第一章 緒論
在國小的英語教學現場發現，英語學習呈現嚴重的雙峰現象，英語成績落後 的孩子甚至在國小就放棄學習英語，這已成為現場國小英語教師必須要正視的問 題，尤其是在英語學習的初期。對英語初學者而言，因字母及發音的學習及音韻 覺識的培養都是發展英語拼讀能力的重要基礎，且圖畫書是孩子喜愛的書籍，有 鑑於此，本研究欲運用字母拼讀教學結合英文圖畫書來提升國小三年級的音韻覺 識能力。本章緒論分四節敘述，分別為第一節研究問題背景、第二節研究動機與 目的、第三節名詞釋義以及第四節研究範圍與限制。
第一節 研究問題背景與緣起
Blevins（2006）在 Phonics from A to Z 這本書中說到，84%的英語字彙可以 用字母拼讀的規則唸讀出來，正因多數的字是可以符合拼讀規則的，因此可知早 期自然發音的基礎是十分重要的。字母拼讀是指利用字母和字母讀音之間的關係 來幫助學生看字讀音及聽音拼字，藉此提升學生拼字的正確性，是奠定閱讀和寫 作的基礎能力。有許多的國外研究發現字母拼讀中的一個很重要基礎能力叫做
「音韻覺識」（phonemic awareness）（Juel, Griffith & Gough, 1986；Share, 1995；
Stahl & Murry, 1998；Stahl, 2001）。
音韻覺識是認知和操弄個別發音（音素）的能力，包括瞭解字和發音的關係，
以及重新安排發音去創造一個新的字（Jordano & Callella-Jones, 1998）。因此，
在進行字母拼讀教學時若缺乏音韻覺識的能力，將無法了解字母和拼讀之間的關 係代表什麼，亦代表他們沒有辦法發展重要的音識覺識技巧，這也就可以說明為 什麼孩子在字母拼讀中會遭遇到困難。由此可知，音識覺識是字母拼讀的學習基 礎和重要能力，一旦有了穩固的音韻覺識能力就能夠使得字母拼讀學習有效率。
除此之外，根據許多研究亦顯示，字母拼讀中的音韻覺識能力與早期閱讀學習有 密切的關係，也就是如果兒童能夠瞭解到字音是可以分割成個別的音素，亦了解 到個別的音素是可以拼在一起，同時又具有字母與發音的對應知識，就可以見字 讀音，利用字母拼讀來認字，進而邁入閱讀階段。換句話說，如果兒童缺乏音韻
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覺識能力，則難以透過字母與發音的對應關係有效認字，更不用談論閱讀了（朱 惠美，2003；Adams, 1990；Juel, 1988 （引自朱惠美，2003）；Share, 1995；Stahl
& Murry, 1998；Stahl, 2001）。由上探討可知，字母拼讀是未來閱讀的重要指標和 能力，為初學英語者重要的學習任務。反觀台灣，國民中小學九年一貫課程綱要 語文學習領域（英語）中指出，在第一階段（國小）學生能正確地辨識、唸出與 寫出 26 個英文字母。並且在實施要點中指出，在此階段除了單音的聽、說模仿 外，教師應該善用字母拼讀法讓學生熟悉字母與發音的對應關係，並使得學生能 主動看字讀音（教育部，2008）。因此，在國小階段，熟悉字母和字母拼讀學習 為此階段重要的學習任務。
孩子在學習英語的過程中，提供多元豐富的教材是很重要的。九年一貫課程 綱要語文學習領域（英語）之實施要點，「教材綱要」之主題與題裁當中，提及 教材編寫及活動設計亦應多樣化，並融入各種不同的體裁，如歌謠、韻文、賀卡、
便條、書信、簡易故事、幽默短文、短劇、謎語、笑話、卡通、漫畫等；在「教 學方法」中提及教學的實施應配合目標進行，並透過多元化的平面及視聽教材，
包括錄音帶、錄影帶、電腦多媒體、書本、圖片等，引導學生接觸童謠、歌曲、
節奏韻文（jazz chants）、簡易故事、卡通等，來訓練學生聽與說的能力。此外，
亦提及到第一階段口說教學也以語意表達為主，並利用圖示、肢體動作等視覺輔 助，增進學生對語意的掌握。同時亦在「教學資源」中提及除教科書外，亦可研 發教具及輔助教材，如生字卡、圖卡、情境圖、圖畫故事、簡易課外閱讀教材、
錄影帶及電腦輔助教學軟體等進行多元的教學（教育部，2008）。由以上探討可 知圖畫故事為英語教學上之重要媒材。
英文圖畫書是圖畫書的一種，綜觀國內外多位學者提出圖畫書在英語教學上 的效益，包括提升孩子的識字能力及閱讀能力，帶給孩子豐富的視覺刺激，豐富 孩子思考，發展口語表達能力，提升音韻覺識及字母拼讀的能力，並提升學生的 英語學習態度（吳季芬，2005；林秀暖，2012；陳靖奇，2006；高靜儀，2012；
Eller, 1988；Jalongo, 2004；Martens, Martens, Doyle, Loomis & Aghalarov, 2013；
Strasser & Seplocha, 2007）。本研究之英文圖畫書亦包括英文字母圖畫書。因此，
