後期中等教育培養國家優秀運動選手的重要階段，此階段也是很多選手面臨 人生職涯規劃的重要階段，許多獲得運動績優的選手可順利升至大專校院繼續進
臺灣教育評論月刊，2020，9（8），頁 54-62
修及發展，但是對一群運動成績無法突破或因為運動傷害結束運動生涯的學生而 言，後期中等教育階段之後，便要面臨轉換職涯的選擇。何卓飛（2018）即指出，
我國體育班目前存在著重競技訓練而不注重學科，及設班無體系而銜接有斷層的 問題，學生甚至會因運動防護不足而造成傷害比例偏高。如果就學生未來進路來 看，在專項術科成就學生無法突破時，會導致學科成績與專項術科成績兩頭空，
而這些學生在畢業後除了專項技能外，並無任何其它職業探索或體驗課程（李碧 姿，2019）。因此，當選手必須轉換跑道時，學校所學的學科知識無法提供就業 的基本能力，等於中學階段的三年時間是白白浪費了（吳昭儒，2019）。
技術型高中體育班規劃專業群科校訂課程，能夠將體育班的課程由過去僅能 辦理普通型高中轉換成技術型高中的課程型態。從學生生涯發展角度來看，是給 學生另一個職業試探及未來發展的機會。也由於近年來技職教育逐漸受到重視，
體育班除了能讓孩子擁有專項運動能力外，若能兼俱實用的專業技術能力，以培 養學生未來的就業能力，萬一運動成績無法突破或運動傷害時，孩子們尚擁有一 技在身，同時也能彰顯新課綱「成就每一個孩子—適性揚才、終身學習」的願景。
技術型高中體育班規劃專業群科校訂課程較常出現的問題，可以歸納為課程規 劃、教學實施及學生學習三個面向，以下分別作一敘述：
(一) 課程規劃面向
1. 技術型高中體育班專業群科校訂課程須至少規劃 40 學分，易造成科目排擠 十二年國民基本教育體育班課程實施規範及十二年國民基本教育體育班體 育專業領域課程綱要規範明定，校訂選修課程開設專業群科專業科目與實習科目
（含技能領域），應以單一群科為主，其他相關科目為輔。需修習技術型高中專 業群科中任一群之專業及實習科目至少40 學分。此外，學校發展校訂科目時，
須以專業群科課程綱要及設備基準為依據，發展各科別之校訂必修及選修科目，
以建立學校辦學特色（教育部，2019a）。因此在專業及實習科目上，學生必須 至少40 學分的學分數，如此即會排擠到一般科目的授課時數，造成課程規劃上 困難，輔以彈性學習時間的新增，各運動種類專項術科及專業體能課程的節數實 在不足（陳棟遠、林銘麒， 2019）。
2. 技術型高中課程群科校訂科目選定及規劃須重新加以考量
規劃技術型高中課程科目與學分數時，學校可在各群科中自行選擇規劃，意 即學校應先選定群別，再從群別中選定科別，並依據部定專業及實習科目與學分 數加以規劃，至於校訂之科目則因學生基礎能力不足，須另行調整教學大綱（李 碧姿，2019）。例如某前導學校規劃科目分別為機械製造、基礎鑄造實習與製圖 實習，授課教師即反應，教授體育班課程若跟著該科課程進度與規劃進行，體育 班學生會備受困難，較無法吸收，實應調整教學大綱內容，為提高學生學習動機，
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而改以學習專業技能為輔，職業探試導向為主（李碧姿，2019）。
3. 各項體育專長學生的專業技術選擇受到限制
以新北市立鶯歌高級工商職業學校為例，該校設有陶瓷工程科、美術工藝 科、廣告設計科、資料處理科、資訊科及綜合職能科，體育班招收棒球、拳擊及 女子排球等三個運動項目選手（吳昭儒，2019），而課程規劃無法完全符應學生 的選擇，課程規劃及安排上亦無法滿足所有學生的需求，甚至有機械性向的體育 班學生於該校則無從選擇。依十二年國民基本教育體育班課程實施規範，修習同 一群別修滿40 學分，至少 30 學分及格，其中實習（含實驗、實務）科目至少 22 學分及格，得在畢業證書上加註其修習之群別及學分數。如果學生選課後，
不同群別修滿40 學分或同一群別未達 40 學分者，均無法在畢業證書上加註其 修習之群別。
4. 師資調配及場地設備之規劃難度增加
由於專業科目及實習科目均須由專業教師授課，專業教師是否願意為體育班 學生量身訂作課程，及考量體育班學生之能力及學習狀況，而給予多元評量，都 是要面對及做好良性溝通（吳昭儒，2019）。此外，排課問題亦是新的困擾，技 術型高中課程一學期1 年級約 4 學分，2 年級約 7 學分，3 年級約 10 學分，若 3 個年級均同時實施時，體育班技術型高中課程師資員額將是個重要議題，否則排 課將會出現窘境（李碧姿，2019）。至於場地設備除了原有專業群科的規劃外，
因體育班課程之規劃不同，尚須額外規劃體育班之場地及設備，以免影響原有專 業群科學生之學習。
(二) 教學實施面向
1. 教師的教學進度難以掌握及學生基礎技術能力難以培養
