第二階段創作性戲劇進階課程教學的實施、成效與檢討

第二節 第二階段創作性戲劇進階課程教學的實施、成效與檢討

本節第一部分先介紹在第二階段創作性戲劇進階課程教學活動的實施與 學生的反應，共分成六週十二節課的六個進階課程教學活動；第二部分呈現學 生在肢體動作表達能力方面的成效，如同第一階段由學生的回饋單自評及教師 的觀察紀錄而評斷；第三部分呈現學生在自我效能方面的成效，由第一階段前 與第二階段後實施創作性課程教學的前、後，學生在自我效能量表的分數與差 距情形來了解；第四部分則是針對第二階段之教學活動、研究工具與資料蒐集 方式進行檢討與修正。

一、第二階段教學活動的實施與學生的反應

第二階段共有六個教學活動，每個教學活動皆有創作性戲劇的活動項目與 肢體動作表達能力的教學目標之重點設定。每個教學活動的教學流程大致依循

「暖身活動、解說與規範、討論、演練、評論、複演、教師結論」的程序步驟 來進行，但依階段與戲劇活動項目之不同，會有一些彈性調整，詳細的教學活動設計 呈現於附錄中，以下則按照各週實施的教學活動順序一一簡述實施的內容。

(一)教學活動一：「說故事劇場」(戲劇活動項目屬於說故事、即興表演) 1.教學目標

本教學活動的教學目標是希望學生能接力創作故事，並能夠依故事內容來

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表演。

2.教學流程 (1)暖身活動

以學生自行設計的簡單舞蹈為暖身活動：由第一組別的 5 位女學生帶領全 班同學做跳舞暖身，以活動肢體。希望藉此項新方式讓學生更有參與感，也可 以多做些舞蹈的基本肢體動作練習。

(2)講解與規範

讓學生 5~6 人自行分為一組，說明今天的活動要請一組接力說故事，另一 組依照說故事者敘述的故事內容表演出來。教師事先設定六位人物，舉例：「汪 汪這隻流浪狗正在垃圾場裡找尋食物，這時，一位垃圾場的清潔人員走了進來 說：『噁心又骯髒的狗你跑來這裡做什麼，給我走開!』於是一腳便把牠踢開，

當清潔人員將牠一腳踢開的同時，一位用輪椅推著爺爺出來散步的小妹妹看到 了這個狀況，便……。」接著讓學生決定結局，或新編故事。

（3）討論

各組決定該組的人物有哪些，並共同討論這些人物在故事中一開始會怎樣，

會做哪些事或發生哪些事，最後的結局又是如何。

（4）演練

討論完後，每個人負責說其中一個角色的故事，並接力將故事說完，而另 一組必須依照說故事者敘述的故事內容將它表演出來。表演的學生只能有表情 和肢體，語言都是由說故事的人來陳述，而說故事的人要等表演者表演完，靜 止不動後再繼續說。各組互相交替，讓學生有說故事也有表演。安排第一組說 的劇情讓第二組演，第二組說的讓第三組演，以此類推。

（5）評論

教師問大家覺得哪一組的故事編得最好，以及哪一組的表演讓人印象最深 刻，讓學生自由發表。並要求學生要說出為什麼。

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（6）複演

由各組將剛剛的劇情再演一遍，只是此次不是由旁白敘述，而是由各組的 學生根據前一組給的劇情做即興演出。

（7）教師結論

結束教學活動時，教師針對學生在活動中的表現給予鼓勵與總結，讓學生 了解學習的狀態，以及更有信心與興趣進行下一次的表演活動與挑戰。

3. 學生的反應

在上完教學活動一的二節課後，請學生立即填寫個人回饋單。學生表達了 對課程內容及安排方式的看法、給別組或別人的建議、個人的心得與建議。整 理分析如下：

（1）對課程內容及安排方式的看法

①就上課的活動內容部分，77％的學生表達對上課內容感到很有趣 學生在五點量表中勾選非常符合與符合的人佔了 77％（20 人）；勾選普通 的佔 15％（4 人）；勾選不符合的佔 4％（1 人）；勾選非常不符合的佔 4％（1 人）。所以大部分的學生表達對上課內容感到有趣。

勾選非常符合與符合的人之文字描述，提到「自行分組」使得上課內容很 有趣：

老師讓我們自己分組，讓我們有最好的默契，所以感覺上課很有趣（個饋 S6-100303）。 讓我們自己分組，讓我覺得大家都很配合，尤其是第一組很配合（個饋 S23-100303）。

也有學生提到「大家愈演愈好」，所以比之前還有趣，如：「大家演得比之前更 好（個饋 S4-100303）」、「感覺大家愈演愈好、栩栩如生（個饋 S14-100303）」、「這次比之前還要有趣（個 饋 S16-100303）」、「可以一直表演耶（個饋 S7-100303）」、「覺得大家都很開心（個饋 S13-100303）」。

而提到「暖身活動的改變」使得上課內容很有趣的同學表示，這麼做可以 提高同學的興趣和參與度：「這次暖身活動有我喜歡的音樂（個饋 S24-100303）」、「前面是我們 這組帶大家做暖身，很有趣（個饋 S26-100303）」、「多了我所期待的舞蹈暖身活動」、「老師都有變換活 動（個饋 S21-100303）」。

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另外有學生提到「演別人編的故事」使得上課內容很有趣，如：^{「可以演別人}

編的故事很有趣（個饋 S19-100303）」、「讓同學們跟著故事表演的主意出得真好（個饋 S25-100303）」。不

過勾選非常不符合的學生卻持相反的態度，認為：「覺得不喜歡讓別組編劇（個饋 S2-100303）」。所以研究者必須很無奈的接受：某些學生喜歡的優點卻是另一些學 生所不喜歡的缺點，還真是難以讓所有的參與學生都滿意。只能以大多數學生 滿意的方式為最先考量。

