第四章 研究結果與討論
第三節 第二循環行動研究階段之實施歷程
一、 五歲幼兒語言能力後測表現情形
研究者經過兩個循環階段的行動研究後，再針對全體幼兒共 21 位幼生進行「修訂 畢保德圖畫詞彙測驗（PPVT-R）乙式」、「修訂學前兒童語言障礙評量表口語表達分測驗」
(以下簡稱口語表達)。PPVT-R 後測所得之標準分數最小值是 101，最大值是 129，平均 數是 120.33，標準差為 6.80。口語表達後測常態 T 分數之最小值是 40，最大值是 67，
平均數是 55.95，標準差為 5.34，。
表 4-11
五歲幼兒 PPVT-R 後測敘述統計值
個數 最小值 最大值 平均數 標準差
後測標準分數 21 101.00 129.00 120.33 6.80
有效的 N (完全排除) 21
表 4-12
五歲幼兒口語表達後測敘述統計值
個數 最小值 最大值 平均數 標準差
後測常態T分數 21 40 67 55.95 5.34
有效的 N (完全排除) 21
二、 五歲幼兒語言能力測驗之前、後測比較
實施兩次的行動循環後，即使幼兒的後側標準分數有提升，但或許會因為年齡的成 長而導致百分等級下降，因此以下將幼兒前後測標準分數與常模百分等級進行對照比較。
由表 4-15顯示在 PPVT-R 的部分，大部分受試幼兒的後測分數都有提升，僅有兩位 幼兒後測分數較前測成績下降一些。兩位幼兒為 C15：請假次數多，參與計畫-工作-回
60 套裝軟體進行無母數的魏氏符號等級檢定(Wilcoxon Signed-Rank Test)，以下分別針對詞 彙理解、口語表達進行分析：
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PPVT-R後測 PPVT-R前測
圖 4- 1 五歲幼兒 PPVT-R 前、後測百分等級對照折線圖
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測兩次的成績有顯著的不同。此外，兩個樣本的標準差從6.05降低為5.34，表示班級內受 試幼兒口語表達的落差有縮小的趨勢。
表 4- 15
五歲幼兒口語表達前、後測差異分析
平均數 個數 標準差 Z 檢定 顯著性（p）
成對 1 後測 55.95 21 5.34 -4.018 .001
前測 45.95 21 6.05
另外，從圖4-2的百分等級對照折線圖可看出全體受試幼兒的口語表達皆有進步。其 中，C4的前後測百分等級從3提升至88，是樣本中差距最大的數據，根據吳老師與研究 者的觀察，C4從入學以來一直很少主動表達想法「吳老師：她感覺很成熟，很難聊，以 前中班的時候問她一些事情，她都只有回答是、不是，就講的話很少，可是她爸爸都說 她在家很會跟姐姐講話，不會覺得有什麼奇怪的地方。」【1070504討】研究者與C4在 測驗前已經有半學期的相處經驗，但是親密感不容易建立，研究者與吳老師有刻意多與 C4互動，尤其開始實施行動研究後，工作時間更積極參與C4的遊戲「吳老師：我覺得她 變的比以前更愛講話了，比較常聽到她的聲音了。有時候跟她聊天，她也會很自在地跟 我講話。」【1070615討】
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p=.018<.05，已達統計上的顯著差異，表示低分組幼兒的口語表達有進步。高分組 幼兒前後測的顯著性p=.018<.05，也達統計上的顯著差異。低分組幼兒的口語表達 前、後測平均差為14.32，高分組平均差為7.28。由此推論，計畫-工作-回顧對研究 者班級的幼兒而言，低分組幼兒口語表達進步的程度多於高分組幼兒。
表 4-17
低分組與高分組口語表達成對樣本統計量
由以上可以得知，計畫-工作-回顧對於低分組幼兒的影響大於高分組幼兒。在詞彙 理解與口語表達雙方面，低分組幼兒前、後測皆有達到顯著相關，且進步的程度都優於 高分組。高分組的詞彙理解未達顯著影響，研究者推論或許是因為高分組幼兒的詞彙前 測已經達高標，產生天花板效應，因此很難在短時間內有突破性的成長，但根據研究者 的觀察，高分組的幼兒開始有自發性的書寫活動【1070615工觀】。
三、
幼兒語言能力表現
第二循環為 107 年 5 月 21 日至 6 月 26 日，共歷經 11 次，6 月 21 日與 6 月 26 日 使用紙筆繪畫的方式進行作計畫與回顧。
(一) 計畫
研究者使用娃娃與幼兒作計畫
T：今天有小熊維尼陪我們作計劃，你等一下抱到小熊維尼就可以跟我們說說你今 天想要做什麼工作，想要完成什麼事情。小熊維尼要去找小朋友了喔!
