國立臺中教育大學教師專業碩士學位學程
碩士論文
指導教授：顏佩如 博士
運用字母拼讀教學結合英文圖畫書提升
國小三年級學生音韻覺識能力之
行動研究
研究生：蔡怡汝 撰
中華民國 104 年 6 月
謝辭
我終於完成論文了，這一本論文的完成要感謝好多好多人!首先，要感謝指導教授 顏佩如教授!老師總能幫助我剷除在研究路途中所遇到的荊棘芒刺，得以讓我的研究順 利進行和完成!由衷感謝老師您一路上的協助與支持!同時，感謝我的論文口試委員張淑 芳教授和李懿芳教授。感謝淑芳教授細心的指導和珍貴的意見，讓我的論文更精進更完 整；也要感謝懿芳教授除了給予我論文上許多的指導外，亦在研究工具之統計分析上給 予我寶貴的教導，讓我順利完成研究工具的編製。對我來說，能夠接受到佩如教授、淑 芳教授和懿芳教授的指導，倍感榮幸和幸福! 能順利完成論文，亦要感謝研究學校師長的大力幫助與支持，包括陳瓊如校長、黃 子誠主任、曾博建主任、劉寒津老師、陳家儀老師、吳秀珍老師和陳孟君老師!特別感 謝我的輔導教師寒津老師，謝謝老師您給我英語教學上專業的指導，獲益一輩子喔!還 要感謝這一群可愛的學生們!雖只有短短三個多月，卻是我生命中很美好和寶貴的回憶! 我亦要感謝一路上一直相知相惜的教專同學們，包括總會一起上課吃飯的好同學以 及我最最親愛的室友，包括媛媛、旻純、雯琪、皓衡、筱薇、春微、宛宛、詩涵、育玲 和絲雅；一同研究論文的好夥伴依安、怡婷(TT)和怡萱；還有一同鼓勵相互支持的所有 教專同學們!謝謝您們這一路以來的幫助、打氣和關心!常常在想，還好有您們的陪伴， 我才能順利度過這兩年研究所的生活~Thanks a lot! 我還要感謝我最親愛的家人和朋友，謝謝我的好朋友苾秀、偉岑、虹如、大毛、簡 秀、小游、玉倫、樺樺、欣怡、佳蓮、敏芳學姐、偉菖、建誠和宥慶一路上對我的關愛； 還要謝謝疼愛我的哥哥弘文和大嫂淑玲，以及可愛的兩個姪子睿哲和睿恩~ 最後要感謝我最愛的爸爸秋榮和媽媽麗卿，謝謝您們無私的愛、栽培和照顧，我多 幸福和幸運有您們的愛，我真的好愛您們! 怡汝 2015.5.25I
運用字母拼讀教學結合英文圖畫書提升國小三年級學生
音韻覺識能力之行動研究
摘要
本研究旨在探討字母拼讀教學結合英文圖畫書來提升國小三年級學生音韻覺 識能力之成效，並從中理解研究者在此英語教學方案實施中的反省和成長。本研 究採用行動研究法，研究時間為期三個月，時程從 2014 年 9 月底至 2014 年 12 月， 研究對象為 20 位國小三年級的學生，共計 51 節之課程，主要教學是運用字母拼 讀教學結合英文圖畫書的英語教學課程。本研究以「音韻覺識能力測量表」為測 量學生音韻覺識能力之工具，並利用統計軟體 SPSS 進行前測與後測相依樣本 t 檢 定探討是否有顯著差異。另透過研究者省思日誌、訪談、教室觀察、學生自評回 饋表及學習單等資料，以暸解字母拼讀教學結合英文圖畫書提升音韻覺識能力之 成效。研究者進行二個循環的行動方案後，研究結論有下列五點： 1.英文圖畫書內含大量發音和拼音的內容是有效提升音韻覺識能力的。 2.營造培養學生英語覺識的環境來進行教學是有效提升音韻覺識能力的。 3.結合字母拼讀教學和英文圖畫書是有效提升音韻覺識能力的。 4.運用自然發音及字母拼讀教學法有效提升學生見字發音的能力。 5. 英文圖畫書裡的圖文連結學生的生活經驗，可藉此幫助學生學習單字和句 子的理解。 此外，本研究對英語教師、英語教科書編輯及對未來研究給予建議。 關鍵詞:英文圖畫書、音韻覺識能力、字母拼讀教學II
An Action Study on Combining Alphabet Phonics Teaching and
English Picture Books to Promote Phonemic Awareness for the
Third-grade Students in the Elementary School
Advisor:Yen, Pey-Ru Graduate student:Tsai, Yi-Lu
Abstract
The purpose of this action research was designed to explore English phonemic
awareness for the third-grade sudents in the elementary school when combining
alphabet phonics teaching and English picture books in English teaching. In addition, in this study, the researcher would like to obtain the professional growth. The study was an action research and the research period was three months from the end of September to the end of December in 2014, a total of 51 courses. The objects were tewnty third-grade students in the elementary school. The main instrucrtion in this study was to combine alphabet phonics teaching and English picture books. The researcher evaluated students' phonemic awareness through the phonemic awareness assessment, and this collected data was analyzed by the statistical software SPSS, with paired sample t-test.
Furtherrmore, the researcher evaluated class observation and teaching reflection, interviews and students' feedback .
After conducting two cycles of action research, the conclusions of the study were summarized as follows:
1. Eglish picture books with lots of phonics and spelling promoted students' performance of phonemic awareness significantly.
2. Building the environment of English phonemic awareness promoted students' performance of phonemic awareness significantly.
3. Combining alphabet phonics teaching and English picture books promoted students' performance of phonemic awareness significantly.
III
5. Pictures of English picture books and students' life experience can help students understand words and sentences.
Besides, some suggestions were given for English teachers, text-book editors, and future research.
V
目 次
第一章 緒論 ... 1
第一節
研究問題背景與緣起 ... 1
第二節
研究動機與目的 ... 3
第三節
名詞釋義 ... 4
第四節
研究範圍與限制 ... 5
第二章 文獻探討 ... 7
第一節
字母拼讀教學、英文圖畫書在英語教學之學理論述與相關
