偏鄉本位的師培課程顧名思義，即是以偏鄉為課程設計情境的師資培育課 程。基於前述可知，都市教育（urban education）與偏鄉教育（rural education）
在各方面都差異很大，當前我國各師培大學在設計師資培育課程時，該思考的是 師資生的對偏鄉教育的內涵是否了解？可以透過那些方式來加以增進？偏鄉本 位取向的師培課程能否協助其建立更扎實、穩定的教育信念？又師資生如何將偏 鄉本位師培課程所學的內容，轉換成偏鄉教育的教學素養？
106 年 12 月 6 日公布之「偏遠地區學校教育發展條例」，其目的在於解決師 資流動率高及人力不足之問題，也在提高偏遠地區學校教師服務誘因，穩定偏遠
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地區學校師資，其條文的第四條也就偏遠地區學校之定義、分級及認定標準清楚 定義為「指因交通、文化、生活機能、數位環境、社會經濟條件或其他因素，致 有教育資源不足情形之公立高級中等以下學校」，但全條例從頭到尾都沒有提及 教師職前教育階段的師資培育課程應該怎麼著手修正或設計。本法規在制訂之初 既已確認了都市與偏鄉教育的差異，但第七條設計的「專聘教師」是開後門給完 全無教育專業背景者有機會進修教育學程擔任教師，而不是思考如何在職前教育 階段如何培養師資生成為能勝任偏鄉教育工作的專業教師。
107 年 11 月公告之「中華民國教師專業素養指引-師資職前教育階段暨師資 職前教育課程基準修正規定」規範了各師培大學新的師培課程的修正取向，以小 學教師的培育為例，其中規定國民小學師資職前教育課程之「教育專業課程」分 為教育基礎、教育方法、教育實踐、特殊需求領域及領域/科目調整教學知識（只 適用特殊教育師資類科）四類，其中「教育實踐」類別是可將偏鄉情境融入的，
但依筆者觀察，目前各師培大學之師培課程其實在課程設計的內涵上並未將城市 教育與偏鄉教育的差異列入考量，即使各師培大學培育之畢業生亦同時在畢業後 參與各縣市的「一般組」或「偏鄉組」之教師甄試。
雖然目前國內對於偏鄉教育課程目標和內容還待共識，但為彌平偏鄉教育理 論與教學情境實際的差距， 雖然移植澳洲的偏鄉師資培育課程不見得能適用於 國內，但他山之石可以攻錯，澳洲的「創新偏鄉和地區師資培育課程」（Renewing Rural and Regional Teacher Education Curriculum, RRRTEC）或許可為借鏡。國內 各師培大學或可針對偏鄉教師的需求，重新設計師資培育課程，尤其是納入理解 偏鄉教育的文化課程和相關體驗，以增進師資生對偏鄉實際情況的理解與準備。
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