②就上課的活動收穫部分，73％的學生表達對上課活動感到有收穫 學生中勾選非常符合與符合的人佔了 73％（19 人）；勾選普通的佔 19％（5 人）；勾選勾選不符合的佔 4％（1 人）；勾選非常不符合的佔 4％（1 人）。勾 選非常符合與符合的人提到「個人的表現有成長」，如：「我覺得我比較敢表演了（個 饋 S4-100303）」、「這次的即興表演讓我很有收穫，所以我感覺這次的收穫比之前任何一次都還要好（個 饋 S6-100303）」、「我覺得我學到很多東西（個饋 S7-100303）」、「我學到要如何演戲（個饋 S9-100303；

個饋 S13-100303；個饋 S16-100303）」、「我的膽子變大了（個饋 S10-100303）」、「看到自己能勇敢表現，

讓我很有收穫（個饋 S14-100303）」、「看到自己活潑的一面（個饋 S19-100303）」、「我認為表演可以激 發語言能力，也讓我變得愈來愈大方（個饋 S18-100303）」。

也有學生提到有「附加價值」的收穫，如：「經由這次表演課，我知道了更多故事

（個饋 S20-100303）」、「都可以活動到筋骨（個饋 S23-100303）」、「看到同學賣力的演出，我覺得我們 好團結喔（個饋 S25-100303）」、「我很認真的做暖身動作（個饋 S26-100303）」。

而勾選不符合的同學表示「沒有參與感所以沒收穫」，如：^{「這次我覺得我沒有}

參與感所以沒收穫（個饋 S12-100303）」。

學生在上課收穫的部份寫的內容，比上學期初階課程時還要多以及深入，

應該是研究者要求學生在寫回饋單時除了勾選量表，一定要有文字補充說明，

所以學生就會盡量表達想法。當然學生在上課中真的很有收穫，必然也是表達 內容豐富的原因。

③就教師的教學方式部分，77％的學生表達對這樣的上課方式感到喜歡 學生勾選非常符合與符合的人佔了 77％（20 人）；勾選普通的佔 19％（5

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人）；勾選非常不符合的佔 4％（1 人）。可見大部分學生都喜歡教師的這種上 課方式。

勾選非常符合與符合的學生認為「這種上課方式比較活潑、有趣」，如：^「上

了幾次這樣的表演課，感覺很不錯（個饋 S6-100303）」、「這種上課方式非常有趣（個饋 S9-100303）」、

「覺得一級棒耶（個饋 S10-100303）」、「這種上課方式都不會無聊（個饋 S14-100303）」、「這種上課方 式很有趣，不像有的課程很死氣沉沉（個饋 S23-100303）」、「非常棒，這樣才不用上那種坐著的課（個 饋 S26-100303）」。

有一位學生勾選非常不符合，他在這次回饋單上所有的量表全部都勾選

「非常不符合」，他寫的心得是：「第四組讓我很不高興，因為有人亂講話（個饋 S2-100303）」。

研究者認為這應該就是他此次課程後在個人回饋單上都如此勾選的原因，「學 生的情緒」會影響到學生的判斷，就如這名學生，因為不高興就把所有的評量 全都勾最低狀態來表現。

④就場地安排方面，本次在地板教室上課，81％的學生認為安排恰當 學生勾選非常符合與符合的人佔了 81％（21 人）；勾選普通的佔 15％（4 人）；勾選非常不符合的佔 4％（1 人）。

勾選非常符合與符合的人認為「空間比較大」、「方便活動」，如：「在這裡空 間比較大（個饋 S4-100303；個饋 S13-100303；個饋 S21-100303；個饋 S22-100303；個饋 S26-100303）」、

「這裡的場地可以自由的伸展（個饋 S12-100303）」、「在這裡大家比較可以在地板上活動，又可以做高

難度的暖身運動，所以很好（個饋 S25-100303）」。

另外，研究者認為「改善了在地板教室的腳臭襪子味的問題」應該也是這 次場的滿意度提高的關鍵，學生表示：「因為老師的建議和改善味道的方法，我們才有最 佳場地可以表演（個饋 S6-100303）」、「腳臭的問題解決了，都不會臭了（個饋 S7-100303；個饋 S14-100303；

個饋 S18-100303；S19-100303；S20-100303；S27-100303；S28-100303）」。因此，本學期的第一次 上課，研究者使用適宜的方案和學生共同解決了地板教室惱人的異味問題。如 此一來就不用為了一個缺點而放棄擁有許多優點的場地。由以上所引述的學生 意見可以知道他們也非常高興能解決這個問題。

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（2）在「給別組或別人的建議」項目中，學生對於他組的關注顯著提升 在教學活動之後，研究者可藉由回饋單此項目了解到學生是否關注到別組 的狀況。雖然活動過程中已經有「評論」的活動程序讓學生對別組同學給予表 演上的意見，但是研究者鼓勵學生可以利用這個回答來表達對整個課程中想對 別組或他人說出的意見。

①給第一組的意見很多，有表示讚美的，也有表示不滿的

學生在此次回饋單上給第一組的意見很多，有「演得很好、有進步」的讚 美，如：「給第一組同學：你們演得很好，很放得開喔（個饋 S1-100303）」、「給第一組同學：你們 有進步，演得不錯喔（個饋 S15-100303）」、「給第一組同學：你們變安靜了，希望可以繼續保持（個饋

S9-100303）」、「給第一組同學：你們這次很乖喔（個饋 S28-100303）」；也有第五組學生不滿第

S9-100303）」、「給第一組同學：你們這次很乖喔（個饋 S28-100303）」；也有第五組學生不滿第