研究 ... 7
第二節
字母拼讀教學結合英文圖畫書之應用探討 ... 28
第三節
探討音韻覺識能力 ... 37
第三章 研究設計與實施 ... 49
第一節
研究方法與設計 ... 49
第二節
研究情境、研究對象與研究者 ... 53
第三節
研究工具 ... 54
第四節
英語教學活動方案之實施計畫 ... 59
第五節
資料收集與分析 ... 63
第六節
研究倫理 ... 66
第四章 結果與討論 ... 69
VI
第一節
第一次循環行動方案計畫與省思 ... 69
第二節
第二循環行動方案計畫與省思 ... 82
第三節
學生音韻覺識能力成效分析 ... 106
第四節
跨循環之討論與分析 ... 110
第五章 結論與建議 ... 119
第一節
結論 ... 119
第二節
建議 ... 124
第三節
研究者的省思與轉變 ... 126
參考文獻 ... 129
中文文獻 ... 129
英文文獻 ... 133
附錄 ... 136
附錄一圖畫書、字母拼讀課程與九年一貫英語課程之相關表136
附錄二
教案設計 ... 140
附錄三
研究諍友教學觀察紀錄(示例) ... 143
附錄四
研究諍友訪談紀錄(示例) ... 144
附錄五
學生訪談紀錄表 ... 146
附錄六
研究者省思日誌 ... 147
附件七
學生自評回饋表 ... 148
VII
附錄八
音韻覺識測量表（答案卷） ... 149
附錄九
音韻覺識測量（題目卷） ... 151
附錄十
家長通知書及同意書 ... 153
VIII
表 次
表 2-1-1 英文圖畫書的特質 ... 17
表 2-1-2 英文圖畫書的價值
... 19
表 2-1-3 英文圖畫書的歸類
... 23
表 2-2-1 長母音
... 36
表 2-2-2 短母音
... 36
表 2-2-3 26 個字母發音表 ... 36
表 2-3-1 發音格 ... 44
表 3-3-1 音韻覺識測量預試 A 分測量難度、鑑別度一覽表
. 56
表 3-3-2 音韻覺識測量預試 B 分測量難度、鑑別度一覽表
.. 57
表 3-3-3 音韻覺識測量預試 C 分測量難度、鑑別度一覽表
.. 57
表 3-3-4 音韻覺識測量預試 D 分測量難度、鑑別度一覽表
.. 58
表 3-3-5 音韻覺識測量預試 E 分測量難度、鑑別度一覽表 .. 58
表 3-3-6 音韻覺識測量表 ... 59
表 3-4-1 英語教學活動方案大綱
... 60
表 3-4-2 引用資料編號及代號說明
... 65
表 4-1-1 教材之選擇檢核表
... 70
表 4-1-2 第一循環教學時程
... 72
IX
表 4-1-3 第一循環教學流程示例 ... 73
表 4-1-4 第一循環教學發現之問題與調整修正
... 79
表 4-1-5 第一循環教學後音韻覺識測量的表現情形
... 80
表 4-1-6 第一次及第二次測量相依樣本
t
檢定 (n=20)
.... 81
表 4-2-1 第二循環行動研究改善計畫
... 82
表 4-2-2 第二循環教學時程
... 84
表 4-2-3 教材之選擇檢核表 ... 86
表 4-2-4 第二循環教學流程示例
... 87
表 4-2-5 子音 Bb~Pp 發音自評表
... 92
表 4-2-6 子音 Qq~Zz 發音自評表
... 93
表 4-2-7 母音 a, e, i, o, u 發音自評表
... 97
表 4-2-8 學生學習單表現情形 ... 98
表 4-3-1 前後測成績 ... 107
表 4-3-2 總測量相依樣本
t
檢定
... 108
表 4-3-3 辨識押韻分測量相依樣本
t
檢定
... 108
表 4-3-4 異音辨識字首音分測量相依樣本
t
檢定
... 109
表 4-3-5 異音辨識字尾音分測量相依樣本
t
檢定
... 109
表 4-3-6 拼音分測量相依樣本
t
檢定 ... 110
X
表 4-3-7 切割音分測量相依樣本
t
檢定 ... 110
表 4-4-1 第二循環後問題解決情形
... 111
表 4-4-2 字母拼讀教學結合英文圖畫書運用情形
... 113
XI
圖次
1
第一章 緒論
在國小的英語教學現場發現，英語學習呈現嚴重的雙峰現象，英語成績落後 的孩子甚至在國小就放棄學習英語，這已成為現場國小英語教師必須要正視的問 題，尤其是在英語學習的初期。對英語初學者而言，因字母及發音的學習及音韻 覺識的培養都是發展英語拼讀能力的重要基礎，且圖畫書是孩子喜愛的書籍，有 鑑於此，本研究欲運用字母拼讀教學結合英文圖畫書來提升國小三年級的音韻覺 識能力。本章緒論分四節敘述，分別為第一節研究問題背景、第二節研究動機與 目的、第三節名詞釋義以及第四節研究範圍與限制。第一節 研究問題背景與緣起
Blevins（2006）在 Phonics from A to Z 這本書中說到，84%的英語字彙可以 用字母拼讀的規則唸讀出來，正因多數的字是可以符合拼讀規則的，因此可知早 期自然發音的基礎是十分重要的。字母拼讀是指利用字母和字母讀音之間的關係 來幫助學生看字讀音及聽音拼字，藉此提升學生拼字的正確性，是奠定閱讀和寫 作的基礎能力。有許多的國外研究發現字母拼讀中的一個很重要基礎能力叫做 「音韻覺識」（phonemic awareness）（Juel, Griffith & Gough, 1986；Share, 1995； Stahl & Murry, 1998；Stahl, 2001）。
音韻覺識是認知和操弄個別發音（音素）的能力，包括瞭解字和發音的關係， 以及重新安排發音去創造一個新的字（Jordano & Callella-Jones, 1998）。因此， 在進行字母拼讀教學時若缺乏音韻覺識的能力，將無法了解字母和拼讀之間的關 係代表什麼，亦代表他們沒有辦法發展重要的音識覺識技巧，這也就可以說明為 什麼孩子在字母拼讀中會遭遇到困難。由此可知，音識覺識是字母拼讀的學習基 礎和重要能力，一旦有了穩固的音韻覺識能力就能夠使得字母拼讀學習有效率。 除此之外，根據許多研究亦顯示，字母拼讀中的音韻覺識能力與早期閱讀學習有 密切的關係，也就是如果兒童能夠瞭解到字音是可以分割成個別的音素，亦了解 到個別的音素是可以拼在一起，同時又具有字母與發音的對應知識，就可以見字 讀音，利用字母拼讀來認字，進而邁入閱讀階段。換句話說，如果兒童缺乏音韻
2
覺識能力，則難以透過字母與發音的對應關係有效認字，更不用談論閱讀了（朱 惠美，2003；Adams, 1990；Juel, 1988 （引自朱惠美，2003）；Share, 1995；Stahl & Murry, 1998；Stahl, 2001）。由上探討可知，字母拼讀是未來閱讀的重要指標和 能力，為初學英語者重要的學習任務。反觀台灣，國民中小學九年一貫課程綱要 語文學習領域（英語）中指出，在第一階段（國小）學生能正確地辨識、唸出與 寫出 26 個英文字母。並且在實施要點中指出，在此階段除了單音的聽、說模仿 外，教師應該善用字母拼讀法讓學生熟悉字母與發音的對應關係，並使得學生能 主動看字讀音（教育部，2008）。因此，在國小階段，熟悉字母和字母拼讀學習 為此階段重要的學習任務。 孩子在學習英語的過程中，提供多元豐富的教材是很重要的。九年一貫課程 綱要語文學習領域（英語）之實施要點，「教材綱要」之主題與題裁當中，提及 教材編寫及活動設計亦應多樣化，並融入各種不同的體裁，如歌謠、韻文、賀卡、 便條、書信、簡易故事、幽默短文、短劇、謎語、笑話、卡通、漫畫等；在「教 學方法」中提及教學的實施應配合目標進行，並透過多元化的平面及視聽教材， 包括錄音帶、錄影帶、電腦多媒體、書本、圖片等，引導學生接觸童謠、歌曲、 節奏韻文（jazz chants）、簡易故事、卡通等，來訓練學生聽與說的能力。此外， 亦提及到第一階段口說教學也以語意表達為主，並利用圖示、肢體動作等視覺輔 助，增進學生對語意的掌握。同時亦在「教學資源」中提及除教科書外，亦可研 發教具及輔助教材，如生字卡、圖卡、情境圖、圖畫故事、簡易課外閱讀教材、 錄影帶及電腦輔助教學軟體等進行多元的教學（教育部，2008）。由以上探討可 知圖畫故事為英語教學上之重要媒材。 英文圖畫書是圖畫書的一種，綜觀國內外多位學者提出圖畫書在英語教學上 的效益，包括提升孩子的識字能力及閱讀能力，帶給孩子豐富的視覺刺激，豐富 孩子思考，發展口語表達能力，提升音韻覺識及字母拼讀的能力，並提升學生的 英語學習態度（吳季芬，2005；林秀暖，2012；陳靖奇，2006；高靜儀，2012； Eller, 1988；Jalongo, 2004；Martens, Martens, Doyle, Loomis & Aghalarov, 2013； Strasser & Seplocha, 2007）。本研究之英文圖畫書亦包括英文字母圖畫書。因此， 特別一提的是英文字母圖畫書為圖畫書的一種，而圖畫書有以上所探討的效應，
