字母拼讀教學結合英文圖畫書之應用探討

字母拼讀教學結合英文圖畫書之緣起，可見於九年一貫英語課程綱要中。九 年一貫實施要點，在「教材綱要」、「教學方法」、「教學資源」中皆有提及字母拼 讀教學與圖畫書在英語教學上的相關重要論述，以下進行討論之。在「教材綱要」

中，涵蓋下列三個部分:1.在主題與題裁中，教材編寫及活動設計應多樣化，並融 入各種不同的體裁，如歌謠、韻文、賀卡、便條、書信、簡易故事、幽默短文、

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短劇、謎語、笑話、卡通、漫畫等；2.在語言成分中，英文字母教學包括印刷體 大小寫；3.在發音教學中，認為除了著重聽說模仿外，教師應善用字母拼讀法讓 學生熟悉字母與發音的對應關係，並能主動看字讀音。在「教學方法」中，提及 二點:1.教學的實施應配合目標進行，並透過多元化的平面及視聽教材，包括錄音 帶、錄影帶、電腦多媒體、書本、圖片等，引導學生接觸童謠、歌曲、節奏韻文

（jazz chants）、簡易故事、卡通等，來訓練學生聽與說的能力。所以，在第一階 段的聽力教學宜注重語意理解，口說教學也以語意表達為主，並利用圖示、肢體 動作等視覺輔助，增進學生對語意的掌握；2.在閱讀方面，對於常出現在每課主 教材中的字詞，學生應儘量使用字母拼讀法的規則嘗試拼讀或認字。在「教學資 源」中，提及除教科書外，亦可研發教具及輔助教材，如生字卡、圖卡、情境圖、

圖畫故事、簡易課外閱讀教材、錄影帶及電腦輔助教學軟體等進行多元的教學（中 年級階段字母拼讀與圖畫書相關之能力指標詳見附件一）（教育部，2008）。因此，

可瞭解到字母拼讀與圖畫書在英語教學上的重要性。現在就更進一步針對字母拼 讀教學結合英文圖畫書來進行探討，包括音韻覺識能力建構與英文圖畫書、字母 拼讀教學法與英文圖畫書、字母拼讀教學步驟與英文圖畫書三個部分進行探討。

一、音韻覺識能力建構與英文圖畫書

在前面第二節中探討字母拼讀能力的建構包含字母、字母與發音及音韻覺識 三種重要能力（朱惠美，2003），同時探討英文圖畫書的歸類，是以材質、內容 及形式三個面向來分（杜淑貞，1994；林文寶，1997；林敏宜，2000；Brown &

Tomlison, 2005/2009；Rains & Isbell, 1994）。依本研究之英文圖畫書來說，以材 質來分，英文圖畫書屬於紙書及有聲書；以內容來分，英文圖畫書是屬於字母書、

概念書及知識書；以形式來分，英文圖畫書是屬於簡易讀本及預測性圖書。以下 欲結合字母音韻覺識能力建構和英文圖畫書進行探討。

（一）有聲書可以提升音韻覺識的能力

有聲書是指配合圖畫書所出版的 CD 和 DVD 等，對於初學英語的孩子而言，

聽覺的記憶優於視覺的記憶，因此可利用 CD 和 DVD 來做為輔助學習的媒材，

提升孩子的學習能力。音韻覺識中押韻、異音辨識、拼音等都需要大量的聽覺刺 激來學習，來培養孩子具有語感的能力。因此字母拼讀教學可以結合有聲書來培

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養學生音韻覺識的能力。

（二）字母書中涵蓋重要字母音韻覺識能力

字母書（alphabet books）是以字母的順序排列，透過形狀、字母名（letter name）

或字母發音（letter sound）來幫助孩子認識字母。字母書的主要對象是無閱讀能 力或是初學閱讀者，常會以字母本身作為傳遞知識或設計文字遊戲的素材。優良 的字母書中包括有 1.用於表示字母的物件大小應適當，容易辨認；2.大小寫字母 的印刷應特別清晰；3.字母和物件最好呈現在同一頁；4.物件應適當可以代表這 個字母的發音。

