研究者的省思與專業成長

本研究採取行動研究的方式，以改善所遇到的實際教學問題。行動研究的 目的除了改善實際的教學問題之外，也應同時能讓教學者經由省思與觀照獲得 本身的專業成長。對研究者而言，行動研究的教學歷程雖然辛苦，卻是非常有 收穫的過程。

一、教學研究方面

(一)表演藝術教學應該要起而行，教師可以創作性戲劇教學為起點

自 2002 年開始，九年一貫課程全面實施，在藝術與人文學習領域的課程 中，此領域包含視覺藝術、音樂、表演藝術等方面的學習。但是實施迄今，表 演藝術卻始終是不易落實的一門課。研究者此次透過創作性戲劇教學與行動研 究，落實了藝術與人文學習領域的表演藝術課程，也使學童在參與戲劇表演的 創作活動中提升了肢體動作表達能力和自我效能，就是非常實際的做法。

研究者在九年一貫課程實施後的三年導師期間亦擔任班上藝術與人文學習 領域的教學，但是每週只有兩節課，因為音樂是由一位會彈鋼琴的科任教師擔 任。近兩年的爭取之下才又有機會擔任高年級其中一班每週兩節藝術與人文學 習領域的科任教學。在此期間，察覺到藝術與人文領域分別由兩位教師擔任教 學，但是卻沒有任何一邊進行表演藝術教學，這個現象在其他學校也大致相同。

這樣的切割方式實在是學生的損失，如果要一直等待專業的表演藝術教師來擔 任教學，可能無法落實表演藝術的教學了。

由於研究者到研究所進修的機緣，從教育研究法中知悉各種教育研究的方 法，覺得行動研究法是個很實際的研究方法，可以試著解決教育現場遇到的問 題。而研究者一直希望改善學生肢體動作表達不自然的狀況，正苦思該用什麼 方法提升，想到曾經研習過戲劇教學，也利用暑期才藝營的機會帶孩子玩一些

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戲劇遊戲，發現孩子們很喜歡。因此尋找相關書籍與文獻，決定以戲劇遊戲性 質很高的的創作性戲劇來進行教學，如此也可以落實藝術與人文領域之表演藝 術教學。

研究者實際進行創作性戲劇課程的教學，並以行動研究的方式蒐集教學過 程中的各項資料，最後以研究報告的方式呈現有條理的教學與研究成果。過程 雖然辛苦，但是研究者發現創作性戲劇是可以讓現職教學現場教師立即上手的 表演藝術教學之起點。研究者很高興能躬身入局，嘗試與實作使得教師本身的 教學有專業成長，更讓學生有機會接觸到表演藝術的教學課程。研究者將以創 作性戲劇教學為出發，繼續進行表演藝術的教學，希望能藉此推展至全校都得 以重視表演藝術的教學。研究者經由此次的教學與行動研究深切的體認到：表 演藝術教學－教師只要願意做，學生就有機會學！

(二)透過創作性戲劇教學與行動研究，教師可解決教育問題並評鑑教學成效 研究者透過實際進行創作性戲劇的教學與行動研究，確實找到了解決教育 現場問題的教學方案。研究者認為「教學是教師的利器」，透過教師的有效教 學可以讓學生達到教學目標，教師如果善用教學利器，必能使學生透過有效學 習而改善教育問題。

研究者在行動研究的過程中，蒐集了許多資料加以分析。由學生的課後回 饋單和訪談中更了解學生的需求與想法，因此研究者開始會留意每次上課後學 生的反應，以作為研究者是否需調整教學設計的依據，希望儘量能提高學生的 學習動機。從同儕教師的教學觀察紀錄與專業對話中，也讓研究者知悉教學上 的缺失，可以據以修正，讓教學更有效果。來自於學生的回饋和意見以及同儕 教師的觀察記錄與建議，對於研究者而言就像是教學評鑑一般，讓研究者知道 教學上的優、缺點以及教學的成效。

所以研究者非常認同行動研究的功能，教師應該多利用教學方案與行動研 究對教育現場的問題找出解決之道，發揮教師的專業。

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(三)教學活動場地的秩序、空間動線掌控，教師可透過教學行動研究不斷專業 成長

研究者為了選擇較適宜戲劇表演的活動場地，所以從教室改為地板教室，

但是遇到了挑戰難題。首先，由於在大場地上活動式的戲劇表演課程，學生不 若在教室裡的集中又好管理，學生在大場地上會散落或是躲在角落，吵鬧與玩 耍的狀況也比在教室多，為了儘量不要破壞活潑的上課氣氛，因此有點難掌控 學生。