3 因此，英文字母圖畫書亦有以上的相關效應。但是英文字母圖畫書更著重在字母 和圖形的整合上，藉由圖像強化英文字母的學習，以及更著重孩子音韻覺識能力 的培養及字母拼讀的學習。 綜上許多研究和發現，可以瞭解到對於英語初學者而言，字母拼讀是英語學 習路上的重要過程及主要任務，也是未來閱讀的重要基礎。同時亦瞭解到圖畫書 運用在英語教學上是可以提升孩子的識字能力及閱讀能力，且裡面的圖片帶給孩 子豐富的視覺刺激，增加其英語的學習興趣，因此本研究欲探究運用字母拼讀教 學結合英文圖畫書提升學生音韻覺識能力的成效情形。
第二節 研究動機與目的
學習字母和字母拼讀是閱讀的根基，也就是字母的辨認、書寫以及拼讀若能 在初學階段奠定良好的基礎，往後的學習過程就會輕鬆順利。（吳國賢，1999； 曾月紅，2003）。在國小教學現場中，看到許多學生在拼讀學習上的落後，即使 已經到了國小高年級階段，仍有少數學生英文字母不會寫也不會認，亦或是雖熟 知 26 個字母，但無法藉由字母發音及發音規則拼讀認字，當然亦無法進入閱讀 階段。這些孩子在一開始在學習英文拼讀的時候，不懂英文字母與發音之間的關 係，只知道某幾個字母在一起所表示的意思，例如 apple 的意思是蘋果，happy 的意思是快樂，這樣死背死記英文就會比學習拼讀法的學生辛苦許多，等到學習 內容愈來愈多，愈來愈難，自然就會應付不來了。因此，深知字母拼讀為英語初 學者學習英語的重要任務。 目前台灣在國民小學多數英語老師所使用的字母拼讀教學是採用自然發音 法來教授發音，是孩子學會拼音讀字的重要學習。對於英語初學者來說，在字母 拼讀中，有一個很重要的能力叫做音韻覺識能力，這是指瞭解字母和發音關係的 一種能力，同時，也是亦是字母拼讀的學習基礎。因此，本研究欲以國小三年級 學生為對象，採自然發音法教授字母發音，並運用字母拼讀教學來提升音韻覺識 能力之情形。 英語教學的成功，首重在營造一個豐富學習環境，透過多元化的平面及視聽 教材，包括 CD、DVD、電腦多媒體、書本、圖片等，引導學生藉由童謠、歌曲、4 節奏韻文、故事書、卡通等來進行英語教學，讓學生置身其中，在一個自然快樂 的環境下學習英語。圖畫書是研究者最喜歡使用的教材之一，因為研究者是一個 喜歡用圖畫書說故事的教師，常會運用圖畫書於現場教學中。在運用圖畫書教學 的過程當中，常會得到孩子喜歡圖畫書，進而喜歡學習的回饋。而且，圖畫書豐 富多元的內容及富有主題多變的圖片，總能吸引孩子的注意力，激發孩子的學習 動機。在圖畫書眾多種類和題材中，研究者發現從英文圖畫書中，是可以挑選培 養音韻覺識能力的圖畫書的。因此，欲用英文圖畫書為本研究之教學媒材，藉此 提升孩子音韻覺識的能力。 基於上述的研究動機，本研究擬以國小英語初學者，即三年級學生為對象， 探討運用字母拼讀教學結合英文圖畫書提升音韻覺識能力之成效情形。即是透過 字母拼讀教學結合英文圖畫書，規劃適合學生的教學課程，以提升學生的音韻覺 識能力。且經由現場實施教學，根據學生的反應，不斷的省思、修正行動方案， 最後運用音韻覺識能力測量表施測並進行前後測比較，探討行動方案實施之成效。 故本研究之研究目的有五: 一、字母拼讀教學、英文圖畫書在英語教學之學理論述與相關研究。 二、探究字母拼讀教學結合英文圖畫書之音韻覺識學習發展歷程。 三、探究字母拼讀教學結合英文圖畫書對於國小三年級學生音韻覺識能力上 之成效。 四、根據上述結論提出運用字母拼讀教學結合英文圖畫書在學生音韻覺識能 力上之實務建議。 五、探討研究者的省思與轉變。
第三節 名詞釋義
本研究有三個名詞需要界定，分別是字母拼讀教學、英文圖畫書及音韻覺識 能力：一、字母拼讀教學
字母拼讀（phonics），就是指兒童在閱讀過程中若遇到不熟悉的字，能利用 字母與發音的對應關係（letter-sound relationship），將字拼讀出來，藉此了解這5 個生字的字義。將字拼讀出來的方法有多種，本研究字母拼讀教學之界定是採自 然發音法教授字母發音，並於拼讀時，會依據教學情境採用合成拼讀教學法、分 析拼讀教學法和拼音練習法三種方法，以下進行說明。 （一）合成拼讀教學法 即教師在教拼音時，會將個別的字母獨立發音，然後再把音拼在一起。 （二）分析拼讀教學法 教師沒有個別地提供發音和字母的連結，而是將一連串相同開頭子音的字放 在一起，聽唸後讓學生知道開頭子音的發音。 （三）拼音練習法 即以固定的拼音形式（patterns）來做練習。例如以-an 為例，加入 b, c, f 後 如何來念 ban, can, fan。
二、英文圖畫書
英文圖畫書是圖畫書的一種，以圖畫為主，文字為輔，特別重視視覺傳達的 效果，版面大且精美。且英文圖畫書裡頭的圖畫可以輔助文字傳達的功能，更能 增強主題內容的呈現，且具備媒材和形式多元的特性。
本研究的英文圖畫書，主要是選用東西出版社所出版的 Phonics Kids，共三 部曲六本書。首部曲 1A, 1B - The Alphabet 認識字母，二部曲 2A, 2B – The Consounants 認識子音，三部曲 3A,3B – The Short Vowls 認識母音，這三部曲是 兼具圖與文的圖畫書，其中內容包括字母及字母拼讀。除此之外，亦會結合其他 英文圖書為教學媒材，包括 Alphabet Ice Cream。
三、音韻覺識能力
本研究之「音韻覺識能力」（phonemic awareness）包含押韻、異音辨識、拼 音和切割音四大部分，其中異音辨識又分為字首異音辨識和字尾異音辨識。因此， 在本研究的音韻覺識能力將分成押韻、字首異音辨識、字尾異音辨識、拼音和切 割音五個部分進行測量。第四節 研究範圍與限制
本研究運用字母拼讀教學結合英文圖畫書，設計出一套教學方案，藉此教學6 方案來探究學生在音韻覺識能力之成效，研究對象為國小三年級的學生。茲就研 究範圍與限制加以說明:
一、研究範圍
本研究以快樂國小三年快樂班學生為研究對象，並以研究者擬定的字母拼讀 教學結合英文圖畫書的教學方案進行教學研究。研究時間以每週四節課，為期三 個月進行研究。二、研究限制
本研究限制分為研究對象的經驗、研究結果的推論和教學內容的限制三部分 進行說明。（一）研究對象的經驗
研究對象在課堂以外之英語學習，如到美語補習班學習英語，非本研究所能 掌握。（二）研究結果的推論
由於行動研究發生於自然情境中，研究情境是獨特且無法被取代的。本研究 是以快樂國小三年快樂班為場域，僅以該班學生為研究對象，解決研究者本人在 教學場域遇到的問題。因此在研究對象的選取及教學方案設計上都不具代表性， 本究研究結果亦不一定適用於其他的情境，僅提供欲運用字母拼讀教學結合英文 圖畫書於教學上時的參考。（三）教學內容的限制
本研究的研究目的在於探討運用字母拼讀教學結合英文圖畫書，設計出一套 教學方案以探究音韻覺識能力之成效情形。教學的主要內容以符合三年級簡單的 拼讀為主，故只適合初學者學習的方案。若欲使用本方案進行不同年級或對象來 進行教學，應針對實際教學情形加以修改，以達到最好的教學效果。7
第二章 文獻探討
本章節分為三節探討，第一節字母拼讀教學、英文圖畫書在英語教學之學理 論述與相關研究，第二節字母拼讀教學結合英文圖畫書之應用探討，第三節探討 音韻覺識能力。第一節 字母拼讀教學、英文圖畫書在英語教學之學理
論述與相關研究
在這一節中，進行字母拼讀教學、英文圖畫書在英語教學之探討，包括學理 論述和相關研究。一、字母拼讀教學
字母拼讀教學的探討，其內容包括字母拼讀教學的內涵、字母拼讀常見的發 音問題、以及字母拼讀在英語教學上的建議三部分進行探討。（一）字母拼讀教學的內涵