由上可知，字母書涵蓋字母拼讀的重要能力，包含字母和發音。學習字母拼 讀的首要任務是必須精熟字母，且能清楚辨識字母的形狀，如果對字母的形狀不 熟悉，即使教學生該字母所代表的音，學生仍無法正確將該字母與其發音相對應，

例如學生分不清楚 p 和 q，就無法將 p 與/p/和 q 與/kw/正確對應，這樣一來，無 法建立學習字母拼讀的基礎（朱惠美，2003）。因此字母拼讀教學可以結合字母 書來發展學生字母與發音的能力。

（三）字母拼讀教學本是一種知識的傳遞及概念的學習

概念書（concept books）是描寫一件物品、一類物品或一種抽象觀念的圖畫 書。優良的概念書有以下特徵:1.呈現概念書的例子必須是清楚且無混淆；2.代表 概念的物件必須適當且功能清楚；3.所呈現的概念必須在孩子的理解的範圍內。

字母拼讀學習本是一種學習如何運用抽象符號及觀念的一種學習，且概念的傳遞 亦必須是適當清楚的，同時字母拼讀學習亦是事實和知識傳遞的知識書。因此，

字母拼讀教學有字母圖畫書中知識書及概念書的內涵。

（四）簡易讀物的設計是符合初學字母拼讀學習者閱讀

簡易讀物（easy-to-read books）是為只具基本閱讀技巧的兒童所設計，適合 其自行閱讀的書籍。其內容是運用有限的字彙、容易理解的字詞及特定的句子和 內容長度，且其內有許多的圖畫幫助讀者理解內容。優良的簡易讀物包括 1.所用 的字彙和語句需要是孩子能理解的範圍之內；2.具有趣味、誇張、幽默、想像的 內容；3.適合基礎讀寫能力的閱讀者閱讀；4.文字內容不宜過長。初學字母拼讀 學習者所需要的讀物形式就是運用有限的字彙、容易理解的字詞及特定的句子和

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內容長度，且其內要包含許多的圖畫幫助讀者理解內容。因此，對於剛開始接觸 字母拼讀學習的初學者，就應為其選擇具簡易讀物形式的英文圖畫書。

（五）字母拼讀學習的學習順序和內容有預測性

由於字母拼讀單位的複雜程度不同，教學依序由簡而繁的順序是應事先教單 子音和短音單母音，之後教五個長母音，即子音-母音-子音-e（CVCe）結構的長 音母音，接著介紹子音群、複合母音、雙母音及其他（楊耀琦，2010）。且教師 在教導單子音、短音單母音和五個 CVCe 長母音時，會按照字母的順序教學，例 如單子音，則會按照Bb, Cc, Dd, Ff, Gg, Hh…的順序教，形式亦會有其重複性。

英文圖畫書是具有預測性圖書特質的，林敏宜（1998）提到預測性圖書

（predict books）是指書本的內容和語句形式具有重複性和反覆性，或是大家都 知道的熟悉次序等特徵，亦就是當孩子在閱讀這一頁時，可依照某種邏輯或線索 去猜測下一頁內容。因此，預測性圖書中所呈現的重複內容形式（口訣或念讀模 式）及熟悉順序是字母拼讀教學中所呈現的。

二、字母拼讀教學法與英文圖畫書

學者對字母拼讀教學提出不同方法，包括 Rubin（1998）提出字母拼讀有三 種方法，第一種方法為合成拼讀教學法（explicit phonics instruction），第二種方 法為分析拼讀教學法（implicit phonics instruction），另外亦提到結合合成和分析 拼讀教學法（combination of both explicit and implicit phonics instruction）；國內學 者依筱雯（1999）則提出有單字歸納法及拼音練習法，以下就五種方法進行探討

（朱惠美，2003； 依筱雯，1999；陳淳麗，2007；Rubin, 1998；Western, 2013

（引自吳慧芳，2013））。

（一）合成拼讀教學法

合成拼讀教學法是指將單字的字母先個別獨立發音，然後再把音拼在一起。

其步驟可為，以 bat 為例:

