創作性戲劇教學之相關研究

本節旨在探討與創作性戲劇教學提升肢體動作表達能力、自我效能相關之 研究，研究者根據國內外的創作性戲劇教學之碩博士論文研究，發現大部分的 創作性戲劇教學都是應用於領域課程中，目的在增進或提升學習者在該領域課 程中的相關能力。與創作性戲劇教學提升肢體表達能力相關的研究只有楊璧菁

（1997）和蔡慧君（2008）的論文，而目前尚未見到與創作性戲劇教學提升自 我效能的相關研究論文。研究者搜尋了自 1997 年以來國內外與創作性戲劇教 學有關的碩博士論文，期能了解創作性戲劇教學的概況。茲依研究主題、研究 方法與研究對象，整理如下：

一、在研究主題方面

創作性戲劇教學的相關研究論文，在研究主題方面是以九年一貫課程之學

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習領域及議題相關課程來做分類，大致可分為三種領域或課程：語文領域課程、

藝術與人文領域課程及與議題相關的課程。而有些研究雖與創作性戲劇教學相 關但並不屬於九年一貫課程中，因此歸在其他類中介紹。

(一)應用於語文領域課程中的研究

從研究主題來看，詹美鈴（2002）、黎淑慧（2004）、洪慧瑄（2008）與林 郁軒（2010）都是將國語文課程與創作性戲劇結合，詹美鈴的研究是國中課程；

另三位分別是四年級、五年級及六年級國語文課程。謝華馨（2003）與蔡慧君

（2008）則都運用圖畫書（即繪本）結合創作性戲劇教學於國小語文學習領域，

謝華馨應用在一年級；蔡慧君應用在三年級。方鄒珍（2007）將創作性戲劇寫 作教學方案應用在國中七年級記敘文寫作教學上；林佳蓉（2009）將創作性戲 劇活動應用在國小高年級學童的閱讀教學上。Dupre (2006) 應用創造性戲劇 教學在中學七年級學生的語言藝術課程上， Goetz(1999)應用創造性戲劇教學 在小學一年級語言藝術課中的提早閱讀和寫作上。

(二)應用於藝術與人文領域課程中的研究

趙靖雲（2008）將創作性戲劇教學應用在國中一年級視覺藝術鑑賞課程中，

陳麗芬（2008）則是應用於國小五年級的鄉土藝術課程中；李雪禎（2006）與 陳淑玲（2004）都是應用創作性戲劇於國小五年級音樂教學上；陳绣薇（2010）、

王千懿（2009）應用於國小三年級的音樂欣賞課程與六年級台灣歌謠音樂欣賞 課程中；黃秀英（2003）、王有福（2002）林基在（2001）、與簡良哲（2008）

都是將創作性戲劇教學應用於國小四年級藝術與人文學習領域中，黃秀英嘗試 規劃教學課程設計與提供教學實務經驗，王有福研究創作性戲劇教學對學童創造 力的影響，林基在探討創作性戲劇對國小學童生活適應的影響，簡良哲藉創作性 戲劇教學以提昇學童的同儕人際關係；楊璧菁（1997）為了檢證創造性戲劇對台 灣兒童的適用性，於是將創造性戲劇教學以自編課程實施在兩所性質不同的小

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學三年級學生身上。李秀姿（2006）則應用創造性戲劇於國小資優生的教學上。

Rowland (2002)應用 創造性戲劇教學於六至十歲兒童的藝術課程上；

Freeman (2000)研究創造性戲劇教學的藝術課程對於三、四年級音樂班學童的影 響。

(三)應用於自然與生活科技領域課程中的研究

將創造性戲劇教學應用於自然與生活科技領域課程中的研究，目前只有蒐 尋到 Arieli (2007) 應用創造性戲劇教學於六年級學生的科學概念教學上。

(四)應用於議題相關的課程中的研究

王月玲（2007）將創造性戲劇教學應用在兒童自我保護議題上；許岳真

（2007）是應用在四年級環境教育議題上；曾佳雯（2007）應用在輔導活動方 案上；岳清清（2001）將創作性戲劇教學應用在國中中輟學生的輔導上。楊喬 羽（2003）以創作性戲劇教學對國小五年級普通班內四名身心障礙學生進行輔 導，屬特殊生議題之輔導課程。

(五)其他

因其他類包括許多研究，故以其研究主題的類似性做次分類：

1.幼兒教學活動類

林麗雅（2006）以故事戲劇為媒介，探討創造性戲劇對幼兒口語表達與故 事理解之影響；李宛儒（2007）以台語兒歌為媒介在幼稚園對幼兒實施創造性 戲劇教學活動；林靜琍（2006）、周淑芬（2010）與陳虹伶（2008）採用創造 性戲劇活動在幼稚園的教學中；林宣妤（2006）運用創造性戲劇於幼稚園情緒 教育上。李梅齡（2004）的研究調查幼稚園的幼兒年齡、氣質、情緒調節、創 作性戲劇教學與創造力之關係；葉玉環（2009）的調查研究在了解台北縣市私 立幼稚園創作性戲劇教學的實施現況；李怡貞（2005）則調查台北市幼兒保育 人員運用創作性戲劇教學之現況及相關因素研究。

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2.高中與成人的課程教學

梁蟬纓（2009）將創作性戲劇用於高中藝術生活課程活動中；陳欣蘭（2009）

以創作性戲劇應用在科大進修部英語教學上；羅雅倫（2010）應用創作性戲劇 教學在新移民女性語言課程上；張連強（2001）則以創作性戲劇活動應用在啟 聰學校學童家長們的交流上。