在字母拼讀教學的內涵中，欲探討字母拼讀的意義、字母拼讀與認字能力的 發展、建構字母拼讀的能力三部分進行探討。1.字母拼讀的意義 字母拼讀（phonics），就是指兒童在閱讀過程中若遇到不熟悉的字，能利用 字母與發音的對應關係（letter-sound relationship），將字拼讀出來，藉此了解這 個生字的字義（朱惠美，2003； 林蕙蓉，2010）。簡單來說，字母拼讀是利用字 母和字母讀音之間的關係來幫助學生看字讀音及聽音拼字，藉此提升學生拼字的 正確性，進而奠定閱讀和寫作的基礎能力（林蕙蓉，2010； 劉怡伶，2009）。每 一個字母都有本音（name of the alphabet），例如 A 念〔e〕、B 念〔bi〕等，也就 是 26 個字母的念法；每一個字母也有一個讀音，例如 A 念〔æ 〕、B 念〔b〕等， 是字母在單字（word）中的念法（陳淳麗，2007）。在英語系國家，兒童拼讀出 字音之後，往往可以了解字義，原因是因為他們平常生活中早已會聽會說許多口 語詞彙，所以一旦他們學會了拼讀之後，見到不熟悉或不認識的字，透過拼讀字 音就可以猜測到字義了，漸漸地他們就可以獨立閱讀了（Share, 1995）。反觀台
8 灣的學生，就算可以將字拼讀出來，除非已經學過這個字，否則亦未必可以了解 字義。因此，在台灣，英語教師上課時可以盡量用英語來教學。例如，在單元教 學中，字彙或句子的聽說練習，其就可用來累積口語的字彙量。希冀兒童藉由字 音及字義的連結後，再經由拼讀學習認字，即轉變成字形推測字音，再由字音了 解字義，達成字形、字音、字義相互連結的目的（朱惠美，2003）。 2.字母拼讀與認字能力的發展
許多學者將兒童認字發展以階段來劃分（Frith, 1985；Ehri, 1998；Gough, Juel, & Griffith, 1992），現以 Ehri（1998）認字發展理論進行探討。Ehri 將兒童英文認 字發展分為四階段: （1）字母前期（pre-alphabetic phase） 此時期的兒童以字形來認字，即以字的整個形狀或是明顯特徵來連結字音或 字義，例如帶兒童到超市買東西，看到起司盒上寫 Cheese，並教導他這個字的 意思和念法，久而久之，當他看到 Cheese 時，就會知道是什麼；或是當學生看 到 look 這個字時，學生將二個 oo 想成是眼睛，就會將這個字的意思記下來了。 這些隨意選擇的字形特徵並無系統化，也非該字所特有，較多情況都是學生在生 活中自然而然，久而久之，常看常聽就記起來的。
（2）部分字母期（partial alphabetic phase）
此階段的兒童已經學會大部分的字母，並且了解其發音，因此會以一個字的 部分字母和其發音的對應來認字，通常是字首字母或是字尾字母。此階段的兒童 尚未完全熟悉所有字母與發音的對應，尤其是母音字母的掌握較弱，所以字首和 字尾的子音成為主要的認字來源。但由於在此階段已經學會利用字的組成字母來 認字，亦即兒童可較有系統地進行認字。
（3）完全字母期（full alphabetic phase）
此階段的兒童已能完全熟悉所有字母與發音的對應，且會以這些對應規則來 認字。例如讀到 flow，已知道 f /f/, l /l/, ow /o/相對字母和發音拼讀出。此時期認 字能力已經成熟，已能夠辨認拼字非常相近的字或者念從未見過的字。
（4）字母鞏固期（consolidated alphabetic phase）
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發音進步到多個字母與發音的對應，也就是認字由原先的小單位的對應進步到以 大單位的對應。這一時期的兒童會注意到常見的拼音模式（spelling patterns, phonograms）的發音相當固定。例如字首 bl，會念成/bl/，包括 black, blow, block 等；或是字尾 tion，會念成/ʃən/。 3.建構字母拼讀的能力 朱惠美（2003）提到建構字母拼讀的能力有三，包括（1）字母；（2）字母 與發音；（3）音韻覺識，以下一一進行探討。 （1）字母 字母拼讀包括辨識字母、劃分字母拼讀單位，並將之與其所代表的發音相對 應，所以學習字母拼讀的首要任務是必須精熟字母，能清楚辨識字母的形狀（朱 惠美，2003）。如果對字母的形狀不熟悉，即使教學生該字母所代表的音，學生 仍無法正確將該字母與其發音相對應，例如學生分不清楚 p 和 q，就無法將 p 與 /p/和 q 與/kw/正確對應，這樣一來，無法建立學習字母拼讀的基礎（朱惠美，2003）。 學者 Adams（1990）的研究顯示，字母的掌握是預測其未來閱讀成績的最佳指標 之一，因此可知字母在閱讀發展的重要性。除此之外，字母有助於音韻覺識中音 素的認識。音素（phoneme）是音的最小單位，對學生來說是一種抽象的觀念， 若由字母做為一個具體的指稱標記（concrete referent），學生較容易了解何謂音 素。例如 pig 的字首音/p/由字母 p 代表，字中音/ɪ/由字母 i 所代表，/g/由字母 g 所代表，由字母做媒介，學生較易建立對音素的認知（朱惠美，2003）。 在英語教學現場中，發現學生在學習字母時會遇到的常見問題，以下綜合學 者及自己的教學經驗進行探討（林至誠，1999；陳孋卿，1992），以作為研究者 日後研究之重要參考依據。 A.書寫位置錯誤 在書寫英文字母時，學生多不知道每個英文字母都應該依基準線為準進行書 寫，尤其是小寫字母，例如 f, g, h, j, y 等。 B.無法辨識字母 在 26 個英文字母中，學生通常都可以很順利地從 Aa 念到 Zz，但是若抽出 字母問學生，就會發現無法辨識自行類似的字母，例如 b 和 d；p 和 q；n 和 u；
10 f 和 t 及 l 和 i 等。 C.字母讀音不正確 學生常會有讀音不清楚、模糊甚至不正確的情形發生。例如「Ll」，學生最 後的舌頭的位置不會頂住上顎；「Nn」，學生會念成「恩」；「Rr」，學生會忘記捲 舌；「Vv」，學生上齒和下唇的位置會沒有擺好，以及「Ww」，常會念成「大布 魯」等。 （2）字母與發音 這一個部分分成二點來探討。第一點探討字母與發音對應的規則性，第二點 探討字母與發音的對應知識。 A.字母與發音對應的規則性 字母與發音會有對應的規則性嗎?英文字母語發音之間並非完全規則對應。 母音字母的發音較為複雜，但子音字母的發音通常相當規則的。在文獻中，針對 某個字的發音是否由字母拼讀來預測，常將英文字母分為二類（朱惠美，2003； 林蕙蓉，2010；曹逢甫，2011）。第一類為規則字母（regular words），例如 cat, pig, big 等，第二類為不規則字母（irregular words），例如 some, dog, one 等。對於不 規則字的發音而言，字母音韻覺識能力和唸讀不規則字的能力仍有高度相關 （Baron, 1979；Chu, 2002；Ehri, 1992；Freebody & Byrne, 1998；Treiman, 1984）， 因此，字母音韻覺識能力與唸讀規則和不規則字之關聯都是密切相關的。字母拼 讀學習在最初階段時是個別字母對其發音的對應，漸漸地可以由個別的字母擴張 到較大的拼字單位，就能發現較大拼字單位與發音的規則性的存在。例如-ake 發音是/ek/，將-ake 當成一個單位，就可同時會念讀 lake, sake, cake 等（朱惠美， 2003；林蕙蓉，2010）。
B.字母與發音的對應知識
由上可知，字母與發音的對應並非一個字母與一個音的對應。英文字母有 26 個，但有 40 多個音素，是因為字母與發音對應關係有時是一個字母代表多個 音，例如母音字母 a，可以發不同的音，如 cake/e/, pat/æ /, tall/ɔ/, any/ε/等，有時 是一個音可以由不同的字母代表，例如/e/可由字母 a, ai, ay 等代表（朱惠美，2003）。 以下介紹字母拼讀單位的分類（朱惠美，2003；陳淳麗，2007；劉怡伶，2009）:
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a）單子音（single consonants）:在 26 個字母中，除了母音之外的 21 個子 音字母。
