第四章 結果與討論
第一節 第一次循環行動方案計畫與省思
第一循環的行動研究進行時間 9 月 29 日至 10 月 23 日，此階段進行 Aa~Zz 的教學，共 4 週 16 節課，一節課教學為 40 分鐘，本小節依第一循環行動方案四 個步驟，分成計畫、行動、觀察及反省與修正四個部分。
一、計畫
在行動研究正式開始之前，研究者對於快樂國小三年級英語學習教材及學生 學習狀況進行初步了解，同時選擇適合三年級學習的英文圖畫書，並與研究諍友 討論研究者之教學行動方案及如何將行動方案結合英語課程進行教學。此外，亦 請研究諍友進行協助質性資料之收集。
（一）確立第一循環研究主題和英語學習教材
高雄市第一年學習英語的年級是三年級，研究者在第一循環的教學重點是運 用英文圖畫書來認識英文字母 Aa~Zz，因此挑選適合學生學習的英文圖畫書，即 Phonics Kids 1A、Phonics Kids 1B 和 Alphabet Ice Cream 這三本英文圖畫書。英 語學習教材之選擇檢核表以表 4-1-1 呈現。
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Phonics KidsB 和 Alphabet Ice Cream 這三本英文圖畫書融入英語課程中進行行動 方案之設計。
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（2）座位安排
進行英文圖畫書方案教學時，學生都必須面向講台上講述英文圖畫書的教師
（研究者）。因此，位置排列是以傳統一排一排的方式，並以一排為單位進行學 習小組競賽。
（3）學校環境分析
學校的校長、主任、級任導師及家長都支持這項教學方案，讓研究者得以在 研究過程中順利進行教學。尤其是班級導師，其為了讓研究者有足夠的節數進行 研究，不吝惜提供星期二和星期四兩個早自習時間。
（4）教師分析
研究者同時為教學者，於進行教學現場實施教學方案之前，已閱讀相關書籍 及文獻，並完成所要研究之教材選擇、教案撰寫及教學方法，並與指導教授討論，
完善規畫研究流程。
（5）研究對象分析
在研究對象中，有 70%的學生對 26 個英文字母 Aa~Zz 不熟悉。在學習英語 的時間上，有 40%的學生學習英語不到一年（從三年級）；有 15%的學生學過 1 年的英語；有 15%的學生學過 2 年英語；有 20%的學生學過 3 年英語；有 10%
的學生學過 3 年以上的英語。目前英語補習班的學習情形上，有 60%的學生沒有 在英語補習班上過英語課；有 40%的學生有在英語補習班上過英語課。在接觸英 文圖畫書上，有 50%的學生沒有接觸過英文圖畫書；有 50%的學生有接觸英文 圖畫書。此外，有 80%的學生想用英文圖畫書來學習英語。
2.擬定教學時程、教學目標、教學流程 （1）規劃教學時程
可以詳見表 4-1-2
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1.Phonics Kids 1A 2. Phonics Kids 1B 3.Alphabet Ice Cream
步驟一:播放字母歌
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第一循環教學整體來說，學生學習的狀況大致良好，但是在教學的過程中，仍會 發現有幾個大小寫字母是學生容易唸錯和搞混的，例如小寫字母的 b 和 d（包括 大小寫字母 Bb 和 Dd 的配對）、小寫字母的 p 和 q（包括大小寫字母 Pp 和 Qq 的 配對）、小寫字母的 t 和 f、大小寫字母的 Gg 和 Jj、Uu 和 Qq（這兩個字母的音 會互念）及小寫字母 g 和 j 的書寫位置會搞錯，這些都與都與先前的研究發現相 似，包括 g 和 j 的書寫位置會搞錯，以及無法辨識字母 b, d, p, q, f, t（林至誠，
1999；陳孋卿，1992）。除此之外，Ii 時常會念成數字 1 的音、小寫 i 的位置會 寫錯、大寫字母 N 會寫相反及 Nn 的本音會發成像國語的「恩」的音、大小寫 Oo 的筆順不對、小寫 k 的豎畫寫很短（只佔比畫線三格中的第二格）都是本研 究中，研究者發現學生在學習大小寫時會出現的問題（省-1031007）
（省-1031014）。
2.學生的學習反應
在學生訪談的紀錄中，其提到對於喜歡英文圖畫書中有趣的圖片是很喜歡的，
而且可以從書中認識很多單字覺得很好，同時也接受研究者教學方式和教材內容。
另外，學生也提到有一些英文字母很難念和容易搞混，例如學生表示在英文字母 中 b 和 d 會常常搞混（生訪-1031101）。
3.英文圖畫書運用情形
在第一循環中選擇的英文圖畫書是 Phonics Kids A、Phonics Kids B 和 Alphabet Ice Cream 這三本書。研究者認為 Phonics Kids 系列中的教材內容排列的 方式是讓學生容易進行學習的，即先是大小寫字母介紹，帶出相關單字，最後用 chant 複習字母和單字。另一本英文字母圖畫書 Alphabet Ice Cream，包含豐富有 趣的圖片、句子和朗朗上口好聽的韻文和歌曲，學生都很喜歡。但是單字比較難，
唸讀比較不易。
4.實施過程中遇到的困難及調整過程
以下就 4 點進行說明（省-1031007）（省-1031016）（省-1031023）（友訪 -1030130）。
（1）班上學生英語程度方面
班上學生英語程度落差很大，為了兼顧不同程度的孩子學習英語，研究者設
