字母拼讀教學、英文圖畫書在英語教學之學理論述與相關

第二章 文獻探討

本章節分為三節探討，第一節字母拼讀教學、英文圖畫書在英語教學之學理 論述與相關研究，第二節字母拼讀教學結合英文圖畫書之應用探討，第三節探討 音韻覺識能力。

第一節 字母拼讀教學、英文圖畫書在英語教學之學理 論述與相關研究

在這一節中，進行字母拼讀教學、英文圖畫書在英語教學之探討，包括學理 論述和相關研究。

一、字母拼讀教學

字母拼讀教學的探討，其內容包括字母拼讀教學的內涵、字母拼讀常見的發 音問題、以及字母拼讀在英語教學上的建議三部分進行探討。

（一）字母拼讀教學的內涵

在字母拼讀教學的內涵中，欲探討字母拼讀的意義、字母拼讀與認字能力的 發展、建構字母拼讀的能力三部分進行探討。

字母拼讀（phonics），就是指兒童在閱讀過程中若遇到不熟悉的字，能利用 字母與發音的對應關係（letter-sound relationship），將字拼讀出來，藉此了解這 個生字的字義（朱惠美，2003； 林蕙蓉，2010）。簡單來說，字母拼讀是利用字 母和字母讀音之間的關係來幫助學生看字讀音及聽音拼字，藉此提升學生拼字的 正確性，進而奠定閱讀和寫作的基礎能力（林蕙蓉，2010； 劉怡伶，2009）。每 一個字母都有本音（name of the alphabet），例如 A 念〔e〕、B 念〔bi〕等，也就 是 26 個字母的念法；每一個字母也有一個讀音，例如 A 念〔æ 〕、B 念〔b〕等，

是字母在單字（word）中的念法（陳淳麗，2007）。在英語系國家，兒童拼讀出 字音之後，往往可以了解字義，原因是因為他們平常生活中早已會聽會說許多口 語詞彙，所以一旦他們學會了拼讀之後，見到不熟悉或不認識的字，透過拼讀字 音就可以猜測到字義了，漸漸地他們就可以獨立閱讀了（Share, 1995）。反觀台

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灣的學生，就算可以將字拼讀出來，除非已經學過這個字，否則亦未必可以了解 字義。因此，在台灣，英語教師上課時可以盡量用英語來教學。例如，在單元教 學中，字彙或句子的聽說練習，其就可用來累積口語的字彙量。希冀兒童藉由字 音及字義的連結後，再經由拼讀學習認字，即轉變成字形推測字音，再由字音了 解字義，達成字形、字音、字義相互連結的目的（朱惠美，2003）。

2.字母拼讀與認字能力的發展

許多學者將兒童認字發展以階段來劃分（Frith, 1985；Ehri, 1998；Gough, Juel,

& Griffith, 1992），現以 Ehri（1998）認字發展理論進行探討。Ehri 將兒童英文認 字發展分為四階段:

（1）字母前期（pre-alphabetic phase）

此時期的兒童以字形來認字，即以字的整個形狀或是明顯特徵來連結字音或 字義，例如帶兒童到超市買東西，看到起司盒上寫 Cheese，並教導他這個字的 意思和念法，久而久之，當他看到 Cheese 時，就會知道是什麼；或是當學生看 到 look 這個字時，學生將二個 oo 想成是眼睛，就會將這個字的意思記下來了。

這些隨意選擇的字形特徵並無系統化，也非該字所特有，較多情況都是學生在生 活中自然而然，久而久之，常看常聽就記起來的。

（2）部分字母期（partial alphabetic phase）

此階段的兒童已經學會大部分的字母，並且了解其發音，因此會以一個字的 部分字母和其發音的對應來認字，通常是字首字母或是字尾字母。此階段的兒童 尚未完全熟悉所有字母與發音的對應，尤其是母音字母的掌握較弱，所以字首和 字尾的子音成為主要的認字來源。但由於在此階段已經學會利用字的組成字母來 認字，亦即兒童可較有系統地進行認字。