b）單母音的短音和長音（short and long vowels）:
b-1） a, e, i, o, u 在短音的拼字結構為 C-V-C，即子音-母音-子音的拼字結 構。 b-2） a, e, i, o, u 在長音的拼字結構為 C-V-C-e，即子音-母音-子音-e 的拼 字結構。 c）子音群（consonant blends）: 二個（以上）子音在一起，例如 bl-, br-, cl-, cr-, fl-, fr-,sk-, spr-等。 d）複合子音（consonant digraphs）:二個子音在一起只念一個音，例如 ch, ph, sh, th, qu-, -ck, -ng, -nk 等。
e）複合母音（vowel digraphs）:二個母音放在一起只念一個音，例如 ai, ay, ea, ee, oa, oo 等。
f）雙母音（diphthong）:二個母音放在一起，例如 ou, ow, oi, oy。 g）受 r 以及 l 影響的母音: g-1）母音+r:例如 er, or 等。 g-2）母音+l:例如 al 等。 （3）音韻覺識 以下就音韻覺識在英語學習上的重要性及音韻覺識涵義兩部分進行探討。 1.音韻覺識在英語學習上的重要性 中文造字方法有六種，包括象形、指事、會意、形聲、轉注和假借，相對於 英文造字方法卻只有拼音而已。也就是說，中文是偏向視覺型的意象文字，而英 語是偏向聽覺型的拼音文字，所以當從聲音來學習英語(陳金盛、郭媁婷、陳政 宇，2011)。 2.音韻覺識涵意 音韻覺識是指語言學習者對語言聲音現象有一種特別的感覺，就好像學音樂 要有音感，那音韻覺識就好像學英語的語感（楊耀琦，2010）。朱惠美（2003） 提出音韻覺識是指和口語所傳達的意義沒有關係，而是可以將所聽到的句子或字
12 音分割成較小的組成（smaller components）並能加以操弄語音的一種能力，此種 能力是熟習字母拼讀的重要能力。根據 Juel、Griffith 和 Gough（1986）的研究 中指出，對於缺乏音韻覺識的低年級學生實施字母拼讀教學的成效有限（引自朱 惠美，2003）。Juel（1988）的研究亦提出小學一年級時對音韻覺識不敏銳的學 生，到四年級時期閱讀能力不佳；而這些閱讀能力不佳學生的四年級學生，其字 母音韻覺識能力比不上閱讀能力佳的二年級學生（引自朱惠美，2003）。美國國 家閱讀小組根據多項早期閱讀研究發現，音韻覺識與兒童認字能力的相關性 達.33（National Reading Panel, 2000）。因此，根據綜多研究可以得知音韻覺識與 早期閱讀學習關係有密切的關係，也就是如果兒童能夠瞭解到字音是可以分割成 個別的音素，亦了解到個別的音素是可以拼在一起，同時又具有字母與發音的對 應知識，就可以見字讀音，利用字母拼讀來認字，進而邁入閱讀階段。換句話說， 如果兒童缺乏音韻覺識，則難以透過字母與發音的對應關係有效認字，更不用談 論閱讀了（朱惠美，2003；Juel, 1988（引自朱惠美，2003）；Adams, 1990；Share, 1995；Stahl & Murry, 1998；Stahl, 2001）。
經由上述討論，可知音韻覺識為字母拼讀之關鍵能力，為本研究測量音韻覺 識能力之重要依據，這部分由第三節進行詳細探討。
（二）字母拼讀常見的發音問題
國內學者認為台灣學生在字母拼讀過程常遇到的發音問題有以下（成宇光， 2010；李櫻，2001、2003）: 1.語音系統中對比（contrast）的概念不清 語音系統的運作是基於對比（contrast）的概念，要學好發音必須有效掌握 對比的性質。例如 （1）/i/和/ɪ/、/u/和/ʊ/、/o/和/ɔ/等，其主要的差別是鬆緊的母音不加區分，但 台灣學生往往因為國語沒有差別，所以在發 beat 和 bit、food 和 foot、no 和 lost 時無法有效區分。（2）/ε/和/æ /、/ʌ/和/a/語音相近，亦常讓台灣學生搞混，無法正確發出 set 和 sat、color 和 collar 的發音。
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取代/ð/；學習 thin, thick,和 both 時，常用/t/音來取代/θ/音。
2.將母音後的阻塞子音刪去不念，或是將子音多加一個母音/ə/重重地念出，形 成多餘的音節。
例如 book 將字尾/k/省略，念成/bʊ/；或是字尾多加/ə/，念成/bʊkə/。
3.母音後的/m/不閉唇，發出類似/n/或/ŋ/的鼻音替代
例如 am 唸成/æ n/、from 唸成/froŋ/、name 唸成/nan/和 game 唸成/gεn/。
4.在子音群中容易加入/ə/的音，增加一個音節
例如 please/pliz/唸成/pə'liz/、bags/'bæ gz/唸成/'bæ gəz /和 blue/blu/唸成/bə'lu/。
5. 二個以上子音一起出現的子音群對學生的學習是比較困難的
國語並無子音群的組合，所以當出現二個以上子音一起出現的子音群/tr/, /dr/, /er/, /pr/, /pl/等，對學生會是比較困難的，例如 tree, dress, play, pray, crowd, cloud, fruit 和 flute。 因此，教師在教學時要特別點出這些重點，並多給學生練習的機會，幫助學 生區別並正確發出語音。
（三）字母拼讀在英語教學上的建議
字母拼讀在英語教學上的建議如下（李櫻，2001、2003） 1.給學生充分的時間熟悉英語語音系統 兒童時期學習語言的優勢是孩子對不同聲音感到好奇和興趣，且對語言的反 覆練習不易感到無聊厭煩，教師必須掌握這樣一個特性，給予孩子足夠的機會和 時間去熟悉英文基本的語音。 2.引導學生注意重要的語音訊息及培養辨音的能力 在教學當中，教師要指導聆聽發音時要注意什麼地方，應注意那些看似細微 但對英語來說是極為重要的語音關鍵，並透過充分的聽音、辨音及帶讀等練習， 使學生可以獨立聽辨並讀出這些語音，其實就是培養學生重要的音韻覺識能力。 3.教學應避免誤導學生的語音學習 台灣英語教學多主張在課堂上用歌謠或遊戲的活動來引起兒童的學習動機， 但若過度注重遊戲的結果，反而模糊了英語語言教學的重點（李櫻，2003）。以 拼讀教學來說，若運用韻文歌謠得當，不僅可以提升學生學習興趣，還可以幫助14
學生提升語感及熟悉語言的節奏。但若運用不當，例如教授歌謠時，未注意到英 語的語音特質，反而會傳遞錯誤的讀音，造成不好的效果。有如李櫻教授提到， 某電視台節目中用中文來輔助發音的教學，例如 h 發/h/卻教成喝水的/hə/。研究 者在教學的經驗中也常聽孩子將 What is your name?說成花枝魷魚麵。身為第一 線的教師，一定要好好為孩子的學習把關，避免誤導學生的語音學習。
二、英文圖畫書
英文圖畫書之探討包括英文圖畫書的內涵、英文圖畫書之選擇及英文圖畫書 在英語教學上的應用三大部分進行探討。（一）英文圖畫書的內涵
英文圖畫書的內涵包括英文圖畫書的意義、英文圖畫書的特質、英文圖畫 書的價值、英文圖畫書的種類四部分進行探討。
1.英文圖畫書的意義 圖畫書（picture books），在日本稱之為繪本，是一種以圖畫為主，文字為輔， 甚至可以是完全沒有文字，全是圖畫的書籍（李君毅，2010；林敏宜，2000）。 故圖畫書是以圖為主軸的書籍，特別重視視覺傳達的效果，版面要大又精美，且 裡頭的圖畫不僅可以輔助文字傳達的功能，更能增強主題內容的呈現（林敏宜， 2000）。曹俊彥、曹泰容（2006）提到圖畫書不是單一和固定形式的出版品，它 不只是圖文組合或是圖文合併閱讀的書籍，他的讀者也不一定是只有兒童，它亦 沒有絕對的編輯規則與標準，也沒有限定書中繪畫表現的媒材與形式，它本身是 多元體，它有可以這樣或那樣的特性。彭懿（2007）在《遇見圖畫書百年經典》 中提到為圖畫書是一個包容性很強的概念，種類非常多，且種類與種類之間的界 線非常模糊，例如圖畫書被人分成嬰兒書（baby books）、字母書（alphabet books）、 數數書（counting books）、概念書（concept books）及玩具書（toy books）。 綜合以上討論，可得知英文圖畫書是圖畫書的一種，以圖畫為主，文字為輔， 特別重視視覺傳達的效果，版面大且精美。且英文圖畫書裡頭的圖畫可以輔助文 字傳達的功能，更能增強主題內容的呈現，且具備媒材和形式多元的特性。 2.英文圖畫書的特質
