研究動機與目的

第一章 緒論

本章共分四節，分別說明本研究之研究動機與目的、待答問題、名詞釋義、

研究範圍與研究限制。

第一節 研究動機與目的

一、研究動機

自 2002 年開始，九年一貫課程全面實施，課程中強調的十大基本能力是 新課程的重要目標。而能力之ㄧ的「表達、溝通與分享」，是希望學生能有效 利用各種符號，例如語言、文字、聲音、動作、圖像或藝術等，表達個人的思 想、觀念或情感（教育部，2003）。在國小學童身上雖然見到課程開放的多元 增長，但是某些部份仍嫌不足。研究者本身在國小任教並擔任行政工作，接觸 國小學童至為密切，常常舉辦各項競賽，讓學童的多元智慧能力有展現的機會。

可是當學童有機會在台上表演或講演時，卻顯現出許多不自然的表情、手腳僵 硬、動作不協調之場面，或膽怯、扭捏的態度，很明顯的呈現了肢體與口語表 達不一致。看在身為教師的眼裡，實在急於想找出提升他們的方法，希望學童 們能在開放的廿一世紀，擁有勇於表達自我、溝通與分享的基本能力，以提高 個人和國家的競爭力。尤其肢體動作表達的不自然是大部份學童都有的問題，

所以研究者想藉由教學來提升學生在肢體動作的表達能力。

在表演藝術課程中，透過教學來提升肢體動作表達能力是非常適切的，因 為表演藝術包含舞蹈和戲劇，而根據歐美的講法：戲劇就是動作（詹竹莘，1985）。

因此，以戲劇來引導學童肢體動作以傳達情感與表達自我更是十分恰當。戲劇 教學的種類諸多，應以較能引起學生的興趣，又無需像訓練專業演員般嚴肅的 方式在國小進行。研究者曾在 2008 年暑期夏令營以區曼玲所譯的《戲劇遊戲

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指導手冊》(Spolin,1986/1998)為參考資料，進行六節的簡易戲劇課程。該書 是專為未受過劇場訓練的教師而設計的，研究者實施的效果很好，頗能引起學 生興趣。因此進一步參考有關以遊戲為訴求的戲劇文獻後決定以「創作性戲劇」

來實施教學，以期能達到提升學生肢體動作表達能力之教學目的。在創作性戲 劇教學的方針上，參與者先學習內在體驗的方法，再以外在舉止表現將想像或 創意以戲劇的方式表達出來（林玫君，2005；張曉華，1996；楊璧菁，1997）。

這種教學法比起以前的歐美戲劇及中國傳統戲劇，先訓練演員的外顯功夫再慢 慢內化要簡單得多，且能提供孩子在藝術領域中自我表達，幫助肢體發展（國 立復興劇藝實驗學校主編，1996）。這正是本研究想要讓學童可以從簡易上手 又有趣的創作性戲劇教學方式中，達到學習以肢體動作表達自我的教學目的，

此即為研究動機之一。

學生不敢勇於以自然的肢體動作來表達情感，應與行為表現成就和自我效 能有關。由 Bandura（1977a）的社會學習論中可知，行為表現成就會影響自我 效能，因為它是自我效能的資訊來源之ㄧ；而相關研究也顯示自我效能的高低 也會影響行為表現成就（吳孟錞，2004；吳雅韻，2006；何麗君，2005；陳玉 玲，1994），所以兩者是會互相影響的。因此學生在肢體動作表達能力上的不 足，應與自我效能較低是有關係的。所以藉由加強學生在肢體動作表達能力方 面的行為表現成就，也會提升學生的自我效能；而學生的自我效能受到提升，

則會對肢體動作的行為呈現與表達更有信心。因此研究者想藉由教學來提升學 生的自我效能。

有些人特別在意自己失敗的經驗，而忽略成功的經驗，這種知覺上的偏差 會影響到自我效能的評價。但這種知覺上的偏差可以藉由強調個人的成功經驗，

讓他觀察自己本身的成功表現而獲得改善（Bandura，1978）。而研究者選擇以 創作性戲劇來提升學生的自我效能，是因為創作性戲劇能提升兒童的自信心與 自我價值感（林玫君，2005）及自我接受度（林基在，2001）。且創作性戲劇 的教學是以學生為主體，領導者要儘量以鼓勵的方式引導參與者自發性的參與

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和學習，所以能提供學生很多成功經驗，以改善自我效能的偏差知覺與評價。

這是本研究想要讓學童可以從創作性戲劇教學方式中，得到較多成功經驗，以 達到提升自我效能的教學目的，此即為研究動機之二。

藝術與人文學習領域的課程當中，九年一貫課程綱要已明訂此領域包含視 覺藝術、音樂、表演藝術等方面的學習。希望透過廣泛而全面的藝術教育，使 兒童和青少年在參與音樂、舞蹈、戲劇、視覺藝術等活動中，學習表達和創作 其觀念與情感。在教材的編選上，表演藝術包含─肢體與聲音的表達、藝術展 演等範疇（教育部，2003）。但是實施迄今，表演藝術卻始終是不易落實的一 門課。其原因在於過去表演藝術課程教學在國民教育中不足，而師範院校培養 的師資亦缺乏表演藝術相關科系與課程；而今在少子化及受限於編制下，就算 有新培育的表演藝術師資，能進入學校任教者也不多，所以現有教師自我增能 完成表演藝術的教學已是必要的方式了（張曉華等人，2008）。本研究想要從 創作性戲劇教學中，落實藝術與人文學習領域的表演藝術課程。並藉以探討學 生對創作性戲劇教學的反應、教師在進行創作性戲劇教學的實施過程中所產生 的困難與因應策略、以及經由實際教學的省思所增進的教師專業成長，以期能 提供未來實施創作性戲劇教學的教師們之參考，此即為本研究的動機之三。

基於上述研究動機，本研究決定採用行動研究法。因為「行動研究」又稱 現場研究，即是採取實際的行動，由實務工作者在實務工作情境中，根據自己 所遭遇到的實際問題，採取行動來進行研究，找出解決問題的策略與途徑，研 究結果作為解決實際問題的依據。行動研究包含計畫、行動、觀察與反省思考 等活動歷程（葉重新，2004）。研究者希望由實際的教學出發，以創作性戲劇 教學活動，提升學生肢體表達能力與自我效能；並能同時增進教師在此領域的 自我專業成長。更藉由在教學中的計劃、行動、檢討、修正的機制，達到以教 學找出解決問題的策略與途徑，達成九年一貫的「表達、溝通與分享」能力之 目標。

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二、研究目的

基於研究動機，本研究之目的分述如下：

(一)探討創作性戲劇教學實施情形與學生的反應。

(二)了解以創作性戲劇教學提升學生肢體動作表達能力的成效。

(三)了解以創作性戲劇教學提升學生自我效能的成效。

(四)探討研究者在創作性戲劇教學的實施過程當中，所做的檢討與修正。

(五)增進研究者在藝術與人文領域之表演藝術教學的省思與專業成長。