（3）完全字母期（full alphabetic phase）

此階段的兒童已能完全熟悉所有字母與發音的對應，且會以這些對應規則來 認字。例如讀到 flow，已知道 f /f/, l /l/, ow /o/相對字母和發音拼讀出。此時期認 字能力已經成熟，已能夠辨認拼字非常相近的字或者念從未見過的字。

（4）字母鞏固期（consolidated alphabetic phase）

此時期的兒童會利用較大的字母與發音的對應單位來認字，由個別的字母與

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發音進步到多個字母與發音的對應，也就是認字由原先的小單位的對應進步到以 大單位的對應。這一時期的兒童會注意到常見的拼音模式（spelling patterns, phonograms）的發音相當固定。例如字首 bl，會念成/bl/，包括 black, blow, block 等；或是字尾 tion，會念成/ʃən/。

3.建構字母拼讀的能力

朱惠美（2003）提到建構字母拼讀的能力有三，包括（1）字母；（2）字母 與發音；（3）音韻覺識，以下一一進行探討。

（1）字母

字母拼讀包括辨識字母、劃分字母拼讀單位，並將之與其所代表的發音相對 應，所以學習字母拼讀的首要任務是必須精熟字母，能清楚辨識字母的形狀（朱 惠美，2003）。如果對字母的形狀不熟悉，即使教學生該字母所代表的音，學生 仍無法正確將該字母與其發音相對應，例如學生分不清楚 p 和 q，就無法將 p 與 /p/和 q 與/kw/正確對應，這樣一來，無法建立學習字母拼讀的基礎（朱惠美，2003）。 學者 Adams（1990）的研究顯示，字母的掌握是預測其未來閱讀成績的最佳指標 之一，因此可知字母在閱讀發展的重要性。除此之外，字母有助於音韻覺識中音 素的認識。音素（phoneme）是音的最小單位，對學生來說是一種抽象的觀念，

若由字母做為一個具體的指稱標記（concrete referent），學生較容易了解何謂音 素。例如 pig 的字首音/p/由字母 p 代表，字中音/ɪ/由字母 i 所代表，/g/由字母 g 所代表，由字母做媒介，學生較易建立對音素的認知（朱惠美，2003）。

在英語教學現場中，發現學生在學習字母時會遇到的常見問題，以下綜合學 者及自己的教學經驗進行探討（林至誠，1999；陳孋卿，1992），以作為研究者 日後研究之重要參考依據。

A.書寫位置錯誤

在書寫英文字母時，學生多不知道每個英文字母都應該依基準線為準進行書 寫，尤其是小寫字母，例如 f, g, h, j, y 等。

B.無法辨識字母

在 26 個英文字母中，學生通常都可以很順利地從 Aa 念到 Zz，但是若抽出 字母問學生，就會發現無法辨識自行類似的字母，例如 b 和 d；p 和 q；n 和 u；

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f 和 t 及 l 和 i 等。

C.字母讀音不正確

學生常會有讀音不清楚、模糊甚至不正確的情形發生。例如「Ll」，學生最 後的舌頭的位置不會頂住上顎；「Nn」，學生會念成「恩」；「Rr」，學生會忘記捲 舌；「Vv」，學生上齒和下唇的位置會沒有擺好，以及「Ww」，常會念成「大布 魯」等。

（2）字母與發音

這一個部分分成二點來探討。第一點探討字母與發音對應的規則性，第二點 探討字母與發音的對應知識。

A.字母與發音對應的規則性

字母與發音會有對應的規則性嗎?英文字母語發音之間並非完全規則對應。

母音字母的發音較為複雜，但子音字母的發音通常相當規則的。在文獻中，針對 某個字的發音是否由字母拼讀來預測，常將英文字母分為二類（朱惠美，2003；

林蕙蓉，2010；曹逢甫，2011）。第一類為規則字母（regular words），例如 cat, pig, big 等，第二類為不規則字母（irregular words），例如 some, dog, one 等。對於不 規則字的發音而言，字母音韻覺識能力和唸讀不規則字的能力仍有高度相關