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容之外，故事內精美的排版及放上具吸引力、富有色彩和樣式大小恰當的圖片多 能夠引起孩子閱讀圖畫書的動機（Brewster & Ellis, 2002）。以下說明圖畫書應該 要具有特質有（光佑文化事業編輯部，1997；林敏宜，2000；宋孟芬，2010；潘 葦芸，2010）: （1）連貫性:圖畫書的連貫性是指以完整的故事情節呈現，很能引起兒童的 學習興趣，這就是與課本不同的地方。亦即學習過程有連貫性，不是片段零碎的 知識灌輸。 （2）兒童性:圖畫書的兒童性是指專為學齡或是學齡前的兒童所設計的。因 為如此，圖畫書的文字必須是淺顯易懂，並具有口語感和韻律感，符合孩子的發 展與興趣。因此，其內容是適合孩子理解的，以及符合孩子生活經驗的，且應運 用造型有趣和色彩趣味等特質來吸引孩子的目光及提升他們的興趣。 （3）藝術性:圖畫書的藝術性應由文字和圖畫二者來表現。在文字的表現上， 以想像、譬喻、描繪和敘述等方式進行文字的創作；在圖畫的表現上，蘇振明（1987） 提出必須要有:A.創意的構想；B.趣味的情境；C.新穎的技法；D.和諧的版面； E.美感的造型（形象與色彩）；F.獨特的風格；G.精巧的印刷等（引自林敏宜， 2000）。 （4）生活化:圖畫書的生活性是指應以兒童的生活世界出發，配合其生活經 驗，使其在閱讀中產生其生活世界及經驗的連結。 （5）教育性:圖畫書的教育性是指兒童可藉由閱讀圖畫書，從中獲得認知、 人格、道德及生活等成長，例如: A.認知方面:藉由圖畫書，孩子能從中獲得知識上的成長，例如英文圖畫書。 B.人格方面:藉由圖畫書，孩子能獲得生命的意義，培養正向的思考模式， 並學會自我接納、自我認同、自我實現。 C.道德方面:藉由圖畫書，孩子能判斷是非對錯，培養其賦有正義感及同情 心，成為有品德和品格的人。 D.生活方面:藉由圖畫書，孩子能培養良好的生活習慣及正當的生活態度。 （6）傳遞性:圖畫書是由文字和圖畫所構成，所以兼具語文和視覺傳遞的二 種功能，透過文字的敘述配合圖像的描繪，產生整體感、連續性、節奏感與動態
16 感，達到「畫中有話，話中有畫」的傳遞功效。 （7）趣味性:趣味性能夠吸引孩子的目光和興趣。圖畫書的趣味性展現在文 字間的幽默感、插畫的遊戲性、音樂性以及整體的設計與安排上，使孩子可以身 歷其境及沉醉其中，並獲得快樂、想像和感動等，進而展開持續的閱讀之旅。 （8）創造性: 創造力的培養是現在台灣所重視的議題之一。孩子的想像力及 創造力是無限的，愈小的孩子愈是，從小培養其想像力和創造力，讓其思考能朝 開放性的方向邁進。圖畫書的題材豐富而多元，因此圖畫書可以透過豐富的內容 及巧妙的構圖，提供孩子發揮其無限的想像力及創造力，使思絡靈活，自由奔放。 綜上所述，圖畫書實具有連貫性、兒童性、藝術性、教育性、傳遞性、趣味 性、創造性等特質。英文圖畫書是圖畫書的一種，亦應具備圖畫書之相關特質， 由研究者自行歸納，認為其具備了 1.兒童性:專為學齡兒童所設計，圖畫書的文 字淺顯易懂，同時具口語感和韻律感，符合孩子的發展及生活經驗；2.藝術性: 指在文字上運用想像進行創作，或是在圖畫的表現上呈現趣味的情境、和諧的版 面及精巧的印刷等；3.生活化:會以兒童的生活世界出發，配合其生活經驗；4. 教育性:可藉閱讀英文圖畫書，從中獲得認知上的成長；5.趣味性:可以吸引孩子 的目光和興趣，包括有趣的圖畫或是具音樂性的內容等；6.創造性:圖畫書的文字 簡單明瞭，圖畫豐富，容易激發孩子的想像力和創造力。相較之下，較不具備連 貫性和傳遞性。因本研究所採用的英文圖畫書較屬於知識書，無法具有像故事一 樣的情節呈現，且也較無法產生「畫中有話，話中有畫」的傳達性，由以下表格 2-1-1 來整理呈現英文圖畫書具備了圖畫書的那些特質。
17 表 2-1-1 英文圖畫書的特質 圖畫書 特質 連 貫 性 兒 童 性 藝 術 性 生 活 化 教 育 性 傳 遞 性 趣 味 性 創 造 性 英文圖 畫書 - ˇ ˇ ˇ ˇ - ˇ ˇ 3.英文圖畫書的價值 由以上圖畫書特質探討，可知圖畫書對孩子的成長來說，具有不可缺少的重 要性及價值性。以下就圖畫書的重要價值進行探討（光佑文化事業編輯部，1997； 林敏宜，2000；洪曉菁，2000）。 （1）啟發兒童的興趣 兒童都是喜歡看圖畫書的，圖畫書裡的圖和文多能引起兒童的興趣和想像， 並進而體驗和感受。而且圖畫書可以培養孩子專注力，也可以在訴說圖畫書的過 程中和孩子互動並給予回饋，進而啟發孩子閱讀的興趣。 （2）學習生活經驗的重要媒介 兒童閱讀各式不同種類的圖畫書，其範圍可以很廣，包括認知、人格、道德 和生活等等，這些都可與自己本身的生活經驗相結合，有助於提升其生活知能， 打開生活眼界。 （3）促進認知的發展 認知能力是指孩子對於想要了解的事物具有學會的能力，即獲得知識的學習 能力。圖畫書的內容多元豐富，例如字母、天文、地理、歷史和科學等知識與常 識皆有所描述，對於孩子來說，其能提供各種觀察性、思考性與感受性的認知學 習經驗。 （4）增進語文的能力 語言、文字是人類世界重要的溝通工具，包括聽、說、讀和寫的能力，透過 圖畫書可以幫助孩子體會語言之美（例如韻文），更能豐富語彙。例如教師在說 圖畫書過程中，一旦引起孩子的興趣而不斷地問問題和表達想法，此時教師若能 給予豐富的語言回應，就在這樣的過程中，直接間接促進孩子語言能力的發展。
18 （5）促進人格的成長 圖畫書的內容多元，包括幫助孩子在人格上的成長，例如情緒發展與自我成 長、社會行為與人際互動及道德發展等。因此，孩子可以在圖畫書中學習到情意 面的部份。 （6）涵養美學 優美的圖畫書大都具有簡淺的文字、調和的色彩及精美的印刷。同時，在這 之中，可以讓孩子感受到線條及構圖的美，陶冶孩子心性，創造視覺美感的品味。 而具韻律及口語的文字之美，亦能感動孩子心靈。 （7）增進閱讀樂趣 圖畫書需要成人（父母或教師）時常朗讀給孩子聽，在朗讀的過程中，無形 中傳遞了成人的語言、情感和思想，亦能從中鼓勵和提升孩子想要閱讀的興趣， 進而終身喜歡閱讀。 （8）培養創造想像的能力 圖畫書的文字簡單明瞭及圖畫豐富，可以激發孩子的想像力及創造力，進而 產生學習遷移的效果，奠定未來探索思考及解決問題的基礎。 （9）培養學習的基本能力 圖畫書可培養學習的基本能力，例如孩子在閱讀、傾聽和思考的活動過程中， 有助於提升其專注力；或是透過孩子在美好的閱讀經驗中，成為一位主動的求知 的終身學習者。 綜上所述，圖畫書的價值具備有（1）啟發兒童的興趣；（2）學習生活經驗 的重要媒介；（3）促進認知的發展；（4）增進語文的能力；（5）促進人格的成長； （6）涵養美學；（7）增進閱讀樂趣；（8）培養創作想像的能力；（9）培養學習 的基本能力。英文圖畫書為圖畫書的一種，其亦具備圖畫書的價值，由研究者自 行歸納整理認為其價值包括（1）啟發兒童的興趣:英文圖畫書的圖和文多能引起 兒童的興趣和想像；（2）學習生活經驗的重要媒介:兒童透過閱讀英文圖畫書來 學習新知，提升生活知能；（3）促進認知的發展:可幫助孩子在學習的過程中獲 得認識字母及拼讀知識；（4）增進語文能力:可讓孩子體會文字之美（例如韻文）， 豐富詞彙，直接和間接提升其聽、說、讀、寫的能力；（5）涵養美學:多具備簡
