臺灣教育評論月刊，2020，9（8），頁 12-21

音與穩定的節奏，成為與大全校園師生共融的生活脈動與在地文化。藉由TRAIN 意象帶領著平和三願「樂學習、愛運動、展長才」的願景，及五力「

Technology

（創新科技力）、Reading（自主閱讀力）、Art（藝術美學力）、International（全球國際力）、Native（在地公民力）」，接軌未來打造校本特色課程，並延伸此三願五力學習主軸。協助學校建立大全TRAIN 的特色品牌、激發學生熱愛鄉土情懷、引領社區永續共融、落實12 年國教素養導向的課程及教學發展，更趨近於

「主題、探究、表現」的典範、突顯學校教育Train（全）力以赴.Train（全）人發展的新價值。

教育部在推動友善校園政策時，對於學童最喜愛的校內遊具，除著重安全度的提升之外，也重視遊具在感官整合、認知啟發上的功能，希望讓學童在遊戲中獲得更多學習。2018 年起，國教署開始試辦「共融式遊樂場」（Inclusive Playground），「共融式遊戲場」（Inclusive Playground）強調遊戲場的設計，應包容不同孩子的狀況與需要，不論其能力或身心狀況，皆應提供平等參與遊戲場的機會（臺北市政府，2019）。

具象化學校願景之「愛、樂 TRAIN」共融式創意遊具設計理念及目標，不僅考慮遊戲功能，也結合學校「TRAIN 全人發展」之願景與校訂課程的延伸發展，整座遊具的造型就是以火車（TRAIN）意象而延伸出來，也融入了學校在地特色課程的元素，以營造「火車開到哪，學習在那裡」的核心價值。大全國小在 2019 年將學校願景具象化，建構出「愛、樂 TRAIN 」共融式遊具其整全思考方向臚列如下：

(一) 籌組具象化學校願景「愛、樂 TRAIN」規劃執行小組，成員包含：學校人員、社區人士、家長、學生代表及專家。再者，進行現況分析及需求評估。

在需求評估時，將所有遊具潛在使用者皆納入設計思考當中，遊具潛在使用者包括：社區人士、運動民眾、身心障礙學生及一般生。

(二) 對於兒童來說，兒童不只在遊戲場遊戲，兒童在遊戲的過程中，所體驗與經歷到的經驗，是促進兒童成長的重要元素，也是兒童能夠練習與實踐自主學習的場域。Tylor 曾提出兒童的發展受到四個因素的影響，第一是成熟

（Maturation），第二是活動經驗（Active Experience），第三是社會互動（Social Interaction），第四是文化和情境脈絡（Cultural and Situational contexts），對兒童來說，良好的環境就是能符合其發展的地方（湯志民，2002）。具象化學校願景「愛、樂 TRAIN」主要是提供學童遊戲學習，因此將遊戲、健體領域教學納入校訂的課程當中，如中、低年級的-「共創平和愛遊地圖」課程，讓每位學生能在遊具正式開放後，透過老師的校訂課程教學，進行體驗、

探索、感覺統合訓練，在遊戲中學生也同時了解到學校的TRAIN 全人發展