（Baron, 1979；Chu, 2002；Ehri, 1992；Freebody & Byrne, 1998；Treiman, 1984），

因此，字母音韻覺識能力與唸讀規則和不規則字之關聯都是密切相關的。字母拼 讀學習在最初階段時是個別字母對其發音的對應，漸漸地可以由個別的字母擴張 到較大的拼字單位，就能發現較大拼字單位與發音的規則性的存在。例如-ake 發音是/ek/，將-ake 當成一個單位，就可同時會念讀 lake, sake, cake 等（朱惠美，

2003；林蕙蓉，2010）。 B.字母與發音的對應知識

由上可知，字母與發音的對應並非一個字母與一個音的對應。英文字母有 26 個，但有 40 多個音素，是因為字母與發音對應關係有時是一個字母代表多個 音，例如母音字母 a，可以發不同的音，如 cake/e/, pat/æ /, tall/ɔ/, any/ε/等，有時 是一個音可以由不同的字母代表，例如/e/可由字母 a, ai, ay 等代表（朱惠美，2003）。

以下介紹字母拼讀單位的分類（朱惠美，2003；陳淳麗，2007；劉怡伶，2009）:

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a）單子音（single consonants）:在 26 個字母中，除了母音之外的 21 個子 音字母。

b）單母音的短音和長音（short and long vowels）:

b-1） a, e, i, o, u 在短音的拼字結構為 C-V-C，即子音-母音-子音的拼字結 構。

b-2） a, e, i, o, u 在長音的拼字結構為 C-V-C-e，即子音-母音-子音-e 的拼 字結構。

c）子音群（consonant blends）: 二個（以上）子音在一起，例如 bl-, br-, cl-, cr-, fl-, fr-,sk-, spr-等。

d）複合子音（consonant digraphs）:二個子音在一起只念一個音，例如 ch, ph, sh, th, qu-, -ck, -ng, -nk 等。

e）複合母音（vowel digraphs）:二個母音放在一起只念一個音，例如 ai, ay, ea, ee, oa, oo 等。

f）雙母音（diphthong）:二個母音放在一起，例如 ou, ow, oi, oy。

g）受 r 以及 l 影響的母音:

g-1）母音+r:例如 er, or 等。

g-2）母音+l:例如 al 等。

（3）音韻覺識

以下就音韻覺識在英語學習上的重要性及音韻覺識涵義兩部分進行探討。

1.音韻覺識在英語學習上的重要性

中文造字方法有六種，包括象形、指事、會意、形聲、轉注和假借，相對於 英文造字方法卻只有拼音而已。也就是說，中文是偏向視覺型的意象文字，而英 語是偏向聽覺型的拼音文字，所以當從聲音來學習英語(陳金盛、郭媁婷、陳政 宇，2011)。

2.音韻覺識涵意

音韻覺識是指語言學習者對語言聲音現象有一種特別的感覺，就好像學音樂 要有音感，那音韻覺識就好像學英語的語感（楊耀琦，2010）。朱惠美（2003）

提出音韻覺識是指和口語所傳達的意義沒有關係，而是可以將所聽到的句子或字

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音分割成較小的組成（smaller components）並能加以操弄語音的一種能力，此種 能力是熟習字母拼讀的重要能力。根據 Juel、Griffith 和 Gough（1986）的研究 中指出，對於缺乏音韻覺識的低年級學生實施字母拼讀教學的成效有限（引自朱 惠美，2003）。Juel（1988）的研究亦提出小學一年級時對音韻覺識不敏銳的學 生，到四年級時期閱讀能力不佳；而這些閱讀能力不佳學生的四年級學生，其字 母音韻覺識能力比不上閱讀能力佳的二年級學生（引自朱惠美，2003）。美國國

音分割成較小的組成（smaller components）並能加以操弄語音的一種能力，此種 能力是熟習字母拼讀的重要能力。根據 Juel、Griffith 和 Gough（1986）的研究 中指出，對於缺乏音韻覺識的低年級學生實施字母拼讀教學的成效有限（引自朱 惠美，2003）。Juel（1988）的研究亦提出小學一年級時對音韻覺識不敏銳的學 生，到四年級時期閱讀能力不佳；而這些閱讀能力不佳學生的四年級學生，其字 母音韻覺識能力比不上閱讀能力佳的二年級學生（引自朱惠美，2003）。美國國