特別一提的是英文字母圖畫書為圖畫書的一種，而圖畫書有以上所探討的效應，
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因此，英文字母圖畫書亦有以上的相關效應。但是英文字母圖畫書更著重在字母 和圖形的整合上，藉由圖像強化英文字母的學習，以及更著重孩子音韻覺識能力 的培養及字母拼讀的學習。
綜上許多研究和發現，可以瞭解到對於英語初學者而言，字母拼讀是英語學 習路上的重要過程及主要任務，也是未來閱讀的重要基礎。同時亦瞭解到圖畫書 運用在英語教學上是可以提升孩子的識字能力及閱讀能力，且裡面的圖片帶給孩 子豐富的視覺刺激，增加其英語的學習興趣，因此本研究欲探究運用字母拼讀教 學結合英文圖畫書提升學生音韻覺識能力的成效情形。
第二節 研究動機與目的
學習字母和字母拼讀是閱讀的根基，也就是字母的辨認、書寫以及拼讀若能 在初學階段奠定良好的基礎，往後的學習過程就會輕鬆順利。（吳國賢，1999；
曾月紅，2003）。在國小教學現場中，看到許多學生在拼讀學習上的落後，即使 已經到了國小高年級階段，仍有少數學生英文字母不會寫也不會認，亦或是雖熟 知 26 個字母，但無法藉由字母發音及發音規則拼讀認字，當然亦無法進入閱讀 階段。這些孩子在一開始在學習英文拼讀的時候，不懂英文字母與發音之間的關 係，只知道某幾個字母在一起所表示的意思，例如 apple 的意思是蘋果，happy 的意思是快樂，這樣死背死記英文就會比學習拼讀法的學生辛苦許多，等到學習 內容愈來愈多，愈來愈難，自然就會應付不來了。因此，深知字母拼讀為英語初 學者學習英語的重要任務。
目前台灣在國民小學多數英語老師所使用的字母拼讀教學是採用自然發音 法來教授發音，是孩子學會拼音讀字的重要學習。對於英語初學者來說，在字母 拼讀中，有一個很重要的能力叫做音韻覺識能力，這是指瞭解字母和發音關係的 一種能力，同時，也是亦是字母拼讀的學習基礎。因此，本研究欲以國小三年級 學生為對象，採自然發音法教授字母發音，並運用字母拼讀教學來提升音韻覺識 能力之情形。
英語教學的成功，首重在營造一個豐富學習環境，透過多元化的平面及視聽 教材，包括 CD、DVD、電腦多媒體、書本、圖片等，引導學生藉由童謠、歌曲、
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節奏韻文、故事書、卡通等來進行英語教學，讓學生置身其中，在一個自然快樂 的環境下學習英語。圖畫書是研究者最喜歡使用的教材之一，因為研究者是一個 喜歡用圖畫書說故事的教師，常會運用圖畫書於現場教學中。在運用圖畫書教學 的過程當中，常會得到孩子喜歡圖畫書，進而喜歡學習的回饋。而且，圖畫書豐 富多元的內容及富有主題多變的圖片，總能吸引孩子的注意力，激發孩子的學習 動機。在圖畫書眾多種類和題材中，研究者發現從英文圖畫書中，是可以挑選培 養音韻覺識能力的圖畫書的。因此，欲用英文圖畫書為本研究之教學媒材，藉此 提升孩子音韻覺識的能力。
基於上述的研究動機，本研究擬以國小英語初學者，即三年級學生為對象，
探討運用字母拼讀教學結合英文圖畫書提升音韻覺識能力之成效情形。即是透過 字母拼讀教學結合英文圖畫書，規劃適合學生的教學課程，以提升學生的音韻覺 識能力。且經由現場實施教學，根據學生的反應，不斷的省思、修正行動方案，
最後運用音韻覺識能力測量表施測並進行前後測比較，探討行動方案實施之成效。
故本研究之研究目的有五:
一、字母拼讀教學、英文圖畫書在英語教學之學理論述與相關研究。
二、探究字母拼讀教學結合英文圖畫書之音韻覺識學習發展歷程。
三、探究字母拼讀教學結合英文圖畫書對於國小三年級學生音韻覺識能力上 之成效。
四、根據上述結論提出運用字母拼讀教學結合英文圖畫書在學生音韻覺識能 力上之實務建議。
五、探討研究者的省思與轉變。
第三節 名詞釋義
本研究有三個名詞需要界定，分別是字母拼讀教學、英文圖畫書及音韻覺識 能力：
一、字母拼讀教學
字母拼讀（phonics），就是指兒童在閱讀過程中若遇到不熟悉的字，能利用 字母與發音的對應關係（letter-sound relationship），將字拼讀出來，藉此了解這
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個生字的字義。將字拼讀出來的方法有多種，本研究字母拼讀教學之界定是採自 然發音法教授字母發音，並於拼讀時，會依據教學情境採用合成拼讀教學法、分 析拼讀教學法和拼音練習法三種方法，以下進行說明。
（一）合成拼讀教學法
即教師在教拼音時，會將個別的字母獨立發音，然後再把音拼在一起。
（二）分析拼讀教學法
教師沒有個別地提供發音和字母的連結，而是將一連串相同開頭子音的字放 在一起，聽唸後讓學生知道開頭子音的發音。
（三）拼音練習法
（三）拼音練習法