第四章 結果與討論
第三節 學生音韻覺識能力成效分析
本節針對運用字母拼讀教學結合英文圖畫書後，就國小三年級學生音韻覺識 能力成效進行討論。
一、音韻覺識測量的表現情形
本研究音韻覺識測量是由學理論述及測驗工具的討論編製而成。於2014年 9月23日進行音韻覺識測量前測，並運用字母拼讀教學結合英文圖畫書之行動階 段完成後，於2014年12月25日對研究對象進行音韻覺識測量後測。該問卷共有47 題，包括押韻、異音辨識字首音、異音辨識字尾音、拼音及切割五部分。除了呈 現研究對象在音韻覺識前、後測的得分，研究者透過統計軟體SPSS12.0將前測、
後測測量成績進行相依樣本t檢定，分析研究對象在進行本行動方案後，其音韻 覺識能力是否有提升。以下先呈現前後測成績（詳見表4-3-1），接著呈現全班總 測量前、後測以及五個分測量前、後測之表現情形，五個分測量包括押韻、異音 辨識字首音、異音辨識字尾音、拼音和切割。
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表 4-3-1 前後測成績
學生代號 方案教學前 第二循環後
1 25 40
2 22 41
3 14 29
4 22 44
5 17 39
6 29 31
7 18 40
8 23 40
9 22 26
10 4 25
11 22 31
12 28 41
13 24 22
14 16 35
15 22 37
16 34 46
17 24 27
18 27 46
19 25 40
20 27 22
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（一）總測量前、後測之t檢定
此部分是全班在音韻覺識測量總測量中表現情形，運用統計相依樣本t檢定，
分析測量前、後測成績是否有達顯著水準，顯著性設定為***p<.001。
其表如4-3-2所示，總測量的後測平均數比前測平均數高，且前、後測達顯 著水準，即代表經由行動方案教學後，整體音韻覺識能力是有提升的。
表 4-3-2
總測量相依樣本 t 檢定 (n=20)
量表面向 組別 平均數 標準差 t值 全測量 後測 35.10 7.83 6.91***
前測 22.25 6.36
***p<.001
（二）分測量一:辨識押韻前、後測之t檢定
此部分是全班在音韻覺識測量中辨識押韻分測量之表現情形，運用統計相 依樣本t檢定，分析測量前、後測成績是否有達顯著水準，顯著性設定為
***p<.001。
其表如4-3-3所示，辨識押韻分測量的後測平均數比前測平均數高，且辨識 押韻前、後測達顯著水準，即代表經由行動方案教學後，音韻覺識能力中，聽辨 押韻的能力是有提升的。
表 4-3-3
辨識押韻分測量相依樣本 t 檢定 (n=20)
量表面向 組別 平均數 標準差 t值
押韻分測量 後測 6.60 1.35 7.66***
前測 3.75 1.33
***p<.001
（三）分測量二:異音辨識字首音前、後測之t檢定
此部分是全班在音韻覺識測量中異音辨識字首音分測量之表現情形，運用 統計相依樣本t檢定，分析測量前、後測成績是否有達顯著水準，顯著性設定為
***p<.001。
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其表如4-3-4所示，異音辨識字首音分測量的後測平均數比前測平均數高，
且異音辨識字首音前、後測達顯著水準，即代表經由行動方案教學後，音韻覺識 能力中，異音辨識字首音的能力是有提升的。
表 4-3-4
異音辨識字首音分測量相依樣本 t 檢定 (n=20)
量表面向 組別 平均數 標準差 t值
異音辨識字首音分測量 後測 7.40 1.88 4.95***
前測 4.90 1.92
***p<.001
（四）分測量驗三:異音辨識字尾音前、後測之t檢定
此部分是全班在音韻覺識測量中異音辨識字尾音分測量之表現情形，運用 統計相依樣本t檢定，且分析測量前、後測成績是否有達顯著水準，顯著性設定 為***p<.001。
其表如4-3-5所示，異音辨識字尾音分測量的後測平均數比前測平均數高，
且異音辨識字尾音前、後測達顯著水準，即代表經由行動方案教學後，音韻覺識 能力中，異音辨識字尾音的能力是有提升的。
表 4-3-5
異音辨識字尾音分測量相依樣本 t 檢定 (n=20)
量表面向 組別 平均數 標準差 t值
異音辨識字尾音分測量 後測 7.45 1.45 4.72***
前測 5.15 2.32
***p<.001
（五）分測量四:拼音前、後測之t檢定
此部分是全班在音韻覺識測量中拼音分測量之表現情形，運用統計相依樣 本t檢定，且分析測量前、後測成績是否有達顯著水準，顯著性設定為**p<.01。
其表如4-3-6所示，拼音分測量的後測平均數比前測平均數高，且拼音前、
後測達顯著水準，即代表經由行動方案教學後，音韻覺識能力中，拼音的能力是 有提升的。
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表 4-3-6
拼音分測量相依樣本 t 檢定 (n=20)
量表面向 組別 平均數 標準差 t值
拼音分測量 後測 6.95 2.46 3.18**
前測 4.25 2.51
**p<.01
（六）分測量五:切割音前後、測之t檢定
此部分是全班在音韻覺識測量中切割音分測量之表現情形，運用統計相依 樣本t檢定，且分析測量前、後測成績是否有達顯著水準，顯著性設定為
***p<.001。
其表如4-3-7所示，切割音分測量的後測平均數比前測平均數高，且切割音 前、後測達顯著水準，即代表經由行動方案教學後，音韻覺識能力中，切割音的 能力是有提升的。
表 4-3-7
切割音分測量相依樣本 t 檢定 (n=20)
量表面向 組別 平均數 標準差 t值
切割音分測量 後測 6.65 2.60 4.39***
前測 4.15 2.61
***p<.001
由上述結果顯示，總測量及分測量（包括押韻、異音辨識字首音、異音辨識 字尾音、拼音、切割）中的後測的平均數都比前測的平均數高，且前、後測利用 統計相依樣本t檢定進行分析後均達顯著水準，可知運用字母讀教學結合英文圖 畫書之行動教學方案是有效提升整體及個別音韻覺識能力的。