結論

根據本研究歷程中的重要發現與結果提出研究的結論，說明與歸納如下。

一、創作性戲劇教學實施情形與學生的反應良好

(一)創作性戲劇教學依教學目標與教學流程實施，能明確掌握重點與進程 本研究創作性戲劇教學的實施，按照課程大綱之規畫進行教學。每個教學 活動的教案皆有教學目標、創作性戲劇活動項目與肢體動作表達能力的重點設 定，而教學流程大致依循「暖身活動、解說與規範、討論、演練、評論、複演、

教師結論」的步驟進行。本研究發現，這些規劃、設定與程序在實施教學前非 常重要也確實可行，可以讓教學的研究者對於要達成的教學活動目的與重點掌 握清楚。因此雖然教學現場難免會出現不如計畫所預測的狀況發生，但是只要 能明確掌握本研究設計之教學目標重點與教學流程，經過些許調整之後仍能讓 教學活動繼續朝向教學目標前進。

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(二)學生對創作性戲劇教學的課程內容與教學方式反應良好

本研究的結果顯示實施創作性戲劇教學的反應是良好的，從每次教學活 動後整理的的學生回饋單中可以看出，有 76%-92% 的學生對於課程內容感到 有趣，以及有 77%-96%的學生對於教師的教學方式感到喜歡。創作性戲劇教學 讓學生可以舒展並活動肢體、發揮創意、受到鼓勵，且師生之間有更多的互 動。研究資料顯示出學生對於創作性戲劇教學的課程內容與教學方式之肯 定。

(三)創作性戲劇教學讓學生感到有收穫，學生反應希望繼續進行課程的期待 本研究實施創作性戲劇教學的課程獲得學生熱烈的反應，表達希望能繼續 上此課程的意願。研究的資料顯示有 72%-92% 的學生認為創作性戲劇教學讓他 們感到有收穫，能激發出潛能、更認識自我。從回饋單和訪談中了解學生希望 繼續進行教學課程的反應與期待，實施創作性戲劇教學的確應該發展為學年之 連貫課程，相信對學生的助益會更多。

二、創作性戲劇教學可以提升學生的肢體動作表達能力

(一)創作性戲劇教學的設計，能發展學生的肢體動作表達能力

從本研究結果顯示，分別有 80%、68%、85%、81%、81%的學生能依照教學 活動內容設計的目標達到以肢體動作表達時間、空間、故事、精力、合作等概 念動作，所以創作性戲劇課程教學的內容設計，能發展學生的肢體動作表達能 力，學生經過創作性戲劇教學後，在肢體動作表達能力上是有成效的。

創作性戲劇課程的教學內容皆以創作性戲劇活動項目加以設計，教學內容 設計的第一個流程就是暖身活動。學生透過遊戲、專注、想像、韻律等簡單又 有趣味的活動進行暖身，肢體動作便活躍起來，有助於學生注意力的集中及促 進學生控制自己的身體，達到了肢體開發的目的，幫助學習運作肢體以表達自 我。學生在暖身活動中能放鬆的做基本肢體動作練習，也能自編簡易的舞蹈動

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作使得參與度更高。戲劇活動讓學生練習用自己的聲音、表情和肢體當道具演 出，學生在演練程序的過程中提升了肢體動作表達能力，學生在欣賞和評論的 程序過程中，他們觀看同學的運用肢體語言演出，也從中獲得了肢體動作表達 的方式，使得複演時讓自我的肢體動作表達能力提升。

(二)創作性戲劇教學提供學生肢體動作展現的舞台，能促進表達能力的提升 從學生回饋單與訪談的資料，顯示了創作性戲劇教學讓學生可以展現自我 的表演潛力，也可以觀摩到別人表演時的優點，使得學生有更進步的表現和慾 望，戲劇表演的肢體表達能力因此受到提升。所以創作性戲劇教學提供的舞台 功能，對學生肢體動作表達能力之提升有促進的作用。

創作性戲劇教學的過程中以戲劇的表演和創作為主軸，學生幾乎在教學活 動中都能運用到肢體動作表達其創作的想法與能力，所以創作性戲劇教學提供 了學生肢體動作展現的最佳舞台。

三、創作性戲劇教學可以提升學生的自我效能

本研究的創作性戲劇教學設計就是要讓學生的肢體動作活躍起來，促進學 生控制自己的身體，達到學習運作肢體以提升表達自我的能力。經由本研究使 用「國小六年級學生自我效能量表」之兩個分量表「肢體動作表達能力之自我 效能」與「信心之自我效能」的測驗結果分析，前後測分數的差異考驗達到.001 的顯著水準，顯示全班的自我效能有明顯進步。因此透過創作性戲劇教學的過 程，確實能提升學生肢體動作表達與信心之自我效能。