出現了這個困境後，研究者便思考要如何找出解決策略，展現教師專業與 解決教學困境。研究者與同儕教師進行專業對話中，共識是認為秩序的掌控應 為最優先，可以想辦法利用表演場地的規劃與區分、小組活動範圍的集中等策 略來改善。於是研究者仔細設想空間與動線的規劃，再以六角桌為小組討論的 集中區，以及增加隨身的擴音設備之運用，果然從第一次到地板教室的無法掌 握到掌握良好。同樣的大空間，在教師的檢討與修正之下，促進了教師的專業 成長。當外界再質疑教師的專業能力時，研究者認知到：能有效的掌控教學全 局，讓學生達成教學目標，這就是教師的專業呀！專業就是會知道怎麼做最有 效、最好。

研究者經由教學與行動研究發覺了本身在大場地控制活動課程的能力不 足，進而思考改進之法，最後也挑戰成功了。這個困境其實學生也在看，從學 生反應「到地板教室好吵」、建議「回教室上比較安靜」或「再找別的場地好 了」的聲音，到「在地板教室活動空間大、能盡情伸展」，學生從秩序問題轉 到地板教室的好處，這是研究者花費心思、想法克服困境的成果，於是得以順 利繼續進行活動。研究者覺得教師本來就該配合教學需要而選擇適合的活動空 間，從此次的實際教學發現了自身在表演活動空間方面控管的不足，體認到教 學活動場地的秩序與空間掌控能力也是教師需要學習與建立的專業能力。

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二、教學設計方面

(一)創作性戲劇教學設計選材，應留意青春期學生的心理發展與興趣

每當看到學生的課後個人回饋單中表示上創作性戲劇課程很開心、很有趣，

研究者就覺得為了設計學生喜歡的課程，再辛苦也值得了。相信教師都會認為 學生是非常喜歡活動式的課程，如戲劇表演、舞蹈、體育等。教師應該要根據 教學目標設計出搭配的活動，讓學生充分在活動中進行交流，他們會自己體會 與成長的。不過選材最好能多考慮學生的身心發展與興趣，尤其是進入青春期 學生的心理發展更不容忽視，因為他們的心理與尚未進入青春期的學生之間差 異很大，這是此次研究者在六年級進行創作性戲劇教學的心得。

此次行動研究中的創作性課程教學設計是參考相關書籍與文獻的教案選 編而成，實施前已考量將在從未接觸過創作性戲劇的六年級班上教學，因此濃 縮中、高年級的內容，選擇較有趣、學生應該會喜歡的部分為教學題材。實施 教學之後的效果可以從回饋單中知道學生很喜歡其中的幾個活動內容，覺得很 有興趣，如太空任務、廣告、劇本表演等，有的學生期待研究者還可以加些不 同的內容，如舞蹈。從導師的訪談中可知有些較早熟的學生不想演兒童劇式的 劇情，建議可以加些偶像劇的部分。而三位教學成效比較不好的學生都是屬於 已進入青春期的學生，他們的心理比同年齡學生成熟，所以有「覺得幼稚」「不 想演戲」等反應。對於這些未考量到的部分也是研究者透過此次的教學與行動 研究才了解到青春期學生的需求不容忽視，否則無法讓他們投入活動，也就不 能改善他們的自我效能。

所以研究者在設計六年級的創作性戲劇教學時，一定會多考量到已進入青 春期的學生之需求，想辦法多了解學生的興趣，再依學生喜歡的方向去設計教 材內容，希望讓青春期學生也喜歡演戲，不會提不起勁。

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(二)教學設計要儘量預想到細節處，才能使教學流程順暢並按預定時間達成 課程教學設計是教學的最初步驟，完整而妥善的課程計畫才能使教學效 果顯現。本研究的創作性戲劇課程教學設計是參考相關表演藝術戲劇活動的 書籍與文獻後所擬定的，包含課程安排、教學時間和教學流程的規劃、活動 內容的篩選，以及與戲劇內容和概念動作的關聯等。雖然研究者在實施課程 之前已用心規劃並擬定了所有的教學活動計劃，但是實施之後仍由教學後的 檢討裡發現了教學過程中需要修正的缺失。

教學後所檢討出的缺失當然需要加以修正，不過若是教師在教學設計時能 夠預想到更多小細節可能會發生的狀況，則可以將缺失降到最低，也能夠讓教 學流程更順暢的按照預定之教學時間完成。研究者在此次創作性戲劇課程的教 學與研究中省思到，教師應該要儘量的預想教學設計中的每個步驟和小細節是 否恰當，才能使教學更流暢、更有效率的達成教學目標，這是展現教師在課程 與教學設計的專業能力之處。

教學後所檢討出的缺失當然需要加以修正，不過若是教師在教學設計時能 夠預想到更多小細節可能會發生的狀況，則可以將缺失降到最低，也能夠讓教 學流程更順暢的按照預定之教學時間完成。研究者在此次創作性戲劇課程的教 學與研究中省思到，教師應該要儘量的預想教學設計中的每個步驟和小細節是 否恰當，才能使教學更流暢、更有效率的達成教學目標，這是展現教師在課程 與教學設計的專業能力之處。