19 淺的文字、調和的色彩及精美的印刷。且除了視覺美感外，亦具備韻律及口語的 文字之美；（6）增進閱讀的樂趣；（7）培養創造想像的能力:因英文圖畫書的文 字簡單，圖畫豐富，可帶給兒童很大的想像及創造空間；（8）培養基本的學習基 本能力:有趣的文字及圖片可提升孩子的學習專注力。但較不具備促進人格成長， 是因為本研究所採用的英文圖畫書為知識性的書籍，在幫助孩子人格成長方面較 不顯著。以下由表格 2-1-2 呈現英文圖畫書所具備的價值。 表 2-1-2 英文圖畫書的價值 圖畫書 啟發 兒童 的興 趣 學習 生活 經驗 的重 要媒 介 促進 認知 的發 展 增進 語文 的能 力 促進 人格 的成 長 涵養 美學 增進 閱讀 樂趣 培養 創造 想像 的能 力 培養 學習 的基 本能 力 英文圖畫 書 ˇ ˇ ˇ ˇ - ˇ ˇ ˇ ˇ 4.英文圖畫書的種類 在英文圖畫書的種類方面，楊淑卿（1993）提到兒童圖畫書可依呈現方式和 內容範圍這二個面向來分。依呈現方式可分為:有字圖畫書與無字圖畫書二類； 依內容範圍可分為二大類:一類是文學類，包括故事、童謠和詩詞；另一類是科 學類，包括人體、動植物、天文史地、數學、圖鑑和食衣住行等題材。林敏宜（2000） 提到圖畫書的種類可由材質、內容、形式或插畫等方式分類。依材質不同可分為 紙書、塑膠書、布書、木板書、有聲書等；依內容可分為兒歌、童詩、圖畫故事 書、概念書、字母書、數數書、知識書等；依形式可分為玩具書、無字圖畫書、 簡易讀本、預測性圖畫書等。以下依據林敏宜（2000）的分類面向及參考其他文 獻作綜合說明（杜淑貞，1994；林文寶，1997；林敏宜，2000；Brown & Tomlison, 2005/2009；Rains & Isbell, 1994）。
（1）以材質分 A.紙書
紙是圖畫書中最常用的印刷材質。由於紙易於切割、摺疊及挖洞處理等，因 此可以在形式上作多種的變化，例如大書、小書、連頁書、摺疊書、拼圖書、立
20 體書、洞洞書和硬紙板書等。大書適合團體教學時使用；小書（口袋書）攜帶方 便；連頁書具有部分與組合的呈現；摺疊書則可以在說故事的過程中，可隨劇情 內容做大小及伸縮的變化；硬紙板書的紙張厚實堅硬，裝訂牢固，適合年紀較小 的幼童翻閱。 B.塑膠書 塑膠書的內容多以日常生活用品、食物、玩具和動物等為主。由於畫面大、 色彩鮮艷，且在大部分塑膠書的夾層中常附有海綿或小零件，擠壓或搖晃時會發 出聲音，還可以讓孩子撕、咬、啃，適合初生的嬰兒閱讀。 C.布書 布書有幾項特點，包括安全、輕巧、可清洗及耐操作等。大部分布書的設計 是會在書中附加玩偶或設計各種可操作的遊戲。例如附加的玩偶可以在每一個畫 面中穿插使用，另一種則是可以透過黏貼的方式玩數數、顏色及形狀配對的認知 遊戲。 D.木板書 木板書又重又貴，其設計的內容是適合嬰幼兒看的書。 E.有聲書 有聲書是指配合圖畫書所出版的 CD、DVD 等。由於學齡前的孩子，聽覺的 記憶優於視覺的記憶，因此可利用 CD、DVD 來做為輔助學習的媒材，提升孩子 的學習能力。且可透過 DVD 的動態畫面或操作的趣味來加深孩子的印象，增進 閱讀的理解能力。值得注意的是，仍需引導孩子主動回到書本的閱讀上，避免過 度依賴視聽媒材。 （2）依內容分 A.兒歌 兒歌的內容平淺易懂，音韻流暢，語句簡短，可說是符合兒童心理的諧韻歌 詞。優良兒歌類的圖畫書的語言必須是清楚而自然的，插畫的背景要簡單 ，且 內容必須是有趣味性和幽默感的，可以邊吟誦邊參與互動。 B.童詩 童詩是以自然平易的聲音及真實樸素又充滿童趣的語言呈現，常以日常生活
21 經驗為背景，特別能打動人心。 C.字母書 字母書（alphabet books）是以字母的順序排列，透過形狀、字母名稱（letter name）或字母發音（letter sound）來幫助孩子認識字母。字母書的主要對象是無 閱讀能力或是初學閱讀者所設計的，常會以字母本身作為傳遞知識或設計文字遊 戲的素材。字母書應包括下列條件:a.用於表示字母的物件大小應適當，容易辨認； b.大小寫字母的印刷應特別清晰；c.字母和物件最好呈現在同一頁；d.物件應適 當可以代表這個字母的發音；e.書的整體設計及色彩應具豐富的視覺效果；f.簡 單易讀的排版。大部分字母書的作者和繪者會以主題式的方式（例如動物）或是 特殊手法（從書中的圖畫來找到物體）的方式呈現，因此挑選字母書時，還需注 意主題與寫作手法是否適合孩子。 D.數數書 數數書（counting books）重點在加強數字與數量的連結。內容的設計由簡 單到複雜可分為（1）簡單數詞與圖案的配合，一對一的連結；（2）數詞、物品 與數量的連結；（3）加減；（4）應用題。 E.概念書 概念書（concept books）是描寫一件物品、一類物品或一種抽象觀念的圖畫 書。其範圍很廣，上述所介紹的字母書和數數書亦為概念書的一種，此外還包括 大小、重量、形狀、空間、感覺、時間、交通工具、動植物名稱及日常用品的認 知等。優良的概念書有以下特徵:A）呈現概念書的例子必須是清楚且無混淆；B） 代表概念的物件必須是適當且功能清楚的；C）所呈現的概念必須應該在孩子的 理解的範圍內。 F.圖畫故事書
圖畫故事書（picture story books）是指以圖像語言說故事的圖畫書，內容廣 泛，包含生活故事、歷史故事、科學故事、童話、神話、寓言、民間故事等。 G.知識書
知識書（information books）是提供事實和知識的書，其包括人體、動植物、 食衣住行、天文、史地、數學、字母、圖鑑等。
22 （3）依形式分 A.玩具書 玩具書（toy books）是結合圖書與玩具的形式，兼具遊戲和玩的功能，特別 強調玩具的操作、趣味及遊戲的功能。 B.無字圖畫書
無字圖畫書（wordless picture books）是一種沒有文字，只靠圖畫來詮釋故 事的圖畫書。孩子可以藉著圖畫來自編故事，激發其創造力及想像力，同時提升 語言表達的能力。 C.簡易讀物 簡易讀物（easy-to-read books）是為只具基本閱讀技巧的兒童所設計，適合 其自行閱讀的書籍。其內容是運用有限的字彙、容易理解的字詞及特定的句子和 內容長度，且其內有許多的圖畫幫助讀者理解內容。簡易讀物包括下列條件 a. 所用的字彙和語句需要是孩子能理解的範圍；b.趣味、誇張、幽默、想像的內容； c.適合基礎讀寫能力的閱讀者閱讀；d.文字內容不宜過長。 D.預測性圖書 林敏宜（1998）提到預測性圖書（predict books）是指書本的內容及語句形 式具有重複性和反覆性，或是大家都知道的熟悉次序等特徵，亦就是當孩子在閱 讀這一頁時，可依照某種邏輯或線索去猜測下一頁內容。依形式可以分成三大類， 包括（一）重複性的內容:透過反覆的語句或故事內容來呈現；（二）累積性的內 容:先以一個簡單的句子作為故事的起點，下一頁先重複前一頁的內容並增加新 的語句，以致愈到後面，呈現的句子越長越詳細；（三）熟悉的內容:是指大家所 熟悉的順序，例如字母、數字、一週七天、十二生肖等來架構內容。本研究所選 用的英文圖畫書，即是一種預測性高的圖畫書。 綜上所述，以下表 2-1-3 依林敏宜（2000）所提的圖畫書種類，包括以材質、 內容及形式三個面向來探討英文圖畫書的歸類。
23 表 2-1-3 英文圖畫書的歸類 依材質分 紙書 塑膠書 布書 木板書 有聲書 英文圖畫書 ˇ - - - ˇ 依內容分 兒歌 童詩 字母書 數數書 概念書 圖畫故事書 知識書 英文圖畫書 - - ˇ - ˇ - ˇ 依形式分 玩具 書 無字圖 畫書 簡易讀 物 預測性 圖書 英文圖畫書 - - ˇ ˇ 因此本研究所採用的英文圖畫書在材質上為紙書及有聲書；在內容是可歸類 為字母書、概念書及知識書；在形式上可歸類為簡易讀本及預測性圖書。
（二）英文圖畫書選擇
綜多國內外學者提出圖畫書的選擇，其中國外學者包括有 Hurt（1991）提出 針對國民小學學童，建議圖畫書裡面的圖片呈現有四點考量:1.內文和圖片之間的 關係（relationship between text and picture）；2.圖片的真實程度（degree of realism）； 3.圖片顏色的使用（use of color）；4.圖片的複雜度（amount of complexity）；Brown 和 Tomlison（2005/2009）認為圖畫書優良與否有下列幾項重點，包括 1.圖畫書 裡的內容應具原創和獨創性，且選擇的主題要是兒童喜愛和感興趣的；2.圖畫書 的內文與圖畫應當要中立，避免種族和性別等偏見；3.圖畫書內所呈現的語言和 寫作風格要豐富多樣，且在有趣的內文和圖畫相配之下，可呈現創新不常見的詞 彙，但這都需要在兒童理解的能力範圍之內；4.圖畫書的複雜度須配合孩子的年 齡；5.圖畫可以是彩色或黑白的，色彩的選擇要以能適用故事本身為主；6.要讓 團體來閱讀一本書時，書中的圖畫和文字就必須夠大，方便坐在後排的孩子能看 清楚；7.圖畫書本身應該要提供聆聽者和閱讀者有價值的內容，並具有討論性。 