建議

根據本研究的研究結論，創作性戲劇教學的實施有助於學生在肢體動作表 達能力與自我效能的提升。因此，研究者針對創作性戲劇教學與未來研究提出 幾點建議，作為後續教學與研究的參考。

一、對教育主管單位的建議

(一)確實規定藝術與人文領域中實施表演藝術教學的活動節數之範圍

雖然九年一貫課程的藝術與人文領域中明定包含視覺藝術、表演藝術與聽 覺藝術，但是在教學現場的表演藝術教學幾乎都是被視覺藝術給取代，或是只

「用說的」表演藝術欣賞來進行。本研究的結果發現，學生很喜歡活動式的創 作性戲劇課程，對於學生在肢體動作表達能力的提升上也有成效與實質幫助。

因此，研究者建議教育主管單位應當確實的規定表演藝術教學的活動實施節數 範圍，以讓學生都能真正體會到「用演的」表演藝術，否則學生無法達到九年 一貫課程中，希望學生能有效利用各種符號，如聲音、動作或藝術等，表達個 人的思想、觀念或情感擁有展現自我的能力。

(二)計畫性的安排藝術與人文領域中表演藝術教學的師資研習

教學現場的表演藝術教學師資不足是不爭的事實，所以如何使現有的藝術 與人文師資都能擁有視覺藝術、表演藝術與聽覺藝術的統整教學能力，是教育

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主管單位應該仔細思考並做有計畫及系統性的安排才能達成。既然九年一貫課 程綱要中有表演藝術教學的規定，卻無相對可用的師資，這豈不是無法落實表 演藝術的教學目的。本研究的結果顯示，藝術與人文領域教師是可以透過創作 性戲劇教學的實施與行動研究，而自我增能表演藝術方面之專業能力。因此，

研究者建議教育主管單位應該做有計畫及系統性的研習安排，讓現職的藝術與 人文領域教師在表演藝術教學上能增能，進而落實表演藝術的教學。

二、對學校行政的建議

(一)提供適合表演藝術教學的場地與設備，讓表演藝術教學有發展的空間 就研究者此次進行創作性戲劇教學之行動研究結果發現，學校如果能提供 適合的地板教室場地，對於實施表演藝術教學的活動課程，將有莫大的助益。

地板教室確實是伸展肢體動作的好場地，雖然研究中發現地板教室有「異味」

的問題出現，但是在研究者的修正策略之下也解決了此一困境。因此建議學校 行政若能提供適當的場地與完善的音響和投影機設備，那麼對表演藝術教學的 教師而言將是最有力的後盾。表演藝術教學才能在學校真正落實，並有發展的 空間。

(二)協助表演藝術教學的教師順利運作專業學習社群，進行教學觀摩與研討 教師專業發展的精進若是能依教師的興趣共組教學的專業學習社群以精 進領域教學，是非常符合教師專業發展的精神與實際功能的。就研究者此次的 教學與行動研究之歷程，對戲劇表演有同樣興趣的同儕教師給予研究者相當大 的幫助，除了幫助觀察學生的學習狀況之外，也對教學提供了非常多的寶貴意 見，讓研究者能從同儕教師的演中看到自己的缺失，才能立即做教學上的修正。

教師的教學專業也因此得到更多的精進，這都是此次行動研究中十分珍貴的教 學收穫。因此，研究者建議學校行政應協助表演藝術教學的教師順利運作專業 學習社群，以群體的合作方式進行彼此的教學觀摩與心得研討，相信會使教師

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的表演藝術教學能力有所提升。

三、對教師實施創作性戲劇教學的建議

(一)營造開放與安全的環境，讓學生勇敢投入表演活動

研究者經由此次的行動研究與教學，在成效檢討上發現「放得開且願意投 入的學生進步最多，不投入的學生成效則不佳」，在自我效能量表及肢體動作 表達能力的觀察紀錄的結果都呈現了這個現象。因此建議教師在實施做做性戲 劇教學時應該要能儘量營造開放與安全感的環境，讓學生能不害怕的敞開自己 的心胸與大家同樂，尤其要多注意放不開、不夠投入與特別害羞的學生，因為 沒有投入就不會有獲得。

