探討音韻覺識能力

綜多學者認為音韻覺識是熟習字母拼讀的重要能力（Juel, Griffith, & Gough, 1986；Juel, 1988 （引自朱惠美，2003）；Share, 1995；Stahl & Murry, 1998；Stahl, 2001）。Jordano 和 Callella-Jones（1998）在 Phonemic Awareness: Songs & Rhymes 這本書中提到音韻覺識是指認知和操弄個別發音（音素）的能力，包括瞭解字和 發音的關係，以及重新安排發音去創造一個新的字等；而 Blevins（2006）也指 出音韻覺識是指一個字是由一連串個別發音（discrete sounds）的組成，這當中 的個別發音就稱為音素，它是可以讓孩子知道字母和發音的關係，也可以操作發 音，以致能夠在拼寫中切割單字及在閱讀中拼字。

有許多相關研究顯示字母拼讀教學和音韻覺識為彼此重要的關係，包括 Blevins（2006）提到音韻覺識訓練中的口頭拼音（oral bleding）和口頭切割單字

（oral segmentation）的發音教學，不但是對於閱讀和寫作的發展有重大的影響，

而且對於結合拼音、切割音素和發音拼讀（sound-spelling）之間的關係被證明亦 是強烈的；Ball 和 Blachman（1991）研究顯示孩子若缺乏音韻覺識能力，將在 字母原則（alphabetic principles）學習和解字（decode words）的能力上會有困難；

Ball 和 Blachman（1991）, Lundberg、Frost 和 Petersen（1998）和 Yopp（1999）

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研究中則發現，對於幼兒園、國小學童及學習障礙的學生，若有清楚明確的音韻 覺識教學將會增加閱讀和拼字的成就。由上述研究瞭解音韻覺識是為有效學習字 母拼讀的重要基礎，也就是字母拼讀的訓練可由培養音韻覺識開始，學習的對象 為初學英語的學習者，因此筆者選擇台灣國小三年級學生為研究對象進行此教學 方案。以下就學理論述及相關研究工具二部分進行音韻覺識能力測量之編製。

一、音韻覺識能力之意涵

許多學者提出音韻覺識的教學內容及活動（朱惠美，2003；胡潔芳，1999；

楊耀琦，2010；劉怡伶，2009；蔡逸梅，2013；Adams, 1990；Blevins, 2006；

Cunningham, 2000；Jordano & Callella-Jones, 1998）。國外學者中，包括 Cunningham

（2000）提出一些活動可以增加音韻覺識，包括數字（count words）、拍音節（clap syllables）、童謠兒歌（nursery rhyme）、押韻和猜謎（rhymes and riddles）、唱押 韻歌和讀押韻書（sing rhymes and read rhyming books）、拼音和切割音素（blending and segmenting）、繞口令和附有字頭相同句子的書（tongue twisters and books with lot of alliteration）、發音盒（sound boxes）；Adams（1990）提出五個作業（tasks）

一個知識，包括音素切割作業（phonemic segmentation tasks）、音素操作作業

（phonemic manipulation tasks）、劃分音節作業（syllable-splitting tasks）、拼音作 業（blending tasks）、異音辨識作業（oddity tasks）以及韻文（童謠兒歌）知識

（knowledge of nursery rhyme）；Blevins（2006）提出音韻覺識的教學包括有四項 重要任務，包括口頭拼音（oral bleding）、口頭切割發音（oral segmentation）、押 韻（ rhyme model ）、音素操作（phonemic manipulation model ）；Jordano 和 Callella-Jones（1998）則認為應該熟知的作業有押韻（rhyme）、發音配對（sound matching）、數音節（syllable counting）、音節分離（syllable splitting）、音素拼音

（phoneme blending）、音素隔離（phoneme isolation）、數音素（phoneme counting）、 音素分離（phoneme segmentation）、音素增加（phoneme addition）、音素代替

（phoneme substitution）和音素刪除（phoneme deletion）。

反觀國內學者亦提出音韻覺識相關的教學內容和活動（朱惠美，2003；胡潔 芳，1999；劉怡伶，2009；楊耀琦，2010；蔡逸梅，2013），包括押韻、音節、

字首字音、拼音及分割字音到音素等。綜合國內外學者音韻覺識能力包括押韻

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（rhyme）、異音辨識作業（oddity tasks）、拼音（blending）、切割（segmentation）