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計學習活動及配合加分制度，讓研究者的教學及學生的學習順利進行。
（2）教學時間掌控方面
由於英文圖畫書是融入正課教學的部分，所以在融入的時間一直不是很順利，
常常教完正課之後就沒有時間將圖畫書融入，於是針對這點和研究諍友討論和調 整。其調整為在每周四堂課的過程中，早上兩堂早自習以上英文圖畫書為主，另 兩堂正課以上正規英語課本為主，並部分融入英文圖畫書，這讓學生在每堂課可 以專心接受一種教材的學習，讓學習更有效率。
（3）就學生遇到英文字母學習問題方面
班上學生有些英文字母在辨識認讀上有問題，包括 Bb, Dd, Ff, Tt, Pp, Qq, Gg, Ii, Jj，研究者的解決方式有二，一是下課請學生留下來進行英語補救教學，由於 學習內容才教沒多久，所以是來得及補救的。例如研究者利用早上和下午 20 分 鐘下課幫落後的學生加強英文字母的練習。做法是會先教孩子們讀英文字母本音 及字母書寫的正確筆畫和位置，其後運用教室的大黑板請學生站成一排，在黑板 上寫研究者指定的英文大小寫字母，現場快速糾正和教學，最後研究者站在門口 運用字母字卡隨機抽問英文字母，會念的才可以下課，大致來說，除了 9,17,20 之外，都很 ok 了；二是要英語字母練習簿上的訂正要確實，不會寫的字母一定 要熟練到正確為止。
（4）班級經營方面
由於研究者都會設計學習活動，例如字母 Bingo 遊戲、字母畫圖學習單及字 母配對起立遊戲等，讓學生從多元活動中學習英語。但在活動進行時，學習氣氛 輕鬆，學生容易因太過興奮而吵鬧。這個問題經研究者反省和與研究諍友討論後，
認為應善用加分制度並於進行活動前指令和規則要講述清楚，同時提醒學生進行 討論活動時，音量要保持在兩個人聽到的範圍內。
（二）師生互動情形
研究者在第一循環 16 節課的方案教學過程中，從不認識學生到認識，從學 生不會 26 個英文字母到學會，一路走來覺得很幸福也很有成就感。但是一直覺 得自己做得不夠，還要更加努力!常常都會對自己說一句話，一定要讓每個學生 學會 26 字母和發音，因為這是他們學習英語最重要的基礎。也許學生有感受到
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老師的用心教導，因此班級上課秩序一次比一次進步；也從原本被研究諍友建議 用麥克風上課到自己可以不用麥克風上課；孩子的訂正狀況也越來越主動。其中，
值得一提的是，我無意間聽見學生說，「耶!我最喜歡上英語課了」（省-1031101）。
（三）研究諍友的回饋
經由研究諍友的教學觀察及被研究者訪談的資料中，以下列幾點進行說明，
包括聽說讀寫大小寫英文字母本音之學習情形、英文繪本的運用情形、學生的學 習反應、實施過程中遇到的困難及調整過程及師生互動的情形。
1.聽說讀寫大小寫英文字母本音之學習情形
綜合研究諍友觀察研究者在教學英文字母時的幾個重點:1.在教唸讀大小英 文字母時，大部分的學生都有跟上；2.在進行英文字母書寫教學時，都會讓學生 實作書空練習字母的筆畫和筆順；3.當進行 Aa 和 Ee 的字母音時，有帶到這兩個 字母發音是不同的，一個發音的嘴型是大嘴巴而另一個是小嘴巴（友觀-1030929）
（友觀-1031002）（友觀-1031009）。
2.英文繪本運用情形
由於英文圖畫書中有韻文，學生都喜歡而且願意念，選材選得很好。此外，
學生可以在圖畫書中額外學到英語單字，增加學習和認識單字的機會（友觀 -1031002）（友觀-1031006）（友訪-1031030）。
3.學生的學習反應
教學前，會播放英文字母歌有助於學生收心準備上課。教學中，研究諍友觀 察到學生樂意及開心回應老師所有的問題，也很認真上課（友觀-1031002）（友 觀-1030929）（友訪-1031030）。
4.實施過程中遇到的困難及調整過程
在教學的過程中，研究諍友觀察到研究者上課時需要改進和調整的部分，包 括研究者上課時的速度太快及音量太小，建議研究者拿麥克風上課；且在進行英 文字母書寫教學時，要注意學生有沒有分左右手；在念韻文的時候，也多多注意 學生是否有開口唸讀；亦要提醒學生發言要舉手；且在教學時間的掌控上要再加 強；以及在教學硬體設備的 CD 播放的操作上要再順暢一點。此外，當學生注意 力不佳時，建議下指令請學生停止手邊的工作再開始進行講解或教學，學生才可
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以完全接收教師的訊息（友觀-1030929）（友觀-1031002）（友觀-1031006）（友觀 -1031008）。
5.師生互動情形
與學生互動的情形良好，但因為孩子專注力時間不長，有些孩子仍然會分心。
在教學的過程中，常和孩子分享學習英語的重要性及為何要學習英語，提升孩子 學習英語的動機。同時，在唸讀英語時，老師會下去巡堂走動，注意到學生是否 有開口唸英文字母；且在發問時會點名沒有發言的學生，並運用加分制度鼓勵孩 子發言和守秩序，此外，亦會提醒在學生動作結束後手放頭上，有效阻止先做完 的學生吵鬧並安靜等待還沒做完的同學。在教學後，研究諍友亦觀察到研究者會
在教學的過程中，常和孩子分享學習英語的重要性及為何要學習英語，提升孩子 學習英語的動機。同時，在唸讀英語時，老師會下去巡堂走動，注意到學生是否 有開口唸英文字母；且在發問時會點名沒有發言的學生，並運用加分制度鼓勵孩 子發言和守秩序，此外，亦會提醒在學生動作結束後手放頭上，有效阻止先做完 的學生吵鬧並安靜等待還沒做完的同學。在教學後，研究諍友亦觀察到研究者會