C1：小熊維尼不會說話啦!
T：小熊維尼說今天想要去找一個小男生，穿黃色褲子，衣服上面的車子的圖案。
是誰呢?
C：是 C24 啦，哈哈哈
T：喔~是 C24，好，C24，你今天想要做什麼事呢?
C24：嗯，我還沒想到
T：喔，好，那麼小熊維尼先找別人喔! 【1070521 計觀】
低分組(N=7) 高分組(N=7)
平均數 標準差 最小值 最大值 顯著性 平均數 標準差 最小值 最大值 顯著性 前測 39.43 5.41 31.00 46.00 .018 51.42 2.63 49.00 56.00 .018 後測 53.71 6.96 40.00 62.00 58.00 5.09 53.00 67.00
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C23：因為我想要送給媽媽【1070607 計觀】
C22：我今天，我要去積木去玩彈珠軌道
C18：就猜拳【1070607 計觀】
第二次循環時，幼兒已經更了解計畫的意義，能表達自己想做的工作、想跟誰一起
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速增快。
(二) 工作
C17 教 C2 串花型串珠，時間約 20 分鐘，擷取部分 C2：C17 你好會串花形串珠，你可以教我嗎？
C17：喔，好阿，我跟你說，你要記得喔。穿進去，右邊上面用出來，然後再串這 一顆，嗨 (嘆氣)
C17：然後呢，這邊再穿一顆淺的，等等，給我，這個我會 C2：應該是深的吧
C17：對，是深色的，深的我來幫你，不是 5 顆，這顆拿出去 C2：要先串 4 顆喔?
C17：對
C2：好厲害喔，花花也是那樣嗎？
C17：花花是用 5 棵，5 顆其中一顆要從下面串到上面【1070523 工觀】
C24、Ｃ2、C11、C19、C26 延續入園時間的活動—六型六色。C24 在與大家合作 的過程中有不一樣的想法，但他並未先與大家討論，而是直接將他認為不對的部分拆 掉，這樣的舉動馬上被其他幼兒制止，C24 在一旁說：「那個不是這樣用的…」但沒 有人回應他。活動進行約 40 分鐘，擷取部分，以下是作品即將完成的時候：
C：老師，我們做好了!
T：做好了？哇！你們用了好多六型六色。C24 覺得怎麼樣？
C24：這裡怪怪的，這個是什麼？
C11：那個是皇冠 C24：我覺得不像
T：那要怎麼樣比較像？
C24：（沒有針對皇冠的部分回答，而是對其他部分提出疑問）
C24：為什麼頭髮是三角形？
C11：因為沒有其他的(形狀)啊
T：C26 說那是辮子，C24 你覺得呢？
C24：要再下來一點
C11：好啊! 那你幫她蓋啊，你要再一些三角形嗎？【1070524 工觀】
C17 在美勞區製作完卡片想要寫一些字
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C17：老師，我想要在卡片上寫一些字給媽媽，可不可以請你幫我寫在上面，然後 我再寫一次？
T：可以啊!你想寫什麼字？
C17：寫「媽媽我愛妳，祝妳生日快樂」
T：妳要我直接寫在卡片上給妳描，還是寫在另外一張紙上?(臨摹)
C17：嗯…我怕妳寫在另外一張紙上，我不會寫…（想了一下）不然我試試看。
【1070615 工觀】
工作時間的語言會依幼兒遊戲型態而變化，在第一循環時，幼兒在美勞區進行串珠 活動多是個人活動，為了促進幼兒的語言互動，在第二循環，教室內開設社團活動，有 串珠社團以及摺紙陀螺社團。社團小老師會在星期四的學習區時間進行小組教學，想要 學習串珠與摺紙陀螺的幼兒可以在這段時間請教社團小老師。此活動在班上造成一股互 相學習的動力，在【1070523 工觀】的觀察紀錄中可以發現，雖然 C17 不是社團小老師，
但是同儕之間很願意互相教學，C17 在過程中運用了豐富的空間詞、數量詞及顏色詞。
從工作時間的觀察記錄中可以得知：○1 不敢表達自我想法的幼兒，需要成人的支持 與協助○2 幼兒會想在作品上標示自己的想法○3 社團活動可以促進幼兒語言交流。
(三) 回顧
C28 的串珠工作連續進行了兩天，第一天回顧時，C28 有將串珠項鍊戴上，雖然 當時還沒完成，但是組內幼兒仍然大力稱讚，給 C28 很大的鼓勵。今天 C28 的串珠 項鍊作品已經完成。
C28：我今天去串項鍊
T：喔~我看到了粉紅色，我看到了兩種粉紅色耶!