由上述的研究主題可了解，將創作性戲劇教學應用在九年一貫語文領域課 程與藝術與人文領域之中的最多，也有少部分應用於與議題相關的課程中。研 究者認為創作性戲劇教學的特性可對學生的學習效能有幫助，故選擇以創作性 戲劇教學為研究主題，期望藉此擴展應用創作性戲劇教學的效用範圍，提供給 後續教學或研究者實務上的參考。

二、在研究方法方面

創作性戲劇教學的相關研究，大多使用行動研究法與實驗研究法，分別有 20 篇及 13 篇；也有少數使用個案研究法與調查研究法，分別為 6 篇與 3 篇。

茲整理如下：

(一)採用行動研究法的研究

創作性戲劇教學的相關研究以行動研究法的為數最多，共計 20 篇，目的 在提升學生的各種學習成效。在國小進行的行動研究有 10 篇（李雪禎，2006；

林佳蓉，2009；洪慧瑄，2008；簡良哲，2008；許岳真，2007；陳淑玲，2004；

黃秀英，2003；黎淑慧，2004；謝華馨，2003；Goetz,1999）；在國中進行的 有 2 篇（詹美鈴，2002；趙靖雲，2008）；在幼稚園進行的有 5 篇（林宛儒，

2007；林宣妤，2006；林靜俐，2006；周淑芬，2010；陳虹伶，2008）；在高 中進行的有 1 篇（梁蟬纓，2004）；在成人階段進行的有 2 篇（張連強，2001；

羅雅倫，2010）。

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(二)採用實驗研究法的研究

創作性戲劇教學的相關研究中以使用實驗研究法次之，共計 13 篇。以國 小學童為實驗對象的研究有 10 篇（王有福，2002；李秀姿，2006；林郁軒，

2010；林基在，2001；陳麗芬，2008；楊璧菁，1997；曾佳雯，2007；蔡慧君，

2008；Arieli,2007；Freeman,2000）。而林麗雅（2006）的研究以幼稚園之幼 兒為實驗對象的研究；方鄒珍（2007）的研究以國中生為實驗對象；陳欣蘭（2009）

以進修部成人學生為實驗對象。實驗對象進行教學的研究則各為一篇。以上實 驗研究法，研究者幾乎都選兩組性質相近的班級為實驗組和對照組，讓實驗組 接受創作性戲劇教學課程，而對照組則進行一般傳統教學法；只有楊璧菁的研 究是選兩組性質不同的學校學生做比較。

(三)採用個案研究法的研究

創作性戲劇教學的相關研究中使用個案研究法的，共計 6 篇（王千懿，2009；

王月玲，2007；岳清清，2001；楊喬羽，2003；Rowland,2002；Dupre ,2006）。

楊喬羽是以創作性戲劇團體輔導對普通班內身心障礙學生做個案研究；岳清清 是以創作性戲劇對國民中學中輟學生為個案研究對象；王千懿以創作性戲劇教 學策略運用在國小六年級的台灣歌謠音樂欣賞課程中；王月玲以創造性戲劇融 入多媒體專題式學習在兒童自我保護議題； Rowland 是應用創造性戲劇教學於 六至十歲兒童的分組藝術課程上； Dupre 是應用創造性戲劇教學在中學七年級 學生的語言藝術課程上。

(四)採用調查研究法的研究

創作性戲劇教學的相關研究使用調查研究法的，共計 3 篇（李怡貞，2005；

李梅齡，2004；葉玉環，2009）。都是針對幼稚園階段進行調查。李怡貞針對 台北市幼兒保育人員進行調查在教學過程中運用創作性戲劇教學的頻率；李梅 齡以台北市、高雄市與新竹市三個地區的幼稚園中大班幼兒為研究調查對象的

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範圍運用創作性戲劇教學之現況及相關因素研究；葉玉環調查台北縣市私立幼 稚園實施創作性戲劇教學的狀況以及其幼兒自我概念、人際智能及創造力發展 的現況。

由上述研究方法可知，關於創作性戲劇教學的相關研究中以實際教學的行 動研究法為最多。行動研究就是採行動的方式，經「計畫、行動、省思、修正」

之歷程檢視教學成效。創作性戲劇教學必須從真正的教學中，才能實際了解學 生的學習狀況與教師的教學狀況。所以創作性戲劇教學的相關研究中，使用行 動研究的教學者也大多是在經過實際教學行動後，以訪談、觀察、學習單、文 件資料、教學省思札記等方式蒐集分析資料，以多方檢證學生的學習成效，許 多研究者更輔以量化資料以使研究更客觀呈現。研究結果大多能達到教學的有 效性，雖然也有部份達到的，如方鄒珍（2007）將創作性戲劇寫作教學方案應 用在國中七年級記敘文寫作教學上，結果顯示創作性戲劇寫作教學方案只可部 分提升國中七年級學生的寫作能力；而林基在（2001）探討創作性戲劇對國小 學童生活適應影響之研究，他覺得創作性戲劇對國小學童生活適應至少具有某 種程度的影響。行動研究的重要目的是使學生都能從教學中獲益，而教師也得 到專業成長，使教學實務者得到解決問題的實務經驗。所以行動研究無疑的提 供了後續研究者在實務上的重要參考價值。

前述實驗研究法雖然進行方式與時間有所不同，但其研究結果，均呈現接

前述實驗研究法雖然進行方式與時間有所不同，但其研究結果，均呈現接