普遍教師對於體育班學生的刻板印象往往是具備體育專長，而較無法兼顧學 科能力（陳怡蒹，2007；吳昭儒，2019），此外，也總是需要行政單位多方溝通 才能邀請到授課教師，而課堂間學生的學習態度，亦間接影響授課教師的教學熱 誠，如果順利找到老師加入教學團隊時，學生出賽而造成難以授課問題也會接著 浮上檯面。例如一個班有 3 種體育專長的學生所組成，再加上每種項目都要比 賽，教育盃或市中運、單項協會全國賽、聯賽預賽、複賽、全中運或聯賽決賽，
這些都是每年最基本的五項賽事，如果每隊參加 5 次、每次 5 天，至少就有 75 天班上是無法全員到齊的（簡源德、潘義祥，2017）。如果學生公假出賽時間是 輪流交錯，試問任課教師是如何安排與掌握授課進度，特別是專門技術的課程，
學生的基礎技術能力更是難以培養。
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2. 補救教學難以安排時間或師資
學生出賽之補救教學時段難找，師資亦不易邀請（陳棟遠、林銘麒， 2019），
在經費上部份學校能為學生找到財源，但是課業輔導仍無法全面落實（簡源德、
潘義祥，2017），或許我們會想到利用寒暑假或晚上時間進行補救教學，但是就 教師而言，寒暑假是最難找到老師的時間，而晚上的時間雖然有些老師是許可 的，但是學生的體方卻是不許可，一個下午的專項體能訓練或專項技術訓練下 來，十幾歲的孩子到晚上時怎麼還會有精神上課，特別有危險操作的實習科目更 是不宜安排於夜間授課或補課。
3. 專業科目的教學滿意度不見得比一般科目高
由於前導學校在實施時，同時也進行體育班學生學習問卷的調查，整體學習 滿意度以10 分為最高，某校分別就一般科目：國文科、英文科、數學科、日文、
音樂科、體育、全民國防教育七個科目，專業群科科目：數位科技概論、繪畫基 礎實習、基本設計實習、基礎圖學實習、生活陶瓷實習五個專業及實習科目進行 問卷調查，結果發現整體學習滿意度最高前五個科目依次是國文科（8.70 分）、
基本設計實習（8.26 分） 全民國防教育（8.04 分）、英文（7.78 分）及體育（7.78 分）。從統計數據中可看出，實習科目僅一門課名列前五名，所以也並非學生都 非常喜愛上專業及實習科目。而數學整體學習滿意度卻是全部科目中最低，僅為 4.17 分，經了解後發現，數學課程因需花較多心力及時間演算題目的關係（吳昭 儒，2019），顯示需花較多心力及時間投入的學習，不見得會受到學生的喜愛。
(三) 學生學習面向
1. 體育班學生的學科學習效果有待提升
目前體育班現況是獨立其他班級之外，與融合式教育的理念相違背，也常常 因為各項運動團隊賽期不一，教師在教學進度上難以掌握，補課機制也未能落 實，而造成學生學業的影響（簡源德、潘義祥，2017）。此外，學生多數的時間 都投入在專長訓練上，和一般的學生相比，學習上會因賽季與訓練的影響，難有 完整的時間進行學科課程，進而基本學科知識低落，導致離開了運動場，就難以 和一般的學生有同等的競爭力（李雅燕、林靜萍，2015）。然而，體育班課程規 劃為了兼顧學科學習與專項訓練，上午多排定一般科目或專業科目，下午接受專 項訓練，部份學校尚有夜間專業訓練，長時間投入心力於專項運動，已身心俱疲，
實際上無力完成學科作業甚或複習學科進度，且學生代表學校公假出賽期間，無 法參與學習活動，明顯進度落後，導致學科學習熱忱低落，學習效果不如預期（吳 昭儒，2019）。
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2. 體育班學生的學習動機及專注度普遍低落
簡源德、潘義祥（2017）曾與基層的教師訪談，發現體育班學生在學科上缺 乏學習動機，學習意願普遍低落，也因課業輔導仍無法全面落實，學生缺乏積極 性心理諮詢、心理輔導。因此，在升學途徑、生活適應情形及行為偏差學生之輔 導仍有待補強。因此，學校行政相關輔導同仁與教師均會叮嚀體育班學生應養成 正確的學習觀念，卻無法實際解決學科與競技運動術科之衝突。以前導學校的實 施情形來看，學生反應專業技能頗有難度，基礎鑄造課程需要細心與耐心始得完 成作品。若急促且不夠專注，則必須反覆再反覆相同動作，完成作品的機會才能
簡源德、潘義祥（2017）曾與基層的教師訪談，發現體育班學生在學科上缺 乏學習動機，學習意願普遍低落，也因課業輔導仍無法全面落實，學生缺乏積極 性心理諮詢、心理輔導。因此，在升學途徑、生活適應情形及行為偏差學生之輔 導仍有待補強。因此，學校行政相關輔導同仁與教師均會叮嚀體育班學生應養成 正確的學習觀念，卻無法實際解決學科與競技運動術科之衝突。以前導學校的實 施情形來看，學生反應專業技能頗有難度，基礎鑄造課程需要細心與耐心始得完 成作品。若急促且不夠專注，則必須反覆再反覆相同動作，完成作品的機會才能