(二)訓練能帶頭參與活動的學生為組長，使小組活動更積極

創作性戲劇教學在分小組的表演之下，各組都有比較敢主動表演、普通的 學生及被動或不敢表演的學生。有的小組的主動表演者願意帶頭，有的卻只顧 自己表演，無法帶領整組，研究的結果顯示這樣的小組中，團結力量比較差而 且整組除了主動者的其他人比較無法一起提升表演的功力。因此，研究者建議 小組雖可以由學生自組，但是推選隊長時，教師應該從旁暗示小組成員儘量推 選能帶著大家討論或表演的學生先擔任，教師再藉機指導組長該如何帶領整組 的表現朝向愈來愈好的狀況，這樣除了能培養出小組領導者，也有利於創作性 戲劇教學進行之小組表演活動。

(三)即興表演要以教學目標為導向，示範與指導必須清楚明確

創作性戲劇教學的即興成分很重，但是教師應說明清楚並加以示範，學生 才能依據教師的要求達成教學目標，否則會偏離目標。研究者在第一階段課程 的教學後便修正了此項缺失，所以在第二階段便清楚的說明與示範，如此學生

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才能在自由創作的即興表演之中發揮創意，也朝著教師要的教學目標前進。另 外，評論的指導與觀賞的規則指導也很重要，才能讓學生在一次次的欣賞他人 演出與評論中更進步。

(四)給予進入青春期的學生更多的了解與鼓勵，使學生願意投入參與

本研究結果顯示有些較早熟的六年級學生不想演兒童劇式的劇情，建議教 師可以多了解實施班級中已進入青春期學生的心理，將其需求也考量入創作性 戲劇課程的教學設計中，否則無法讓他們投入活動，除了會顯現出不合作的情 形外，也達不到創作性戲劇教學的預期效果。

所以研究者建議教師在設計高年級的創作性戲劇教學時，一定要多考量 到已進入青春期的學生之需求，想辦法多了解學生的興趣，再依學生喜歡的 方向去設計教材內容，才能讓青春期學生也喜歡參與演戲，否則此類學生提 不起勁的情況會影響到教學過程的活動氣氛與成效。

(五)掌握活動場地的秩序與空間動線規劃，使教學更順利有效

研究者在此次教學中所遇到的場地挑戰難題，就是在大場地裡的學生不若 在教室中好管理，學生會有散落、或是躲在角落與吵鬧玩耍的狀況。研究者經 過檢討與修正，從地板教室活動的無法掌握到同樣空間的掌握良好，發現教師 在創作性戲劇教學時需要有這種控制活動場地的專業能力，否則會影響教學活 動的進行。除了利用設備輔助、示範與講解力求清晰、定點討論的規劃、舞台 區的動線安排之外，也可以與學生訂定活動契約，事先與學生約定好共同必須 遵守活動規則的方式，使教學活動的進行更順利有效。

四、對未來研究的建議

(一)在研究對象上

本研究以欣欣國小六年級創意班的學生為研究對象，研究結果顯示創作性

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戲劇教學對學生的肢體動作表達能力與自我效能的提升成效頗佳，學生在課程 教學中慢慢的學習勇敢上台與放大膽量，對六年級的學生而言，膽子變大是一 種令他們非常開心的進步。因此研究者建議可以將創作性戲劇教學推廣至更多 年級與更多區域，探討不同地區與不同的年級間，以創作性戲劇教學為主的表 演藝術，在肢體動作表達能力與自我效能提升成效的情形與差異，可提供教師 作為表演藝術教學的參考。

(二)在研究時間上

本研究兩階段的創作性戲劇教學時間各是三週與六週，雖然在九週的教學 時間內可以看出學生的進步與成長，但是肢體動作表達能力與自我效能的提升 需要更長的時間才有利於培養成習慣。因此研究者建議未來研究可以增長研究 的時間，觀察學生在接受更多創作性戲劇教學的時間之下，學生的肢體動作表 達能力與自我效能的提升成效會如何。

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參考文獻

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