第二章 文獻探討
第一節 幼兒語言能力之相關理論與研究
第二章 文獻探討
根據研究問題，本章文獻探討共分為三節，第一節為幼兒語言能力之相關理論與研 究，第二節探討高瞻課程模式，第三節探討幼兒教育課程與幼兒語言。
第一節 幼兒語言能力之相關理論與研究
一、 語言的定義
研究者在整理文獻時發現，當探討幼兒語言能力時，幼兒的語文能力也是同樣受到 重視，究竟語言和語文有何不同？
根據《遠東漢英大辭典》中提到「語言」為 language；expression；speech。「語文」
則是 language and literature（張芳杰主編，1999）。在《簡明英漢辭典》中expression解釋 為－表達；speech解釋為－說話能力；literature解釋為－文學（徐鍾主編，2005）。而在《教 育部重編國語辭典修訂本》對「語言」一詞解釋為人類用嘴說出來的話，由語音、語彙 和語法所組成，是表達情意、傳遞思想的重要工具，「語文」的解釋為語言和文字的合 稱，泛指與語言或文字有關的事項（教育部，2015）。由上述可知，語言的意思為口頭語 言，而語文則比較偏向書面文字。
外國學者 Goodman 指出語言是人與人之間的溝通工具，也是一個社會團體共同使 用的溝通系統（李連珠譯，2004，頁：29）。溝通的目的，是為了表達個人基本的需求，
交換彼此所擁有的訊息，建立社會親密感，參與社會例行活動（錡寶香，2012）。而在 Vygotsky 的著作《思維與語言》特別強調「語言」是人類社會化和心智發展的重要媒介
（李維譯，1998）。Hurlock（1978）認為語言是與他人溝通、學習的基礎，語言能力的 高低影響所及包括個人社會關係的建立、自我的評價、學業的成就，及社會給予的評價。
學者許碧勳（2003）指出，語言傳達分為接收性的語言（receptive language）和表達 性的語言（expressive language），能理解別人說話時的內容與意義之能力稱為接受性語 言，能使用口語表達訊息、思想、情感，讓別人理解之能力稱為表達性語言。在《幼兒
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園教保活動課程大綱》中指出，幼兒的語文活動是指參與社會溝通系統，並且依著幼兒 的年齡、發展與個別情形，會有不同的意涵；但是都不脫溝通的兩大要務─理解與表達，
這也是語文領域的主要能力。包括理解肢體、理解口語、理解圖像符號、理解文字功能、
以肢體語言表達、以口語表達及以圖像符號表達（教育部，2016）。
由上述可得知，語言是人類社會所使用的溝通系統，包括書面語言、口說語言、肢 體語言，透過理解和表達彼此間的想法以達到溝通目的。施蘊珊（2009）認為幼兒的口 語理解和表達能力如果發展的正常，其他方面的學習也都會有良好的成效。錡寶香在 2012 年也曾指出口語是書面語言的基礎，更是其他各項技能發展的基礎，故本研究對語 言能力之定義係指口語能力表現情形。
二、 幼兒語言能力發展
世界上所有的幼兒語言能力發展都經歷了類似的幾個階段，儘管發展階段時的年齡 不盡相同，但其順序大致是一樣的，所需時間也大致相同。打從呱呱墜地開始，幼兒經 歷了前語言期的啼哭階段、咕咕期、牙牙學語期，最後在一歲左右進入真正的語言期。
幼兒語言能力發展大致分為以下幾個階段（吳美姝、陳英進，2000；靳洪剛，1994）：
（一） 語言準備發展階段（出生到一歲）：
一歲前的嬰兒能自己做出許多聲音的練習，同時也能逐漸聽懂別人的語言，這 時期會從啼哭－咕咕發音到牙牙學語，但這個時期的語言只是一種聲音的練習，還 不能稱為是真正的語言。
（二） 單字期（一歲到一歲半）：
此時期算是語言真正開始，會以單字來代表整句的意思。也會使用簡單語彙組 合，瞭解動詞＋名詞的句子。
（三） 多字期（一歲半到二歲）：
此時期幼兒的語言進入命名爆炸期（naming explosion），認得日常生活常見的事 物，大概會說 30～50 個語彙。
（四） 造句期（二歲到二歲半）：
知道 2 個動詞，也會使用「這個」、「那個」的冠詞。幼兒的口語表達的內容變 得豐富，會提問，開始出現否定句。
（五） 複合句期（二歲半到三歲）：
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會聽從 2～3 個連續的簡單指令，知道 5 個字義。
（六） 好問期（三歲到六歲）：
能夠說出合乎文法的句子，也能夠唱一首完整的兒歌，並且認得簡單的國字而 且能夠運用 4～5 個字來組成句子。
以下參考多位學者專家的研究，統整幼兒在幼兒園階段（3-6 歲）的語言能力特徵，
並歸納出幼兒在詞彙理解與口語表達能力的發展狀況（施蘊珊，2009；胡淑美，2016；
陸佩欣，2012；黃瑞琴，2005；楊雅婷；2011；靳洪剛，1994；錡寶香，2013、羅婉珍；
2015）
（一） 3-4 歲幼兒的語言能力
