第五章 結論與建議
第二節 建議
綜合本研究之研究歷程及各項結果，研究者提出三方面的建議，以做為教師未來專 業成長及教學研究之參考。
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一、給幼教老師的建議
(一) 運用學習區時間進行計畫-工作-回顧的方式以提升幼兒語言能力。
幼兒園教保活動課程大綱(2016)中已指出學習區的重要性，在學習區主動 學習的範疇內，幼兒自由的與同儕互動，透過鷹架模式與成人或同伴互相學習，
自在的氛圍更能促進幼兒主動表達，大綱中也有建議幼教師在學習區時間前，
可讓幼兒計畫待會要進行的活動，可看出計畫-工作-回顧已是目前幼教課程的 趨勢，從本研究結果也可發現此過程能有效促進幼兒的語言能力。
(二) 以回顧的方式延續幼兒的學習
回顧時段是研究者認為比較困難的部分，如何以回顧的方式提升幼兒語言 能力，又能延伸幼兒的學習，而非單純分享經驗、展現作品。在此建議回顧時 段要分二~三個小組進行、可以連續幾天都先針對某項活動進行回顧(例如積木 區蓋警察局)，以期加深幼兒的經驗、讓進行同樣活動的幼兒一起回顧、當幼兒 想更換計畫時，當下先進行回顧、來不及回顧者，教師可在其餘的時間與他們 進行回顧，回顧的同時，也可請小組內的幼兒參與對話、給予回顧者回饋與建 議。
(三) 幼教師要提升高瞻課程的專業成長，以提升對計畫-工作-回顧的知能。
高瞻課程中的計畫-工作-回顧不只是單純的詢問幼兒「想去哪一區?」「你 剛剛在做什麼?」「你剛剛用了哪些顏色畫太陽？」其提問與觀察都有專業的步 驟和建議，老師若能提升對高瞻課程的專業知識，將有助於實施計畫-工作-回 顧，除了能幫助幼兒提升語言能力，也將提升教師對幼兒發展的敏銳度。
二、對後續研究方向的建議 (一) 擴大研究對象
本研究因人力、時間之限制，研究對象僅限於研究者班級的幼兒，樣本數 量較少，建議後續研究者可擴大研究對象，以增加受試樣本。
(二) 研究語言能力的其他面向
研究內容只針對幼兒詞彙理解與口語表達的表現，對語言能力的其他面向 未一一探討，例如詞彙表達、口語理解，建議可以拓展其他語言領域的研究。
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(三) 研究高瞻課程其他領域
高瞻課程範疇廣，建議研究者可以進一步探討高瞻課程與幼兒其他發展領 域的相關性，例如主動性、社會互動能力。
(四) 進行追蹤研究
因為時間與空間的限制，研究僅限於幼兒在學期間，建議可以進行追蹤研 究，以了解高瞻課程對幼兒長期的影響。
(五) 延長研究時間
此研究時間為兩個月，可能不足以有效證實幼兒的語言能力發展，建議可 以延長為三、四個月，更能看出幼兒語言能力的成長。
(六) 採用準實驗研究法
本研究僅限於研究者班級，採用行動研究法，但因為班級內只有一位老師 具有高瞻背景，在進行研究的同時也需要提供高瞻相關文獻給搭班老師，雖然 此研究的語言前後測顯示幼兒語言能力有進步，但還是建議後續研究者可以找 實施高瞻課程的班級為實驗組，未實施高瞻課程的班級為對照組進行研究，藉 此除了可提高樣本數量，也可使研究更加周密。
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