C2：如果(正中間的)花花是用粉紅色，就全部都是粉紅色了 C28：花花是綠色
T：喔~花花是綠色，然後呢？
C28：我一直串一直串，串完的時候就請吳老師幫我打結
T：喔!串完之後就請吳老師幫你打結，那這整個部分，你覺得哪個步驟最難?
C28：串進去 T：串進去?
C18：就串花花的時候啦
C28：嗯! 對，串花花的時候很難【1070524 回觀】
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C24 回顧使用六型六色做成的人型，但因為 C24 比較害羞，回顧的話語都很少，老 師邀請其他的小朋友一起猜一猜他們創作的每個部位與物品為何，小朋友都猜錯，
反而讓 C24 更主動表達：
C24：不是啦，那個是皇冠啦!
C：那這個是手錶嗎？
C24：不是啦!那個是手鍊，哈哈哈，猜錯了。【1070524 回觀】
C18：C7 你做那是什麼？好特別喔!
C7：是神奇飛天陀螺，我用紅色和黃色的紙剪成箭的形狀再貼上去，這樣很帥！
T：哇！我也覺得好特別……好，大家都來了嗎？我們要開始回顧了喔【1070615 回 觀】
從回顧的觀察紀錄可以得知：○1 回顧時間已經是幼兒迫不及待的時段了，先加 入小組的幼兒就會開始跟彼此分享作品或是剛剛的工作○2 同儕的鼓勵、輕鬆好玩的 氣氛可以幫助比較害羞的幼兒更勇於表達
為了讓讀者更清楚瞭解行動研究歷程，研究者將省思與幼兒計畫-工作-回顧的語言 表現整理如下表：
表 4-18
幼兒作計畫的語言表現與教師省思表
作計劃歷程
幼兒前期語言表現 ･ 幼兒願意表達，但詞彙不多，尚無與同儕事先溝通的技巧。
･ 氣氛嚴肅，作計畫時幼兒不易等待。
教師省思 多以遊戲的方式熱絡小組氣氛。
幼兒作完計畫直接進學習區工作。
偶而將害羞的幼兒留在最後作計畫。
幼兒後期語言表現 ･ 某些遊戲讓幼兒感到彆扭反而不易於作計畫。
･ 幼兒可以快速表達計畫內容。
･ 幼兒會主動詢問不知道的教具名稱，語句和語速皆有進步。
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表 4-19
幼兒工作的語言表現與教師省思表
工作歷程
幼兒前期語言表現 ･ 使用語言的主動性高，不知道的名稱會以代名詞稱呼
教師省思 研究者加入遊戲時會適時的指稱物品名，並要求幼兒重述一次。
持續與幼兒在學習區互動、交談。
幼兒後期語言表現 ･ 幼兒會想在作品上標示自己的想法。
･ 社團活動可以促進幼兒語言交流。
表 4-20
幼兒回顧的語言表現與教師省思表
回顧歷程
幼兒前期語言表現 ･ 幼兒願意表達，但詞彙不多，尚無與同儕事先溝通的技巧。
･ 氣氛嚴肅，作計畫時幼兒不易等待。
教師省思 請幼兒準備工作時的材料或作品。
教師省思 請幼兒準備工作時的材料或作品。