3 歲的幼兒，通常用 4 個或 4 個以上的字彙組成句子，並且開始可以和人一問 一答持續對話，且回答內容切題，喜歡發問，會使用連接詞，因而開始有複合句的 產生。幼兒能夠使用文法詞素（grammatical morphemes）修飾的技巧，將口語表達的 內容更精確更有意義，如：「我今天去公園玩」。在口語表達上已經能夠有時間以及 狀態。這時期的幼兒，是經由模仿成人的語言來習得語言，因此，成人需要有足夠 的耐心進行語言的重述以及表達，讓幼兒有足夠的語言模仿機會。這個時候最明顯 的發展是語彙量急速增加、句子漸漸變長。使用的語句和表達技巧雖然有進步，但 在語言的文法結構上仍常呈現錯誤的現象。
（二） 4-5 歲幼兒的語言能力
此階段幼兒之語彙量持續增加，會和大人使用一樣的文法，也會模仿成人的口 氣說話，並且可以輕易的和其他幼兒及大人對話，有時會有爭論、說服和發問的情 形產生。這時的幼兒開始能用語言表達自己的思考，對於文字產生興趣，也會詢問 詞彙的意思。這階段幼兒經常使用且最快學會的語彙都是與日常生活息息相關的，
另外一個發展重點是複雜句的出現，幼兒開始會使用並列複合句，例如：「我玩球，
弟弟吹泡泡」，以及使用因果複句，例如：「我和姊姊刷完牙，再吃早餐」。
（三） 5-6 歲幼兒的語言能力
此時期的幼兒已經能言善道，語音清晰度已可達 100%，且會自己修正錯誤的文 法，喜歡玩創造句子的遊戲，喜歡念有押韻的句子，連接詞的使用越趨複雜，已正 確習得人稱代名詞、指示詞。非常喜歡表達自己的想法，能夠向別人述說發生在自
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己身上的事情（如轉告老師交代的事、描述學校發生的事件等），但因為抽象概念尚 未發展成熟，所以幼兒仍是以「自我中心」的觀點與他人溝通。所以，幼兒滿五足 歲以後，基本的語言系統已發展的相當完善，也喜歡透過與他人的聊天談話、互動 來累積更多的語言經驗。6 歲前的幼兒不容易理解被動語句，他們能夠理解「狗咬 了貓」，但是在「貓被狗咬了」的這句話，無法正確的理解是狗咬了貓還是貓咬了狗，
被動語句的理解，需要等到上小學時幼兒才能完全理解並且正確的使用。
由上述可知，幼兒的語言能力是一步一步循序發展的，詞彙量增多、句子增長、句 子完整性提高、描述事件與想法更趨詳細。這些幼兒的語言能力圖像，有助於研究者更 了解幼兒的語言能力，在進行行動研究的過程中，研究者將時時省視課程與幼兒語言間 的連結，以作更深入的探討。
三、 幼兒語言能力之影響因素
生活中常聽到「大雞慢啼」，也會聽到長輩對著孫子讚嘆：「唉唷!怎麼那麼會說話，
才一歲而已就會叫阿嬤、阿公了，你媽媽都快兩歲才會叫人!你好厲害唷~」從眾多研究 中得知，世界上所有的幼兒在獲得語言時都經歷了類似的幾個階段，儘管兒童到達某一 語言能力階段時的年齡不盡相同，但其順序大致是一樣的，所需時間也大致相同（靳洪 剛，1994）。然而，造成這種現象的原因一直是語言學家很好奇的問題，至今仍有許多研 究學者針對這個現象持續進行探究，研究者將各學者之論點歸納整理出影響幼兒語言能 力的因素大致分為：個人因素、家庭環境因素、學校環境因素。
（一） 個人因素：包含智力、性別、年齡、人格特質 1. 智力
智力係指幼兒的認知能力而言。語言能力發展是一持續學習與模仿的連續歷 程，故其發展必受認知能力的影響（張春興，1990）。吳幼妃（1980）、林美秀（1993）
的研究結果均顯示兒童的語言能力與其智力有相關，兒童智商愈高，其語言能力愈 佳。Terman 研究亦指出，智能優異的幼兒開始說第一個字的平均年齡為 11-12 個 月，一般幼兒則須等到 16 個月左右才有這個能力（蘇建文等，1991）。
2. 性別
McCarthy 研究歸納出女孩不論在開始說話的時間、發音清晰度、了解語言及 使用詞句的技巧等方面皆優於男孩（蘇建文等，1991）。吳武典、張正芬（1984）
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以自編之「國語文能力測驗」施測結果發現女生優於男生。但吳幼妃（1980）、張 正芬、鍾玉梅（1986）及林秀美（1993）的研究中性別與幼兒語言能力並無顯著 相關。張懷仁（2015）探討創造力語文活動對幼兒在語詞理解、口語表達能力之 成效發現男生幼兒實驗組進步幅度優於女生幼兒。
3. 年齡
幼兒的年齡與其語言能力有密切關係，林美秀（1993）在學前兒童語言障礙 量表的修定及其相關研究中發現，年齡愈大幼兒其語言理解與口表達能力愈佳、
兒童詞彙量也會隨著年齡而增加，語法方面平均句長也隨年齡而增加。楊秋華
（2014）、白華枝（2012）的研究中也提出幼兒的語言能力會隨著年齡增長而有所 進展。
4. 人格特質
人格特質的部分，天生外向和天生內向的幼兒，學習各種事物的成效皆有差 異，語言上的學習也有相同的情形。李柏萱（2015）指出好動型幼兒常使用簡短 的代詞，而文靜型幼兒口語反應細緻。
（二） 家庭環境因素
幼兒學習語言通常是在他所生長的語言文化環境中發展出來的，幼兒的主要生
幼兒學習語言通常是在他所生長的語言文化環境中發展出來的，幼兒的主要生