1.教師先給學生一個單字，bat。

2.教師指著單字 bat 中的 b，然後發/b/。

3.教師再指著單字 bat 中的 a，然後發/æ /。

4.教師在指著單字 bat 中的 t，然後發/t/。

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5.學生在教師的指導下，把這三個音/b//æ //t/拼讀在一起，念成 bat。

這個方法主要的問題是學生要能在單字中把個別的音發出來是不容易的。

（二）分析拼讀教學法

分析拼讀教學是指教師沒有個別地提供發音和字母的連結，而是將一連串相 同開頭子音的字放在一起，聽念後讓學生知道開頭子音的發音。其步驟可為，以 ball, baby, 和 book 為例:

1.教師讓學生聽 ball, baby, 和 book。

2.教師將 ball, baby, 和 book 寫在黑板上。

3.教師告訴學生他們這些字開頭字母 b 在 ball, baby, 和 book 這些字中的代表 發音。

4.教師告訴學生他們都有相同的開頭字母 b。

5.教師呈現更多字母開頭為 b 的字，讓學生練習。

6.學生自己去找字頭是 b 的單字或是單字中有 b 的也可以。

（三）結合合成和分析拼讀教學法

教師通常都會結合合成和分析拼讀教學法，只要是能夠幫助學生盡快地解字

（unlock words）都是重要的策略，亦是提供學生有能力去獨立發音不熟悉的字。

即教師在教拼音時，會將個別的字母獨立發音，然後再把音拼在一起；或是教師 沒有個別地提供發音和字母的連結，而是將一連串相同開頭子音的字放在一起，

聽念後讓學生知道開頭子音的發音。

（四）單字歸納法

單字歸納法是指用歸納的方法，由單字導入字母的發音，進而認識字母的唸 法、發音、寫法及筆順，再經由歌謠等媒材反覆練習、接著進入聽力測驗、最後 做延伸式的辨音及拼音的練習來熟悉字母與單字的關係。其步驟:

1.教師先拿出單字圖卡中（一面單字一面圖）有圖的那一面，帶領全班學生念 一遍。

2.教師請學生聽和唸出單字中的第一個字母的發音，若學生程度允許，可要求 其唸出單字中的其他字母發音與相對應字母。

3.教師使用單字圖卡背後的單字，例如 apple 帶唸/æ /；ball 帶唸/b/等。

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（五）拼音練習法

以常見且固定的拼音形式（patterns）做練習，以-an 為例，其內容和步驟為:

1.請學生唸 phonograms（the regular patterns found in words），如-an 2.然後將子音擺到發音位置，但不發出聲音，如/b/, /c/, /f/

3.將已放在發音位置的子音與後面的母音結合，拼唸出正確的音，如 ban, can, fan。

在本研究中，英文圖畫書的內容會包含大小寫字母的認識和代表字母的發音 及單字，亦包括許多的圖畫來幫助讀者理解內容。由以上可知，英文圖畫書包含 大小寫字母、代表字母的發音、單字及圖片。因此，依據英文圖畫書的內容安排 及本身之教學經驗，認為字母拼讀教學結合英文圖畫書是採用合成、分析拼讀教 學法及拼音練習法這三種方法，即教師會運用英文圖畫書的字母、代表字母的發 音及單字進行拼音，即先將個別的字母獨立發音，然後再把音拼在一起；或是教

在本研究中，英文圖畫書的內容會包含大小寫字母的認識和代表字母的發音 及單字，亦包括許多的圖畫來幫助讀者理解內容。由以上可知，英文圖畫書包含 大小寫字母、代表字母的發音、單字及圖片。因此，依據英文圖畫書的內容安排 及本身之教學經驗，認為字母拼讀教學結合英文圖畫書是採用合成、分析拼讀教 學法及拼音練習法這三種方法，即教師會運用英文圖畫書的字母、代表字母的發 音及單字進行拼音，即先將個別的字母獨立發音，然後再把音拼在一起；或是教