資料蒐集與分析

本研究兼採質性與量化資料，以下就資料來源與蒐集策略分為質性與量化 兩方面做說明，茲分述如下：

一、質性資料來源與蒐集策略

(一)資料來源與蒐集策略 1.觀察

為獲得豐富的觀察資料，本研究除了教學者本身仔細觀察學生的表現外，

還藉由共同觀察者的加入，協助教學者獲得教學活動進行中更多面向的資訊，

並希望能蒐集到學生不同的表現與想法。此外，教學過程採全程錄影，以便於 教學後與專家同儕教師進行專業對話。本研究之觀察資料來源有三：校內專家 同儕教師觀察學生肢體表現與觀察教學流程之記錄表，以及研究者觀察表。

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（1）研究者本身

研究者即為教學者，教學者觀察學生的上課情形以及行為表現，並將觀察 內容詳加紀錄於「學童肢體表達能力觀察紀錄表」(附錄三) 與「教學者省思 日誌」(附錄四)。

（2）校內專家同儕教師

本研究邀請三位專家同儕教師固定或輪流擔任本研究的教學觀察者，到任 教班上觀察二個階段的教學。提供研究者設計的「教學觀察記錄表」(附錄五)，

讓共同觀察者掌握觀察的目的及方法，藉以從不同的角度提供研究者更豐富的 觀察記錄，以便蒐集到清楚具體可供分析的資料。

（3）學生

學生於第一、二階段循環進行中，要觀察同儕在表演方面的表現，並記 錄在「學生個人回饋單」(附錄六)中，藉此獲得學生彼此間的觀察紀錄。

2.訪談

研究過程中視研究需要對研究對象及其導師進行訪談，希望獲得更多元的 訊息。以下針對本研究訪談之對象、內容與方式分述如下：

（1）訪談對象

本研究訪談對象包括任教的班上學生及導師。在第一階段循環結束後，於 活動中觀察較進步與沒改變的學生中，各挑選三位學生及其導師進行訪談，以 期了解學生在肢體動作表達能力情況與對自我效能的感受。第二階段循環結束 後，將對所有學生及其導師進行訪談，以期了解學生在肢體動作表達能力情況 與對自我效能的感受。

除了上述挑選的訪談對象外，研究者也會針對教學過程中，學生文件資料 顯示有需要再深入了解的或有特殊表現者加以訪談，藉此了解其特殊的想法。

（2）訪談內容

本研究訪談導師的內容著重在了解導師平日所觀察到的，學生在肢體動作 表達能力與自我效能的情況。訪談學生的內容主要是想了解學生對於教學活動

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的想法，以及在肢體動作表達能力與自我效能的學習或進步情形。

（3）訪談方式

本研究採取半結構式訪談，在訪談之前先擬定訪談大綱(附錄七)，作為引 導訪談之程序。訪談分為正式與非正式訪談，上述既定訪談對象皆以正式訪談 進行，並事前告知訪談過程將全程錄音，經訪談對象同意後方進行訪談。學生 的正式訪談於午休時間進行；導師的訪談則於空堂時間進行。此外，也會針對 部分需要深入探討的現象進行非正式訪談，希望能確實掌握學生的學習情形。

在訪談中，研究者要讓訪談對象感受到研究者的關心與重視，才能促使被訪談 者能真誠的表達內心的想法。

3.文件分析

本研究進行過程中，蒐集的文件包括每次創作性戲劇教學課程結束後學生 習寫的個人回饋單，及教學階段結束時的階段總回饋單(附錄八)，還有教學者 的省思日誌、教學活動中的錄影等。

(二)資料來源與蒐集的代碼

將上述方法蒐集到的資料進行整理，以供未來資料分析之用。茲將資料來 源與蒐集的代碼列如表 3-2 所示：

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表 3-2資料來源與蒐集的代碼 資料來源與蒐集的代碼

策略 蒐集來源 代碼 示例

觀動AT-100106

觀 代表100年1月6日A老師在肢體動

作觀察表的紀錄 觀BT-100106

代表100年1月6日B老師在教學流 程觀察的紀錄

察 觀動R-100106

代表100年1月6日研究者在肢體動 作觀察表的紀錄

訪S3-100120

訪 代表100年1月20日訪談座號3號的

學生之錄音逐字稿紀錄 訪S一組-100425

代表100年4月25日訪談第一組的 學生之錄音逐字稿紀錄

談 訪導T-100120

代表100年1月20日訪談班級學生 導師之錄音逐字稿紀錄

文 一總饋S7-100120

代表100年1月20日座號7號學生在 第一階段總回饋單紀錄

件 個饋S7-100120

代表100年1月20日座號7號的學生 在個人回饋單之紀錄

分 日誌-100120

代表100年1月20日研究者所寫的

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(三)資料分析的方法

研究結果的分析與闡述必須使用有系統且有組織的方式，從研究的蒐集資 料中歸納出意義，以增進對資料的了解與詮釋，並對問題提出因應策略與解決 之道。本研究在教學中的錄影、錄音，及訪談學生和導師後的錄音，均逐一轉 為文字稿並加註日期。再將這些文字稿與來自校內專家同儕教師的觀察紀錄表、