經由回饋單及訪談記錄的資料分析，歸納說明學生在自我效能的成效，提 供對學生自我效能改變有深一層的洞悉：學生的膽子變大，比較敢表演，信心 的增加強化了學生預期成功的信念；學生發揮表演技能、潛力和長處，行為表 現成就的成長使自我效能提升；學生因為進步被稱讚，所以更努力，來自教師 的鼓勵讓學生有更多自我肯定；學生看到別人的進步也想跟進，見賢思齊的效

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應會使學生更努力，因而使自我效能提升；學生是帶著好心情在上創作性戲劇 課程，正向的情緒使自我效能加分。所以創作性戲劇教學對學生的肢體動作表 達能力與信心建立是很有幫助的，進而增進自我效能。

四、教師在創作性戲劇教學實施中的檢討與修正，能解決困境與缺失

(一)教學時間的整併與彈性調整，使教學流程順暢且時間充裕

研究者在創作性戲劇教學第一階段初階課程中所遇到的教學困境與缺失，

是將教學活動以一節為設計單位，因而教學流程需要各做一遍，所以教學時間 不足，發生前面的流程壓縮到後面的狀況。

研究結果顯示在教學的檢討與修正之下，研究者將同一週的上下兩節教學 時間整併為一個教學活動，如此教學流程只要做一次，便能完整的如期進行教 學設計中預設的教學程序，不再發生教學程序因時間不足而被迫壓縮或無法進 行的情況。而彈性調整教學內容設計的時間，也讓教學流程進行得更順暢。

(二)教學流程中藉設備輔助、示範與評論方式的改進，使教學效果更佳 本研究結果顯示，研究者使用了隨身擴音設備以輔助聲量後，在大場地的 秩序控制上達到了有用的效果，因此使教學效果呈現更佳狀態。因為在活動式 的課程中，學生會比較興奮與好動，研究者在此次教學中發現，在教室與在二 倍大的地板教室裡做創作性戲劇教學，教師於後者的場地活動時，音量必須要 大一些，因為要讓學生聽清楚暖身活動時的口頭指令變換或討論時間要集合的 口令。

在第一階段的檢討中發現，應於講解與規範程序時，由研究者親自示範或 請一組學生示範，學生比較知道教師要的方向，演出的效果才能達到教學目標。

研究結果顯示，在第二階段的教學中，研究者便先選出成效應該會比較好的示 範組上台先表現給全班學生看，果然後面上來的組別都比較知道要怎麼做。所 以修正後的效果立現。舞台區必須事先界定觀眾區及表演區，並規範必要的表

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演禮儀與評論的內容、方式與禮節，更是學生該從創作性戲劇活動中應學會的 部份。研究結果顯示，在第二階段課程中，評論程序的缺失已有改善，但是還 可以再以更多元或是列出重點的方式讓評論的注意力和效果更好。

(三)教學活動的分組方式與暖身活動的內容調整，使學生參與度增加

研究結果顯示，第一階段的檢討中發現，在改善學生參與度方面，可做分組 與暖身活動設計的調整。第二階段讓學生可以按照其意願自由分組的確可以提 高其互相支持的參與度；而研究者將暖身活動釋放部分讓各組分別去準備舞蹈 活動，果然有興趣帶舞蹈暖身的學生及對舞蹈有興趣的學生，其參與度有提高。

(四)教學活動場地的秩序、空間動線掌控與地板異味問題，經檢討與修正後可 使教學困境得以解決

經本研究的結果顯示，在創作性戲劇教學過程中所遇到的困境與缺失，都 可以透過教師的教學調整與修正而找出有效的因應策略解決。因此，教師是教 學過程中解決困境與缺失的重要關鍵所在。

研究者為了選擇較適宜戲劇表演的活動場地，所以從教室改為地板教室，

但是遇到了挑戰難題，創作性戲劇教學的表演課程，學生在大場地上活動不若 在教室裡集中好管理；另外也出現了在地板教室上課需解決「異味」的問題。

出現地板教室的困境後，研究者與同儕教師進行專業對話中，認為可以想 辦法利用表演場地的規劃與區分、小組活動範圍的集中等策略來改善。從研究 結果可知，研究者仔細設想空間與動線的規劃，再以六角桌為小組討論的集中 區，以及增加隨身的擴音設備之運用，果然把教學場地掌控的難題解決了。而

「異味」的問題也經由研究者向學生說明清楚可共同配合解決的方式，請學生 帶拖鞋與新襪子，中午洗腳後穿新襪子及拖鞋，果然也在第二階段課程教學的 的第一次活動時就解決了這個問題，使學生對於場地的滿意度立即上升，也想

「異味」的問題也經由研究者向學生說明清楚可共同配合解決的方式，請學生 帶拖鞋與新襪子，中午洗腳後穿新襪子及拖鞋，果然也在第二階段課程教學的 的第一次活動時就解決了這個問題，使學生對於場地的滿意度立即上升，也想