以及音素操作（phonemic manipulation）五大部分進行探討，並作為編制音韻覺 識能力測量表的依據（朱惠美，2003；胡潔芳，1999；楊耀琦，2010；劉怡伶，

2009；蔡逸梅，2013；Adams, 1990；Blevins, 2006；Cunningham, 2000；Jordano

& Callella-Jones, 1998）:

（一）押韻（rhyme）

異音辨識作業（oddity tasks）需要押（尾）韻和頭韻的知識，而這些知識對 於發展抽象的音韻技巧及閱讀能力有很強且明確的相關。在押韻中有三個重要作 業（Blevins, 2006），包括:

其包括如下

（1）聽音辨識二個一組的單字是否押韻，有押韻的打 o（例如 pat-sat），沒 有押韻的打 X（例如 pig-pat）。教師可問:

Do these words rhyme?

fun-fan no pig-wig yes

（2）聽音辨識哪個字沒押韻，例如 cat, mat, sit，答案是 sit。

（3）示範唸出二個押韻字/p/…op, pop； /m/…op, mop。再問學生如果字的 開頭改成 h 該如何唸（hop）。最後請學生改變字頭自行造一個字。

例如 six snakes sell sodas and snacks.

3.諧音（assonance）

例如 The leaf, the bean, the peach-all were within reach.

在教學活動上，有許多兒童的圖畫書中會出現押韻的文字，教師可讓學生從 唸讀的過程中感受文字押韻的樂趣。蔡逸梅（2013）提出有關押韻的一些教學活 動，例如 1.帶學生唸韻文或故事，引導學生找出押韻的字；2.請學生將聽到的韻 腳畫線；3.當唸到押韻的字時，要重複二次（例如）The mat（mat mat） has a hat

（hat hat）；4.重複的同時可以加入動作來增添趣味性，以上皆是可實際運用在教 學當中。

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（二）異音辨識作業（oddity tasks）

異音辨識作業是指學生有能力去辨識字的開頭、中間、結尾發音，例如給孩 子一組三個到四個字，讓孩子去分辨哪一個字是不同於其他的字。有時候讓孩子 判斷字的字首發音，看哪一個字與其他者不同，例如 pig, hill, pet；有時候給孩子 判斷字的字尾發音，看哪一個字與其他者不同，例如 bend, lend, mend, sent；有 時候讓孩子判斷字的中間發音，例如 nut, get, let 等。

因此不論是測試字首、字尾或字中的發音，都和分辨押韻有關。其實異音辨 識作業是音韻覺識作業中最容易的，因為它不需要去分解音節中一連串個別的音 素，只要求有分解音節的能力，它只需要能夠比較在音節中字首、字中、字尾的 發音是相同的還是不同的。在異音辨識作業當中有六個重要作業（Blevins, 2006）， 包括:

1.押韻（rhyme）

例如 Which word does not rhyme: cat, sat, pig? （pig）

2.字首子音（beginning consonants）

例如 Which two words begin with the same sound: mat, sat, sick? （sat, sick）

3.字尾字音（ending consonants）

例如 Which two words end with the same sound: man, sat, ten? （man, ten）

4.中間長母音發音（medial sounds）（long vowels）

例如 Which word does not have the same middle sound: take, late, feet? （feet）

5.中間短母音發音（medial sounds）（short vowels）

例如 Which two words have the same middle sound: top, cat, pan? （cat, pan）

6.中間子音發音（medial sounds）（consonants）

例如 Which two words have the same middle sound: kitten, missing, lesson?

（missing, kitten）

其實學生可以從辨識字首子音異同開始。辨識字首子音的不同，學習字首子 音不同的最小差異對偶詞（minimal pairs），例如 pig, big，是最常用來做聽音辨 字的練習。以下列出字首字音的教學活動，包括 1.老師可以唸二個相同或二個字 音不同的最小差異對偶詞，讓學生聽後做動作，相同則雙手畫圈，不同則雙手畫

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叉；2.教師可以唸三個字，其中二個字的字首子音相同，一個字的字首子音不同，

讓學生個人舉手或小組競賽，說出字首子音不同的那個字（可以的話拼出來）， 例如 big, bag, pig；3.教師可以引導學生聽出字的字首子音，可以選擇字首字母是 可以拉長的音（continuous sounds），例如 sssssnake，然後問學生聽到的第一個音 是什麼，答案是/s/；4.教師可以運用圖卡，例如 car 和 bike，放在教師二側，學 生聽到/k/為字首的字（cake, call, clock, clean），指向 car；聽到/b/為字首的字（bake, ball, block, bear），指向 bike，以上都是教師可以實際教學運用的。因此，對於初 學英語學習者來說，首學字首子音的辨識。