反觀國內學者，鄭明進（2000）提出好的圖畫書要符合兒童性，即引起孩子24 閱讀興趣、啟發孩子創造力與想像力、裝訂堅韌耐翻、印刷鮮明和適當的文字大 小等等；李君懿（2010）綜合各家學者提出優良圖畫書的條件包括故事主題要符 合兒童性、趣味性、引導性、易讀性、圖像性及教育性；版面設計要符合兒童性、 趣味性、引導性、易讀性、藝術性；繪圖技巧要符合兒童性、趣味性、引導性、 藝術性、教育性；林敏真（2000）認為評價圖畫書的好壞可以從版式、內容、插 畫三方面來考慮:1.版式方面:（1）具有有趣封頁、蝴蝶頁和扉頁；（2）主題內容 的彰顯；（3）和諧搭配文、圖和章節標題；（4）有恰當的空間配置；（5）有洽當 的字體大小；（6）字體以正體字為主；（7）紙張不易反光；（8）紙質堅韌不易破 損；（9）有適當的油墨濃度及調和引人的色彩；（10）裝訂牢固。2.內容方面:（1） 行文流暢；（2）難易適中的用字遣詞；（3）正確的句法；（4）清楚的語意；（5） 豐富有變化的詞彙；（6）避免性別及種族等刻版印象；（7）主題具人性光明面、 正確價值觀及具正確示範解決問題的方法；（8）文字分量恰當；（9）情節具連貫； （10）適合孩子的理解程度；（11）彰顯主題時避免教訓的意味；（12）角色刻畫 善用對話手法；（13）情節、角色、主題、背景與內容一致不矛盾。3.圖畫（插 畫）方面:（1）圖畫和內容相呼應；（2）畫面和諧具創意；（3）色彩調和；（4） 筆觸自然富有生命力；（5）比例掌握適當；（6）豐富質感的表現；（7）人物配置 安排得當；（8）表現手法配合圖畫書的題材、內容和讀者；（9）使用的媒材可以 烘托故事的氣氛；（10）使用的線條、形狀及色彩能延伸故事意涵等。 另外，林昆範（2007）認為專業的編輯設計應注重內容、視覺的合理安排及 個別層面的協調性，其觀點有下列幾點:1.易讀性的編排:必須注意文字與文字及 文字與圖片之間的合理間格與對齊方式；2.識別性編排:是指明確的內容分配與視 覺群化，包括字形的種類、大小、粗細差異，或是包圍的框線、分割的線條與襯 底的色塊等；3.造型性編排:是指增加書本魅力及吸引孩子閱讀的間接條件，經過 造型編排得宜，可兼顧視覺與文字資訊的傳達；4.表現形式:運用適當的媒材印刷 裝訂，或是搭配視聽媒體等呈現出安全性、趣味性與遊戲性；5.兒童性:在文字內 容、圖像與表現形式上都必須符合孩子的身心發展及滿足孩子的需求。 英文圖畫書為圖畫書的一種，因此，在圖畫書的選擇有那麼多面向，相較於 圖畫書，英文圖畫書要符合哪些選書要件。研究者欲依林敏宜（2000）依版式、
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內容及圖畫三方面及其他學者看法進行探討，以下做綜合說明:（李君毅，2010； 林昆範，2007；林敏真，2000；鄭明進，2000；Brown & Tomlison, 2005/2009； Hurt, 1991）。
26 1.版式方面 （1）具備有趣的封頁、蝴蝶頁、扉頁 （2）和諧搭配文、圖和章節標題 （3）有恰當的空間配置 （4）有洽當的字體大小 （5）字體以正體字為主 （6）紙張不易反光 （7）紙質堅韌不易破損 （8）有適當的油墨濃度及調和引人的色彩 （9）裝訂牢固 2.內容方面 （1）難易適中的用字遣詞 （2）正確的句法 （3）文字分量恰當 （4）適合孩子的理解程度 除此之外，研究者認為英文圖畫書亦要具備培養音韻覺識能力的內容，包括: （5）英文字母練習 （6）子音字母練習 （7）母音字母練習 （8）押韻句子與歌曲 3.圖畫方面 （1）圖畫和內容相呼應 （2）畫面和諧具創意 （3）色彩調和 （4）筆觸自然富有生命力 （5）比例掌握適當 （6）豐富質感的表現 （7）表現手法配合圖畫書的題材、內容和讀者
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（三）英文圖畫書在英語教學上的應用
國內外有許多研究發現圖畫書（picture books）在英語教學上有顯著的成效。 綜觀國外研究 Jalongo（2004）認為分享圖畫書可以建立孩子的識字能力及體驗 閱讀的樂趣；Strasser 和 Seplocha（2007）認為圖畫書就是要讓孩子在翻開每一 頁時都能獲得驚喜，不論裡面的圖片呈現是照片、黑白線條圖畫、奇特的設計、 繪畫、木刻或拼貼畫，視覺的刺激總能吸引孩子；或是裡面的內容，不論是事實、 虛構、歷史、或是其他文化的介紹，這些故事都能豐富孩子的詞彙和思考等。除 此之外，這二位學者亦談論到下列幾個觀點:1.在圖畫中的內文和圖片一樣的重要； 2.高品質的圖畫書中的內文和圖片可以帶給孩子驚喜、發笑、懷疑和思考；3.圖 畫書在兒童階段必須是孩子每天生活的一部份；4.在讀圖畫書的過程中，發展孩 子的口語表達，培養音韻覺識（發音），以及給予思考的機會，其為奠定孩子未 來讀寫的重要基礎，因此肯定圖畫書在發展孩子識字能力上的重要性。Martens, Martens, Doyle, Loomis 和 Aghalarov（2013）亦在所寫的文章中提到，對於小學 一年級的學童，圖畫書可以幫助孩子閱讀，因他們可以從裡面所呈現的繪圖藝術 學習到書面文字，幫助孩子建構書本所要傳達的意義和內容；Eller 在 1988 年亦 早先分析出，當孩子在閱讀圖畫書時，可以累積單字量進而學習到字詞文法的學 習。以上皆是國外文獻探討圖畫書（picture books）在孩子學習語言階段時所扮 演之重要角色。 反觀國內之圖畫書融入英語教學，其可提升學生的英語學習態度（吳季芬， 2005；林秀暖，2012；高靜儀，2012；陳靖奇，2006）。依據吳季芬（2005）研 究指出使用英語童書（picture books）比使用教科書較能提高英語學習低成就學 生的口語能力及英語學習態度，且學生希望老師繼續使用童書幫助他們提升英語 能力；高靜儀（2012）探討英語繪本融入教學研究上，發現英語繪本（picture books） 生動的圖片與有趣的內容，提升學童對英語學習的正面態度；林秀暖（2012）發 現英語繪本中活潑有趣的內容有助於提升學習興趣、學習自信心，並增進學生的 學習動機；以及陳靖奇（2006）發現應用圖畫書（指圖畫書中歌曲）能激起學生 的學習動機並保持課堂氣氛活潑。此外，亦有研究發現，利用英語圖畫書教學可 提升學生的閱讀能力（林秀暖，2012；陳靖奇，2006；Yang, 2009）。依據陳靖奇28 （2006）研究結果顯示圖畫書及其歌曲有助於提升學生口語閱讀流利度；林秀暖 （2012）發現英語繪本教學可以帶動學生主動閱讀，並增進其英語的閱讀興趣； 另一位學者 Yang（2009）探討使用英文韻文圖畫書是否改善台灣國小三年級學 生閱讀的能力，其結果顯示是有效的，同時亦幫助學生記得字詞和其發音。此外， 亦有研究發現，利用英語圖畫書教學可提升學生的音韻覺識能力（林姿綺，2011； 陳靖奇，2006；Yang, 2009）。根據陳靖奇（2006）探討圖畫書為補充教材在英語 教學上的效益，結果顯示應用圖畫書及其歌曲有助於提升學生的字母音韻覺識能 力；林姿綺（2011）研究英語繪本教學應用在字母拼讀教學中發現，接受英語繪 本字母拼讀法的學生，其表現優於接受一般字母拼讀教學法的學生；Yang（2009） 研究亦發現韻文圖畫書可改善學生音韻覺識的能力。 綜上所述，根據眾多國內外學者（吳季芬，2005；林秀暖，2012；高靜儀， 2012；陳靖奇，2006；Eller, 1988；Jalongo, 2004；Martens, Martens, Doyle, Loomis, & Aghalarov, 2013；Strasser & Seplocha, 2007），可知圖畫書在英語教學上，有幾 項特點:1.提升孩子的識字能力及閱讀能力；2.圖畫書裡的圖片帶給孩子豐富的視 覺刺激；3.圖畫書中的內文和圖片一樣重要；4.圖畫書中的內文可以豐富孩子思 考；5.發展口語表達能力；6.提升音韻覺識及字母拼讀的能力；7.提升學生的英 語學習態度。英文圖畫書為圖畫書的一種，而圖畫書有以上所探討的效應，因此， 本研究之英文圖畫書亦會有相關的相應，包括 1.英文圖畫書中的圖片要有豐富的 視覺刺激；2.英文圖畫書的內文和圖片一樣重要，更著重在字母和圖形的整合上， 藉由圖像強化英文字母的學習；3.英文圖畫書可以吸引孩子閱讀，增加其英語學 習的興趣；4.英文圖畫書的內文更著重孩子音韻覺識能力培養及字母拼讀學習。
