩堂以上正規課本為主，兼 融部分英文圖畫書的方式進行。
班級經營問題 1.研究者講述規則和指令一定要清楚，並提醒 學生討論的音量以不影響第三人為主。
2.講話速度要放慢，聲音清楚大聲。
3.確實落實發言規矩。
4.更熟練 CD 播放設備的操作。
5.確實落實加分代幣制。
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表 4-2-2
第二循環教學時程
(續) 節數
17,18 10/27（一）
10/28（二）
子音 Bb, Cc/子音 Dd, Ff（兩節）
19,20 10/30（四） 子音 Gg, Hh/Review Bb, Cc, Dd, Ff Gg, Hh（兩節）
21,22 11/3（一）
11/4（二）
子音 Jj, Kk/子音 Ll, Mm （兩節）
23,24 11/6（四） 子音 Nn, Pp/ Review Jj, Kk, Ll, Mm, Nn,Pp（兩節）
25,26 11/10（一）
11/11（二）
複習子音 Bb, Cc, Dd, Ff, Gg, Hh, Jj, Kk, Ll, Mm, Nn,Pp
27,28 11/13（四） 子音 Qq, Rr/子音 Ss, Tt（兩節）
29,30 11/17（一）
11/18（二）
子音 Vv, Ww/子音 Xx, Yy（兩節）
31,32 11/20（四） 子音 Zz/複習子音 Qq, Rr, Ss（兩節）
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節數
33,34 11/24（一）
11/25（二）
複習子音 Tt, Vv, Ww/複習子音 Xx, Yy, Zz（兩節）
35,36 11/27（四） 複習子音 Qq, Rr, Ss, Tt, Vv, Ww, Xx, Yy, Zz（兩節）
37,38 12/1（一）
12/2（二）
母音 Aa （am, ad, at）（兩節）
39,40 12/4（四） 母音 Ee （en, ell, ed）（兩節）
41,42 12/8（一）
12/9（二）
母音 Ii （ig, ill, id）（兩節）
43,44 12/11（四） 母音 Oo （ox, ot, op）（兩節）
45,46 12/15（一）
12/16（二）
母音 Uu （un, ug, ut）（兩節）
47,48 12/18（四） 複習母音 Aa, Ee, Ii 49,50,51 12/22（一）
12/23（二）
12/25（四）
複習母音 Oo, Uu
複習英文字母發音 Aa~Zz 進行音韻覺識測量後測
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三、觀察
根據研究者的省思日誌、研究諍友訪談、研究諍友觀察記錄、同儕教師訪談、
同儕教師觀察記錄、學生訪談、學生自評回饋表及學生平時學習評量等資料，分 析字母拼讀教學結合英文圖畫書在第二循環方案中研究者教學及學生學習情形。
以下分子音和母音兩個部分進行討論，包括發音和拼讀學習情形、音韻覺識能力 培養情形、英文圖畫書運用及學生自我評量子音學習情形等探討。
（一）子音
1.子音字母發音學習在 Phonics kids 英文圖畫書中，子音部分分為 2A, 2B 兩本圖畫書。因此，
據此分為兩個部分進行探討。
（
1）子音 Bb, Cc, Dd, Ff, Gg, Hh, Jj, Kk, Ll, Mm, Nn, Pp 在這個部分的子音發音練習，有下列幾點進行探討:A）b/b/和 d/d/的發音會混淆
學生個別學習 Bb 和 Dd 的發音是沒有問題的，但是有時候在復習小寫字母 及發音時，學生仍會有把 b 發成/d/或是 d 發成/b/的情形發生（省-1031111）。
B）需注意 f 的發音/f/的嘴巴位置
要注意學生在發 Ff 發音/f/時，上排牙齒要確實放在下嘴唇，有些學生沒有 正確放對位置，發出像國語的音「呼」，變成「ㄟ呼」-「呼」的錯誤發生（省 -1021111）。
C）要多加提醒 m-/m/, n-/n/兩個發音的不同
在教這兩個發音 m-/m/, n-/n/時，必須一定要孩子看研究者的嘴形，並時時提 醒學生，m 發出/m/的發音時要閉嘴巴；n 發出/n/發音時，不要閉嘴巴，而且舌 頭要輕放在上齒齦的位置（省-1031111）。
D）h/h/的發音很難發好
在與學生的訪談中，有學生反應字母 h/h/的發音很難發好，例如 14 號學生 說「我覺得 Hh 這個字母的發音很難發出來」（生訪-14-1031125）
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（2）子音 Tt, Vv, Ww, Qq, Rr, Ss, Xx, Yy, Zz
在這幾個子音部分的發音學習，有下列幾點進行探討。
A）以 t-/t/發音的字首中，要別注意學生唸 tr/tr/時的發音
在這本英文圖畫書中，t-/t/發音的單字包括 turtle, tiger, truck 和 train。研究者 發現，當研究者問學生 tiger 和 truck 的第一個字母「一不一樣」時，學生會回答
「不一樣」。因唸 truck 和唸 tiger 時的發音聽起不同，舌頭位置和嘴形也不同，
學生就會聽不出來他們其實都是 t 開頭的單字。此時，研究者就會再翻開圖畫書，