（三）拼音（blending）

學生練習將個別的音拼在一起就是拼音，可以將字分成聲頭和韻尾，聲頭可 指一個音節中，母音之前的子音或子音群；韻尾可指一個音節中包括母音以及母 音後的子音群，學生可練習將這二部分唸出，再唸出字，例如 d-uck, duck；或是 教師也可以將每一個單音拉長，例如 d-u-ck, duck。拼音的練習可以幫助孩子去 聆聽如何將發音（sounds）放在一起並讀出一個字，這些練習為了孩子在解字

（decode words）、拼音上做準備。拼音練習一開始會從單字中的音節練習、字頭 字尾的拼音，到最後個別的發音。最早的拼音練習可以從 C-V-C（子音-母音-子 音）的結構開始，因為對孩子來說這是比較容易辨識的，且對老師來說也是比較 容易示範的拼音規則。例如老師可以拉長字像 ssssssaaaaaat，或從一個發音到另 一個發音時，可以增加動作讓孩子了解。

拼音作業（blending tasks）和音素切割作業（phonemic segmentation tasks）

很相似，明顯不同的是在拼音作業中，測驗者提供字的音素切割（例如/b/, /i/, /g/）， 然後學生將它們放在一起唸 big。另外，這二者不同的地方還有二點，第一點是 在音素切割作業中，不僅學生要知道音節由幾個音素所構成，還要有足夠的音素 感；而在拼音作業中，切割好的音素會直接提供給孩子，讓孩子藉這些音素來拼 好一個字，其實可以說拼音作業是比音素切割作業或音素刪除任務相對簡單容易 的。另一個不同點是在音素切割作業中，測驗者會提供典型單一、熟悉及單音節 的字；而在拼音作業中會提供二個以上音節組成的字。因此，在拼音作業上會比 音素切割作業有更多的分離發音（discrete sounds）存在。在拼音中有三個重要

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作業（Blevins, 2006），包括:

1.音節（syllables）

例如 Listen to these word parts: ta…ble. Say the word as a whole. What is the word?

（table）

例如 Listen to these word parts: /p/…an. Say the word as a whole. What is the word?

（pan）

3.音素（phoneme by phoneme）

指學生有能力用口頭拼個別的發音成一個字，例如

Listen to these word parts: /s//æ //t/. Say the word as a whole. What is the word?

（sat）

（四）切割（segmentation）

包括單字的音節數（the number of syllables in each word）、切割出字首音（the first sound in each word）及切割出字尾音（the last sound in each word）、切割字的 音素（each word sound by sound）。

1.單字的音節數（the number of syllables in each word）

訓練學生對音節的了解，可以讓學生從數一數字的音節開始。先告訴學生一 個音節會唸成一拍，讓兒童邊唸邊打拍子。對學生來說，用手拍打來學習數音節 是最容易的方式，因為孩子對於音節這個概念是難懂和陌生的，所以要用打擊的 方式讓他們了解。一旦給予孩子單字，他們能夠正確拍打出音節，他們也就能夠 了解拍打一下的字比拍打三下的字短，進而書寫單字時了解音節少的單字字母較 少。例如 rat-拍打一下；rabbit-拍打二下。有關學習音節的活動，包括 1.我說你 拍，一個音節一個拍，例如 sit, teacher, sandwich；2.算一算聽到的單字有幾個音 節，例如 hamburger，答案是 3 個；3.唸自己的名字，算一算有幾個音節，每個

訓練學生對音節的了解，可以讓學生從數一數字的音節開始。先告訴學生一 個音節會唸成一拍，讓兒童邊唸邊打拍子。對學生來說，用手拍打來學習數音節 是最容易的方式，因為孩子對於音節這個概念是難懂和陌生的，所以要用打擊的 方式讓他們了解。一旦給予孩子單字，他們能夠正確拍打出音節，他們也就能夠 了解拍打一下的字比拍打三下的字短，進而書寫單字時了解音節少的單字字母較 少。例如 rat-拍打一下；rabbit-拍打二下。有關學習音節的活動，包括 1.我說你 拍，一個音節一個拍，例如 sit, teacher, sandwich；2.算一算聽到的單字有幾個音 節，例如 hamburger，答案是 3 個；3.唸自己的名字，算一算有幾個音節，每個