研究流程

三、研究對象

本研究對象是欣欣國小六年級創意班全班學童，該班學生有男生 15 人，

女生 11 人，共 26 人。研究者任教該班本學年度的藝術與人文領域教師，因而 就在此領域進行創造性戲劇教學的表演藝術課程。該班從未進行過創作性戲劇 的教學活動，因此本研究可以確實的比較出運用創作性戲劇教學的前後狀況，

而不會有經驗上的干擾。

第三節 研究流程

本研究採「行動研究」，依據行動研究「計畫、行動、反省與修正等活動 之循環」的歷程，分為研究準備階段、第一階段之創作性戲劇初階課程教學、

第一階段反省與修正、第二階段之創作性戲劇進階課程教學、第二階段反省與 修正、研究整理階段。

一、研究準備階段(99.9~99.12)

研究者於學校活動觀察中發現學童普遍缺乏肢體動作表達的能力，自我效 能感也比較低。研究者就開始思考著提升學童肢體動作表達能力與自我效能的 有效策略，加上研究者任教六年 A 班的藝術與人文領域課程，因此，研究者著 手整理創作性戲劇教學的相關資料，並以此做為研閱書籍文獻的重心，經由指

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導教授初步認可後即開始擬定研究方案，包括分析「創作性戲劇教學」活動內 容及教學節數規劃，並選擇適合的「自我效能量表」，徵求原設計者柯嘉甄同 意後使用。

二、第一階段之創作性戲劇初階課程教學(99.12~100.1)

研究者在第一階段之創作性戲劇初階課程教學，選用張曉華等人於 2008 年編著的《表演藝術 120 節戲劇活動課-九年一貫藝術與人文領域表演藝術教 學現場執教手冊》中屬於創作性戲劇初階內容項目之肢體開發、聲音表情、即 興表演、偶戲與面具、默劇等的中高年級教學教案，改編為適合六年級的創作 性戲劇初階課程。經由和指導教授討論、徵詢教育戲劇專家及校內專家同儕教 師意見後，確認教學教案。

除了規劃編寫教案、實際教學外，蒐集的資料包括學生的「自我效能量表」

(前測)；以錄音、錄影紀錄學童的學習過程；研究者與共同觀察者的教學觀察 表；訪談學生與導師之訪談紀錄；每週二節上課後的個人回饋單；第一階段課 程總回饋單；教學者省思日誌。在此階段之創作性戲劇教學初階課程實施中，

也將會在每週二節的教學活動後立即進行不斷的檢討反省與修正。

三、第一階段反省與修正 (100.1~100.2)

此階段為根據第一階段教學實施的成效評估，審視教學者之整體教學活動 設計是否適當，加上參考學者專家對教學活動與研究進行方向的建議，進而修 正研究方案。在參考意見、檢核研究方法後，再次修正行動方案及進行第二階 段的研究。

四、第二階段之創作性戲劇進階課程教學 (100.3~100.4)

第二階段，研究者將針對進階課程擬定研究方案，亦是選用張曉華等人於 2008 年編著的《表演藝術 120 節戲劇活動課-九年一貫藝術與人文領域表演藝 術教學現場執教手冊》中屬於創作性戲劇進階戲劇內容項目之角色扮演、說故

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事劇場、戲劇欣賞、戲劇創作和戲劇扮演等範圍的中、高年級教學教案，改編 為適合六年級創作性戲劇教學的進階課程。

研究者力求掌握修正過後的方案重點以確實執行，蒐集的資料包括學生的

「自我效能量表」(後測)；以錄音、錄影紀錄學童的學習過程；研究者與共同 觀察者的教學觀察表；訪談學生與導師之訪談紀錄；每週二節上課後的個人回 饋單；第二階段課程總回饋單；教學者省思日誌。在此階段之創作性戲劇教學 進階課程實施中，也會針對每週二節的教學活動立即進行不斷的檢討反省與修 正。同步進行資料的整理與分析檢核，期望達到教學者設定的目標。

五、第二階段反省與修正 (100.4~100.5)

根據第二階段教學實施的成效評估，審視教學者之整體教學活動設計是否 適當，並對教學過程中所遇到的問題及困難進行最後的省思整理，在參考學者 與專家意見後，撰寫改進策略，作為日後實際教學的參考。

六、研究整理階段(100.5~100.6)

所有資料在分析檢核後經歸納整理，確認達到教學者設定的教學目標之後，

即撰寫行動研究歷程與結論部份。期能以完整的行動研究論文，清楚確實的呈 現研究現場的實際情況，並對創作性戲劇教學與提升學童肢體動作表達能力與 自我效能有所貢獻。茲將本研究各階段流程以圖 3-1 表示之。

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確認研究問題

文獻探討

擬定行動研究計畫

實施第一階段創作性戲劇初階 課程教學

第一階段反省檢討教學行動的 有效性

修正研究教學計畫

實施第二階段創作性戲劇進階 課程教學

第二階段反省檢討教學行動的 有效性

問題未解決則修正行動方案或 問題解決提出研究結果撰寫報告

圖 3-1 研究流程 究流程

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