學生回饋文件、教學者觀察紀錄表及省思日誌等資料表進行編碼，把相關概念 者予以分類。最後根據分類結果找出研究的主軸，依研究目的詮釋資料意義，

而形成本研究的結果。

二、量化資料來源與蒐集策略

本研究為了解研究對象在接受創作性戲劇課程教學前後之「自我效能」的 變化情形，研究者自編「國小六年級學生自我效能量表」作為研究中的量化研 究工具。此量表包含「肢體動作表達之自我效能」與「個人信心之自我效能」

兩個分量表。在第一階段的創作性戲劇初階課程教學前，便先蒐集到「國小六 年級學生自我效能量表」的前測得分；接著於第二階段的創作性戲劇進階課程 教學後，再蒐集「國小六年級學生自我效能量表」的後測得分。最後，將蒐集 到的「國小六年級學生自我效能量表」之前、後測得分進行分析。

研究者在量化的資料分析上，採用 SPSS 12.0 版套裝軟體，以個人電腦 處理前後測結果的數據資料，加以統計分析，以比較前後測的變化情形。

第六節 研究的信度與效度

研究的信度與效度是用來檢視研究品質的指標。本研究採取行動研究法，

雖被視為質性研究的一種，但研究的信度與效度亦受到關注。本研究兼具質性 與量化研究資料，茲分述說明信度與效度如下：

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一、質性資料的信度與效度

(一) 信度

本研究教學活動進行過程中，由校內專家同儕教師進行共同觀察，記錄教 學活動中觀察到的情形內容，再將研究者、校內專家同儕教師的教學觀察記錄 進行比對，以求得對學生學習情況資料分析的一致性。

(二) 效度

本研究採三角校正來檢核研究的可靠性，「三角校正」所指的是，研究者 使用不同的資料來源、不同的資料蒐集方法、不同觀點來研究同一現象。本研 究採用觀察者、方法、資料與的三角校正，以期將研究者的偏誤減至最低，茲 分述如下：

1.觀察者的三角校正

對相同的研究問題採用不同觀察者的資料蒐集方法，透過這些觀察資料的 交叉比對，以檢驗研究發現的一致性。本研究獲取不同觀察者的資料方法包括：

研究者觀察紀錄、校內專家同儕教師的觀察紀錄、學生彼此的觀察紀錄等方 法。

2.方法的三角校正

對相同的研究問題採用不同資料蒐集的方法，透過這些資料的交叉比對，

以檢驗研究發現的一致性。本研究獲取資料方法包括：觀察、訪談、教學錄影 與文件資料分析、量表前後測等方法。

3.資料的三角校正

使用同一種方法檢驗多種資料的來源的一致性，本研究從肢體動作行為觀 察表與教學觀察紀錄表、學生個人課後回饋單、學生階段課程總後回饋單、教 學日誌、前後測等進行資料的交叉檢驗。

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二、量化資料的信度與效度

研究者自編的「國小六年級學生自我效能量表」係以文獻探討中的自我效 能的意涵為依據，同時參考文獻中張曉華等人於 2008 年編著出版的《表演藝 術 120 節戲劇活動課-九年一貫藝術與人文領域表演藝術教學現場執教手冊》

中，所具體列出的創作性戲劇教學之肢體開發在不同學習階段應達到的學習目 標，以及肢體動作表達能力之定義。形成初稿經過與指導教授討論後，修改成 為專家問卷（附錄九），在審查委員及專家同儕教師進行專家內容效度檢驗後，

將問卷依專家意見的建議後修改為「國小六年級學生自我效能量表」之預試量 表，接著再選取目前就讀於欣欣國小的六年級智慧班及鄰近國小的六年級一班 學童為預試對象，樣本數約 60 份。預試問卷回收後隨即進行項目分析，依分 析結果進行選題，並以 Cronbach α係數進行信度考驗，最終形成「國小六年 級學生自我效能量表」之正式量表。

（一）國小六年級學生自我效能量表預試項目分析

本研究之國小六年級學生自我效能量表的預試項目分析統計結果如表 3-3 所列，有關刪題標準為：一、該題與總分的相關小於 0.4 者；二、CR 值小於 3 者；三、刪除該題後量表α係數與原本總量表α係數相比提高者。若有違反其 中二項，即將該題刪除。

就前述所定刪題標準，與總分的相關小於 0.4 者為「信心之自我效能」分 量表的第 4 題；CR 值小於 3 者為「肢體動作表達能力之自我效能」分量表第 5 題與「信心之自我效能」分量表的第 4 題；刪除該題後量表α係數與原本總量 表α係數相比提高者也是「肢體動作表達能力之自我效能」分量表第 5 題與「信 心之自我效能」分量表的第 4 題。因此刪除此兩題，保留其餘 22 題，繼續進 行因素分析。

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11 .730** 8.754 0.944 10

12 .698** 8.96 0.945 11

0.947 總量表α係數

**p＜.01

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肢體2 0.827 0.187

肢體4 0.808 0.112

肢體5 0.794 0.184

肢體10 0.782 0.281

肢體7 0.741 0.254

肢體11 0.711 0.476

肢體9 0.69 0.326

肢體8 0.663 0.309

肢體6 0.395 0.317

信心6 0.23 0.827

信心6 0.23 0.827