把 t-/t/發音的單字再唸一遍，並且解釋 tr/tr/發音（省-1031130）。這也證實在文獻 中，因國語並無子音群的組合，二個以上子音一起出現的子音群之發音，對學生 是較為困難的（成宇光，2010；李櫻，2001、2003）。
B）區分字母發音位置相同，但「有聲」、「無聲」發音不同
研究者在做研究的過程當中，訪談資深英語教師如何將字母發音及拼讀教學 教好，其建議研究者可以做成對發音比較，例如英文字母中 p/p/和 b/b/的發音、
t/t/和 d/d/的發音、f/f/和 v/v/，以及 s/s/和 z/z/的發音等，讓學生更加釐清容易混 淆子音字母的發音。以 f/f/和 v/v/發音為例，可以將發音研究者在教 v/v/發音的時 候，會告訴孩子正確牙齒擺放的位置，然後發出聲音來。學會 v/v/發音後，就將 已經學過的 f/f/發音與 Vv-/v/發音做比較，告訴學生 f/f/發音與 v/v/發音時位置擺 放一樣，但是 f/f/發音時沒有發出聲音（是只有發出氣聲），而 v/v/發音時有發出 聲音。以上是研究者在進行子音發音教學時，有特別注意到的地方（儕訪 -1031124）。
C）釐清 p-/p/和 q-/kw/發音的不同
當研究者在複習子音字母發音時，學生仍然會把小寫字母 p 發成/kw/的音，
把 q 發成/p/的音，研究者認為是因這兩個小寫字母長的很像，只差在方向不同。
有學生在上課時，會和研究者分享他們如何用圖像輔助自己來記憶英文字母 p 和 q，例如 p 像斧頭，而 q 像是數字 9（省-1031201）。
2.子音字母拼讀學習情形
在子音教學的部分，主要是採取分析拼讀教學法，先把一連串相同開頭子音 的字放在一起，聽唸後讓學生知道開頭子音的發音（Rubin, 1998）。例如在拼讀
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圖畫書教學中，b 開頭的單字有 bear, bird, bus 和 boat。研究者會先帶唸同子音（例 如 b/b/）的單字後，問學生「有沒有發現什麼?」，學生都會回答「都是 b 開頭的 字」。然後再將 b 字母獨立拉出來發/b/，配合單字運用口訣練習，例如 Bb-/b/-bear。
Phonics Kids 這一套英文圖畫書的內容編排是很適合初學者學習的，一開始 先是同一子音開同的單字呈現，接下來有一小段韻文可以做統整歸納，加深學生 學習 Bb/b/的記憶。例如
Blue Bird, Blue Bird.
What do you say?
I say Bb /b/, Blue, Blue Bird.
3.培養音韻覺識能力之情形
在子音學習的過程中，研究者為了讓學生熟悉音韻覺識中「異音辨識」的能 力，平時英語課的最後 3~5 分鐘，都會設計幾個小題目讓學生練習。例如研究者 會唸一組單字，請學生辨識字首音和字尾音的部分，例如請聽字頭音 pat/bat 是 否相同或是字尾音 man/fan 是否相同。經由研究者的觀察及學生的訪談中發現，
學生對於字首音 b 和 p、字尾音 b 和 p、及字尾音 m 和 n 時常會判斷錯誤，需要 不斷地提醒和糾正。尤其是字頭音 b 和 p 會常常判斷錯誤，因為學生認為只要看 老師的嘴型，就可以判斷字頭音是否一樣，所以單字中的字頭音 b 和 p 嘴形一樣，
學生常常就會認為他們是一樣的，其實不然。因此，這是研究者需要幫助學生釐 清的部分（省-1031120）（生訪-01-1031125）。
4.英文圖畫書運用情形
在圖畫書運用情形，分為二部分進行探討，包括內容編排及有聲書的部分。
（1）內容編排
如同上述所言，其內容編排是很適合初學子音學習者來學習的，先呈現開頭 都是相同子音的單字，讓學生了解開頭的子音是如何發音的，接著用一首韻文加 深孩子的發音學習。研究者在使用英文圖畫書教學的過程中，可以感受到學生學 習的動力和興趣，研究者認為是因為學生學得會，他們才有興趣繼續學下去（省 -1031130）。
此外，豐富的圖片也提升了學生學習英語的興趣，除了呈現單字圖片瞭解單
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字意思外，孩子亦能了解韻文意思。例如子音 Cc 的韻文是小貓的頭上綁了一顆 可愛的糖果，且韻文的字就寫在糖果上，內容如下，
Candy Cat, Candy Cat.
What do you say?
I say Cc /c/, Candy, Candy Cat.
學生可以從圖畫書中所呈現的繪圖藝術學習到書面文字，幫助孩子建構書本 所要傳達的意義和內容（Martens, Martens, Doyle, Loomis & Aghalarov, 2013）。這 也就是研究者常常在使用英文圖畫書時，念到單字或韻文時會問學生，這是什麼 意思，學生就會以圖輔助並試著就自己理解說給研究者聽（省-1031202）。
（2）有聲書
英文圖畫書中一個很重要的媒材部分，就是有聲書。英語初學者可以運用圖 畫書中的 CD 來做為輔助學習的教材，提升學生的英語聽力及語感能力。研究者 所選擇的英文圖畫書中所附的 CD，其內容包括字母發音、單字及韻文練習，因 富有節奏性，所以學生很容易朗朗上口。研究者常常觀察到孩子在唸韻文時，會
英文圖畫書中一個很重要的媒材部分，就是有聲書。英語初學者可以運用圖 畫書中的 CD 來做為輔助學習的教材，提升學生的英語聽力及語感能力。研究者 所選擇的英文圖畫書中所附的 CD，其內容包括字母發音、單字及韻文練習，因 富有節奏性，所以學生很容易朗朗上口。研究者常常觀察到孩子在唸韻文時，會